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摘要:
生產實習是采礦工程專業學生實踐中最為重要的環節，該環節有助于提高學生的工程實踐能力、有助于培養學生的專業意識與創新意識，由于各種因素的制約，實習效果與教學目標期望仍有一定差距。對采礦工程專業生產實習的現狀及存在的主要問題進行了分析，針對提出的具體問題，提出了高校與企業合作、穩定實習教師隊伍等改進措施，并進行了詳細闡述。
關鍵詞:
生產實習;采礦工程;實習效果;改進措施
隨著我國經濟發展進入“新常態”，經濟增長速度放緩，經濟結構持續調整，能源消費總量實施控制，環境保護要求不斷提高，我國的煤炭工業發展面臨十分嚴峻的形勢。嚴峻的形勢使得采礦工程專業的人才培養面臨著更大的挑戰與更高的要求。新形勢下采礦工程本科人才培養目標就是要培養能夠滿足采礦行業需要、基礎扎實、富有創新精神的高水平人才，尤其要注重動手能力和創新能力的培養，實現這一新的人才培養要求，不僅要進一步加強課堂教學環節，同時也應該加強現場實踐環節。生產實習是實踐環節中最為重要的一環［1-3］，該環節是將學生所學的專業理論知識與現場生產實際相結合的實踐過程，其重點培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，該環節的教學有助于提高學生的工程實踐能力，有助于實現采礦工程專業學生專業意識與創新意識的培養。由于社會環境與其他各種因素的制約，采礦工程專業實際生產實習效果與教學目標所期望的仍有一定差距，相關學者對原因進行了積極探索，并提出了相應的措施，取得了一定的效果［4-6］。在前人研究基礎上，針對采礦工程生產實習中存在的問題，結合采礦工程專業學生培養的要求，對采礦工程生產實習存在的問題進行探討與分析。
1生產實習現狀及主要存在的問題
采礦工程生產實習是學生在學習《采礦學》、《礦山壓力與巖層控制》等專業課之后，第1次綜合性的現場實踐學習，也是學生對所學理論知識由認識到實踐進而再認識提高的一個過程，能否達到預期效果與諸多因素有關［7-8］。目前，眾多高校采礦工程專業本科生產實習均采取由學校教師負責一切的群體式實習方式，即:指導教師聯系實習單位，將學生帶到實習地點，邀請礦山技術人員作相關技術報告，了解礦山企業的生產與生活狀況，在礦方技術人員的帶領下到礦井采煤工作面與掘進工作面等作業地點現場學習，時間為3周左右。采礦工程實際生產實習中主要存在以下問題。
1.1教育資源相對不足
在煤炭行業“黃金十年”期間，各煤炭高校為了解決煤炭企業用人緊張等問題，采礦工程專業本科學生連年擴招，學生數量從一個專業2～3個班增加到6～8個班，雖然“新常態”經濟發展形勢下，各煤炭院校采礦工程專業學生招生有回落趨勢，但是前幾屆擴招的學生正處于本科三年級至四年級，實踐學習需求緊迫。學生數量的擴張一方面導致了校內師資、實驗條件等教育資源的相對短缺，每位教師指導的實習學生數量比以往增加較多，教師的理論教學與科研工作壓力大，尤其是青年教師從事實際操作、專業技能方面訓練的時間有限，經驗不足，很難勝任現場生產實習的指導［9］;另一方面，許多院校學生涌入礦山進行實習，影響了實習地點的選擇與實習質量［10］。
1.2礦山企業積極性不高
市場經濟條件下，礦山企業從自身利益出發，不愿意接待學生的生產實習而打亂生產計劃，影響安全生產［11］;礦山企業工人講求經濟利益與勞動效率，在生產實習中，對學生的指導也缺乏熱情，再加上現場條件限制(尤其是井下實踐教學)，很難達到課堂講解的效果;學生由于教學計劃限制，實踐訓練時間相比于高職和技校學生短得多，很難給企業帶來效益與幫助;“新常態”經濟環境下，煤炭企業形勢下滑，礦山企業經濟負擔、生產負擔增加，對行業前景的消極，也使得企業對學生的實習增加了或多或少的抵觸情緒。
1.3實習經費投入不足
高校實習經費緊張，實習經費主要用于學生的往返車費、住宿費、講課費等［12-14］。近年來，由于交通費、住宿費等都有較大提高，而學生實習經費增加有限，從實習成本考慮，只能壓縮實習時間，學生在礦山的實際實習時間只有10～15d，很難系統全面地對礦山生產的各個環節進行深入了解，直接影響到了生產實習的教學質量。
1.4學生實踐參與度不高
