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課堂既是師生進行活動的主要場所，也是素質教育開展的主要陣地，但是，傳統化教學觀念致使教師總是將教學當作是“講課”，就是簡單的教師“教”以及學生“學”二者的合并。處于這一觀念下，教學行為就成了教師進行講解“教案”，講解“課本”，成為教師講解技巧的一種表演活動。這種教學方法所出現的結果就是學生成了消極、被動的接受知識的“容器”，這不僅不符合新課改強調的學生主體性的教育理念，而且還與現代社會對于人才培養所提出的要求不相符。因此，高中英語的課堂教學當中，教師需突破傳統化教學模式，開展“6＋1高效課堂教學模式”，該教學模式主要指“導思議展評檢＋限時訓練”，其在教學中將重點放在了學生的身上，將學生作為核心與主體，依據學生的實際發展需求，促使每個學生都得到有效發展，由于該教學模式時刻關注學生在課堂的主體性，因此能更好地滿足以生為本的教育理念與教學規律。鑒于此，本文主要對“6＋1高效課堂教學模式”在高中英語課堂教學中的運用進行探究，以促使高中英語的教學水平得到全面提高。
1.基于“6＋1高效課堂教學模式”的課堂導入
“6＋1高效課堂教學模式”的運用中，課堂起始就是“導”，課堂導入既是課堂教學的關鍵環節，也是優美動人的教學樂章譜寫的前奏。“導”的有效設計，不僅能激發出學生對于英語知識學習的濃厚興趣，而且還能調動出學生自學的良好勁頭，以此為學生更好地學習新課奠定基礎。鑒于此，高中英語的課堂教學當中，在進行課堂導入設計時，需將教學內容具備的特點作為切入點，內容與方式需注重另辟蹊徑，具有新奇性，不僅能夠使學生獲取到新知識，而且還能使學生感受到美的享受。尤其是信息技術的不斷變革與發展，信息技術逐漸在教育領域得到了廣泛運用，此時，英語教師可通過多媒體技術，呈現出相應的圖片、視頻等，為學生創設生動、立體的學習氛圍，以實現英語教學的順利導入。例如，在對高一英語外研版必修二“Unit4Stageandscreen”開展教學時，教師讓學生通過觀看有關京劇的視頻，體會到京劇具備的魅力。此時，英語教師可通過多媒體對中國版的《哈姆雷特》，即《王子復仇記》進行剪輯，對中國京劇具備的藝術特點進行介紹，以呈現出京劇獨特的藝術造型和表現形式，增強學生對于京劇的理解。通過多媒體播放，不僅創設給學生真實的學習氛圍，而且還能深化學生對于京劇的了解，從而使學生的學習積極性得到充分激發，以更好地融入到課堂教學。
2.基于“6＋1高效課堂教學模式”的思維訓練
高中英語的課堂教學中，存有許多對學生的思維發展不利的現象，如偏向于學生的記憶力培養、偏向于學生學習與掌握語法、詞匯等基礎性的語言，認為學習英語主要是對單詞與語法進行死記硬背即可。而語言作為思維最為直接的一種體現，若忽略了學生的思維與思考，單純的語言教學，明顯是不科學的，而應試教育中的知識強硬灌輸，則忽視了學生的思維方式以及思考能力的培養，這就會影響到學生的行動力以及創造力發揮，因此，新課標下，英語教師需注重培養學生自身的思維能力培養，提高學生應具備的思考能力。在英語課堂的教學中，教師需注重學生自身的思維能力貫穿在課堂教學的始終，教師需精心設計教學內容，為培養學生自身的英語思維創設相應的學習情境，促使學生思維發展的同時，達到學生語言學習的終極目標。例如，在對高一英語外研版《必修二》Unit5Ontheroad實施教學時，英語教師可PlayIheCD－KOM，并布置相應的冋題：“Now，listenandLhinkaboulit?HowdoesTomgotoschool？”通過該教學任務，引導學生依據問題進行聽與思考，以促使學生對課文內容具有一定了解的同時，能夠更好地理解should與shouldn’t的具體含義，接著，英語教師可引導學生依據該主題，實施拓展性的寫作訓練，促進學生的思維深度與廣度拓展，從而使學生更充分地“思”，并主動地“說”，并生成“寫”的想法。
3.基于“6＋1高效課堂教學模式”的交流討論
“6＋1高效課堂教學模式”運用中的“議”是承前啟后的一個環節，該教學環節中，學生從思考轉變為表達，通過自主學習轉變為合作交流與交流討論，并形成熱烈且靈活的氣氛，以充分激發出學生的課堂學習熱情。在“議”的設計中，教師可通過小組討論的形式，促進師生、生生的交流與互動，在小組劃分的時候，需注意每組人數最佳為3－4人，為了確保交流與討論的高效性，討論的時間可控制為5分鐘，在小組討論的時候，學生就會積極交流與溝通，暢所欲言，以促使學生形成良好的口語表達的能力。例如，在對高一英語外研版必修二“Unit6Earthfirst”開展教學時，本文的教學內容就是了解與掌握過去分詞、現在分詞作補語的具體用法，并理解與掌握賓語具備的作用，并運用于真實的語境。當學生通過課文學習，積累到相應的語法知識，讓學生對語法知識進行探討，學生表達出的內容也會更成熟，并充分理解到過去分詞、現在分詞作為賓語補足語的用法〇？通過交流討論，不僅可以使學生依據問題進行討論，而且還能在討論過程中，學習到怎樣通過英語準確地表達自身的想法，從而使學生實現高效學習。
4.基于“6＋1高效課堂教學模式”的小組展示
“展”是最可以呈現出新課標的環節，其不僅能呈現出學生對于英語知識的掌握狀況，促使學生通過展示找到自信，獲得快樂，而且還能促進學生的學習積極主動性發揮，并對學生的溝通交流、理解表達的能力進行鍛煉，為學生的良好發展夯實基礎。學生通過對自己在課堂上的學習成果進行展示，既能促進學生的思維發散，又能經過與其他學生進行交流看法與意見，互相分享經驗與心得，以達到1＋1＞2的學習效果，促使學生自身的知識面與視野得到有效拓展的同時，促進學生口語表達的水平提高。例如，在對高一英語外研版《必修二》“Unil5Let’scelebrate！”實施教學時，為了完成教學目標liCanyouaskandanswereachotherabout1personalpreferencesforfestivals’？”英語教師可引導學生通過自愿的形式，分成幾個小組，就“個人對節日的喜好”實施討論與交流，讓學生自主組織語言表達其對節日的喜好。由于使用積分獎勵機制，這就使學生在表達時，更加的積極主動、暢所欲言，然后，教師可留給學生一定的實施交流協作時間，確定統一的答案，并選出代表到講臺上展示其小組合作成果，促使教師充分了解到學生對于知識掌握情況的同時，也能夠讓學生形成自信的表達，提高自身的語言表達力。
5.基于“6＋1高效課堂教學模式”的客觀評價
“6＋1高效課堂教學模式”的評價不能僅局限于考試與成績，需將課堂的評價滲透到課堂教學各個環節，以促使評價與教學可以一起完成，并促使評價的作用得到充分發揮。就教師來說，其在課堂上也需給予學生語言、物質、榮譽各種獎勵，以激發出學生對于英語知識的學習興趣，促使學生保持著學習持久性。這樣，教師可通過課余時間和其他的教師對自己的經驗進行分享，并加以自我剖析，以確保在課堂內外都構建成良好的師生情感，注重情感正面的因素發揮，從而使學生通過評價，找出真實的自我。例如，學生們積極表達：“Callmehap？piness，please..I’myourfriendandforgetlessons，home－workandthatstressfulstuff.Justhavefunandenjoyit.＂通過該環節，引導學生互相分享彼此的學習經驗，英語教師則給予相應的指正，以促使學生通過教師的評價，更好地掌握相關英語知識。
6.基于“6＋1高效課堂教學模式”的檢查結果
“6＋1高效課堂教學模式”中“檢”的結果需迅速得到，且當場公布，通常有兩種方法，一種方法為學生完成檢測題后，在大屏幕上進行答案公示，由學生進行自我打分，而英語教師則通過抽樣的形式，對學生得分的狀況進行統計，并加以總結；另一種方法則是抽取部分學生完成的檢測作業，讓教師在課后對評分實施分析，并在課堂中公布結果。除此之外，還可以讓每組代表評選出本組的優秀成果，讓英語教師進行統計分析，以促使學生通過“檢”，更好地了解到自己的學習狀況。例如，在完成高一英語外研版必修二“Unit2Let’scelebrate！”的教學后，教師可設置作文：現在年輕人越來越傾向過“圣誕節”、“感恩節”等西方節日，對于此現象，有人反對，有人贊同，請用80左右詞匯闡述你的觀點。通過寫作來檢測學生的知識掌握情況，更有利于學生之間信息和經驗的交流，提高學習效率。
7.基于“6＋1高效課堂教學模式”的限時訓練
高中英語開展限時訓練，主要是對時間做出了限制，這就在無形當中施加給學生相應的心理壓力，這種壓力在一定程度上，通常能夠使學生的學習效率得到切實提高。同時，限時訓練還能夠使學生形成好的學習習慣，防止學生在考試的時候，出現時間安排不夠科學的狀況。例如，在完成高一英語外研版必修二“Unit1Foodforthought”教學后，在設置限時訓練的時候，可以采取多樣化的形式，諸如：單詞拼寫，單句語法填空，英漢短語或句子互譯，完形填空，閱讀理解等，通過限時訓練幫助學生鞏固所學的知識，深化學生對于英語知識的理解c通過限時訓練，不僅能促進學生的時閭意識提高，而且還能訓練限時在高度緊張的狀態下保持做題的正確率，養成高效學習的習慣，從而使學生的閱讀水平得到顯著提高。
8.結束語
綜上所述，高中英語的課堂教學當中，運用“6＋1高效課堂教學模式”，不僅能促進教學過程優化，激發出學生對于英語知識的學習興趣，而且還能促進學生的思維啟迪，以促使學生的學習能力得到顯著提高。因此，英語教師需立足于“6＋1高效課堂教學模式”，精心備課，對教學內容進行深入研究，以設計出與學生相符的教學活動，從而使學生實現高效學習。
作者：王艷鋒 單位：山東省莘縣第一中學