生產實習與認識實習的最大區別在于要求學生要深入到生產一線去，去承擔實際的生產任務，通過實踐動手參與，將所學理論與現場實踐相結合。實際采礦工程生產實習中，指導教師可以要求礦山技術人員結合礦山實際圖紙進行講解，但是學生的跟班作業往往無法實現。地面實踐學生無法實際動手參與設備的組裝、拆卸、修理，井下實踐學生無法實際參與到采煤工作或者掘進工作的具體環節。各個環節結束后，學生只能采取被動地看和聽的學習方式，往往覺得生產實習只是停留在走馬觀花的層次，不僅不利于保障實習效果，還在一定程度上降低了學生的期望值，打擊了學生現場實踐的積極性。
1.5理論教學重視度不夠
在生產實習過程中，礦山技術人員對學生的教授主要以現場實際為主，往往只是針對所實習礦山的具體情況進行講授，且在講授過程中，主要以實際工程應用為主，內容比較單一。而礦山生產實習的目的在于綜合所學的理論知識，并將其與現場實踐相結合。以采煤方法為例，學生實習的礦山往往只應用1～2種采煤方法，如何結合學生生產實習過程，使學生對所有采煤方法均有所掌握，在生產實習中未引起指導教師足夠的重視。
1.6考核體系不完善
目前，在生產實習過程中，對學生的考核主要以學生對實習紀律的遵守程度、出勤率以及實習報告為主。實習成績的評定能夠考慮到學生生產實習期間的綜合表現，但是對于學生生產實習的質量與效果缺乏完善的評價考核體系。
2提高生產實習質量和效果的改進措施
2.1探索高校與礦山企業合作新模式
針對學生數量增加帶來實習地點選擇困難、礦山企業接收學生實習積極性不高等問題，提出高校在礦山企業掛牌建立“學生實習—員工培訓”基地，實現高校與企業的“雙贏”。一方面，高等院校利用基地的建立，使得學生能夠有相對穩定的實習地點;礦山企業利用基地的建立，可以邀請高校教師每年定期對企業的管理層、技術人員進行技術培訓、技術前沿講座等，為解決礦山實際問題提供理論支撐與技術指導，礦山企業還可以通過基地的建立，獲得上級部門或者政府部門的支持。
2.2培養穩定的生產實習指導教師隊伍
生產實習指導教師的水平關系到最終效果的優劣，這就要求指導教師具有扎實的專業知識與實踐經驗，對此，應該充分注重對指導教師的培養，具體措施:①對指導教師的安排上，應該盡量“以老帶新”，學生生產實習中，一般每個實習隊伍至少有2名指導教師，老教師對礦山生產的各個環節更為熟悉，對實習的任務與目的更為明確，具有豐富的指導經驗，而青年教師有充沛的精力，使實習隊伍結構合理，為規范化教學與良性發展奠定基礎。②對指導教師進行專業強化訓練，在學生生產實習出發之前，組織青年教師培訓學習。在實習之前對實習流程、方法等進行詳細講解，定期選派青年教師赴實習基地進行業務培訓與交流，既加強了學校與基地之間的交流，又增強了師資隊伍建設。
2.3改革生產實習模式
針對生產實習中存在的學生在實習礦山實踐參與度不高等問題，提出采取類似于本科畢業實習模式的“導師負責制實習模式”，生產實習采取校內實習與校外實習相結合。在實習前，導師要對生產實習礦山的具體情況充分了解，根據礦山具體的生產實際情況，由導師根據生產實綱確定生產實習的內容。在學生奔赴礦山前，要求學生利用校內的學生實驗室進行相關實訓工作的學習，通過校內實習，指導教師為學生布置實習問題，使學生帶著問題、帶著任務去實習，在礦山去尋找問題的答案，激發學生實習的積極性與主動性，增強實習效果，同時校內實習也減少了學生的實習費用，降低了實習成本。以往生產實習教學部分主要由礦山技術人員來完成，為了使學生全面理解相關知識與理論，也要加強指導教師的課堂講授，建立“礦山技術人員講授—學生實踐—學生總結—指導教師點評與補充”實習流程，提高實習效果。
2.4建立完善的生產實習評價考核體系
生產實習考核內容上，除了要求學生嚴格遵守礦山的規章制度外，還要特別強調對學生實習效果的檢查和考核。實習過程中，要求學生對生產實習每個環節中參觀的車間、下井路線、生產工藝、報告內容等有詳細的實習筆記，并對實習筆記進行隨機抽查和提問，切實掌握學生每個實習環節的效果。在生產實習最后，設置生產實習答辯環節，對學生進行分組，以小組為單位對整個生產實習的內容和收獲進行匯報，讓學生在實踐中相互交流，調動學生的積極性和主動性;同時，答辯考核環節邀請礦山技術人員參與，通過學生與技術人員的交流，加深對礦山實踐過程的理解。
3結語
采礦工程生產實習存在的問題由來已久，對于問題的改進也是一項長期而艱巨的任務，需要進一步探索。采礦工程專業生產實習教學質量與效果的提高需要高校、企業的共同參與，在與礦山企業密切聯系的基礎上，高校在教師培養、教學方法方面仍然需要進行諸多探索，從而使生產實習的教學效果不斷提升。
作者：丁自偉 趙兵朝 邵小平 單位：西安科技大學能源學院
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