工程類專業范例

摘要：我國高校開展工程教育專業認證的目的是構建工程教育的質量監控體系，提高人才培養的工程教育質量，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性。將電類專業學生的創新創業能力培養與工程能力培養無縫銜接，推進專業基礎課程和專業課程及實踐環節改革，落實工程能力培養的具體措施、執行過程和考核方法是關鍵環節。本文從教學改革和學生工程能力培養方面提出重要舉措，實施后取得了一定成果，值得深入推廣。

關鍵詞：工程教育；工程能力；創新能力

學校以培養具有創新精神和創新能力的應用型高級專門人才作為人才培養目標，學生畢業后專業基礎扎實、知識結構合理、有創新精神和實踐能力?；谝陨夏繕?，教學過程中要求教師必須要做好每一門課程的教學研究與改革。在工程教育專業認證背景下，結合我校教育教學研究和改革項目及新工科項目，進行了電類專業基礎課程、專業課程及實訓課程的改革。在此基礎上，培養學生的創新創業能力，結合畢業實習和生產實習環節，致力于提高學生工程能力，培養與企業需求無縫對接的人才。圖1為學生工程能力培養的整體架構，從專業基礎教學改革做起，深入開展專業課程改革和實踐教學環節改革，以工程教育認證為導向，提高學生工程能力。

一教學改革

教學改革的重心是建立合理的課程結構，開展有效的教學方法和教學手段，建立旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。根據教育部吳巖司長提出了建設五大“金課”目標，打造“高階性、創新性、挑戰度”的金課，既提高教師的教學水平，也能讓學生快速掌握知識點。建設金課，將前沿性、時代性元素融入到課程中，課程難度有一定程度加大，需要師生共同努力進行探究式的講授和學習。通過課程改革和建設，旨在將知識、能力和素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

（一）專業基礎課程教學改革

電類專業基礎課程中電路原理、模擬電子技術、數字電子技術理論性較強，如果還通過傳統的講理論做習題的方法，學生不愛學，老師沒有職業成就感，更談不上培養學生實踐能力。專業基礎課程教學改革從教學方法和教學內容兩方面著手，講解重點難點時，多采用問題導向式教學法。教學過程中多采用項目化的教學法，將電路原理、模擬電子技術和數字電子技術三門課程從理論到應用，以項目形式貫穿始終，同時在實驗環節和實訓環節中實物化。開展項目教學法，在專業基礎課學習階段就灌輸工程設計的理念，有意識培養學生的工程能力。教學內容方面，首先，注意內容層次化，重點、難點突出。其次，適度加入自學內容，學生借助SPOC平臺課程資源、MOOC等豐富的網絡資源進行自主學習，以提交總結報告的形式進行考核，提高學生對自學內容的自覺性，避免學生敷衍了事，提高學生的學習興趣，有助于培養學生的創新能力。最后，課程間知識點的融合，一定體現知識點的遞進關系，挑戰度逐步加深，以打造金課的標準進行專業基礎課程的教學改革。專業基礎課程結束后，開展“電工電子工藝大賽”，以“培養興趣、提升能力、開闊視野”為指導思想，踐行應用型人才培養的目標，通過競賽達到“以賽促學，以賽促訓”的目的。

摘要：工程訓練是新工科教育背景下創新人才培養的重要手段。傳統的自動化類專業工程訓練課程體系的各個實踐教學環節之間相互獨立，創新培養體系無法形成統一。通過開展工程訓練課程的供給側結構性改革，以智能系統作為統一對象，以虛實結合作為統一原則，以主動學習作為統一手段，可以實現工程訓練課程體系的一體化設計，最大限度地增加學生的學習留存率，提高創新人才的培養質量，提升學生的工程實踐能力。

關鍵詞：自動化類專業；工程訓練；課程體系

一、新工科教育背景下的創新人才培養形勢分析

在科技進步日新月異的大發展時期，在世界一流大學、世界一流學科建設的大調整下，突顯出面向現代化、面向未來培養創新人才的迫切需求。新形勢下教育的供給側結構性改革使得教育質量指向學習效果：從關注“教育投入”到關注“教育產出”[1]；由關注“教師是否教得好”到關注“學生是否學得好”[2]；由關注教學過程轉向關注畢業生的能力和發展[3]。時展需要將應用理科向工科延伸，傳統工科向信息化、智能化方向改造，工科推動醫、法、經、管快速發展，優勢工科向深度、廣度進軍，即新工科時代到來。自動化學科是工科專業中最具新工科發展潛力的專業之一，其教育質量與未來國家創新人才需求直接相關。創新型培養模式激發一系列課程體系、教學手段和方法的變革。美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論指出[4]，原有的“聽講”方式學習效果最低，兩周后只有5%的學習留存率，而“主動學習”可以保留90%的學習內容。因此，為了保證學習效果，參與式學習及實踐學習是新形勢下必不可少的學習方法，也是新形勢下培養具有創新精神和實踐能力的重要手段。工程訓練課程是完成素質教育和創新型人才培養目標的重要實踐教學環節[5]。該課程以實際工業環境為背景，帶動學生掌握產品全生命周期過程，更能體現工程綜合能力、工業制造技術和工程文化內涵。面向“中國制造2025”的智能制造時代，亟須在工程訓練過程中培養學生高端制造的工程實踐能力，具備全面的工程素質，建立質量、安全、效益、環境、服務等系統工程意識，緊密結合后續的自動控制基礎和專業課程，為創新能力培養提供保障[6]。

二、工程訓練課程體系一體化設計思路與創新

（一）以智能系統為統一對象，貫穿工程訓練課程體系

以智能系統作為統一對象貫穿工程訓練課程體系，內容上包括金工實習、電子工藝實習、生產實習、專業核心實踐課等實踐環節，涉及系統的機械化、電氣化、信息化和智能化四個層次，使學生能夠更加充分、全面地了解研究對象，有助于在工程訓練過程中多角度、全方位培養學生的分析能力與創新能力。1.金工實習重點在于認識智能系統的機械化構造、制造工藝、技術，構建機械化對象。金工實習以傳統加工工藝如銑工、鉗工為基礎，輔以一定的現代化特種加工工藝，制造自動控制系統的被控對象，設計中通過作品展示的形式提升學生對工藝制造的榮譽感。2.電子工藝實習從電氣化角度服務于機械系統。借助電路、電子等專業基礎課程，掌握控制系統電路的設計流程，完成智能控制系統原型設計。在實習過程中需掌握常用的電子元器件特性、電路制作、焊接、調試等各個環節，為自動化專業的控制理論學習打下基礎。3.專業課程學習深化電氣系統應用。電子工藝實習的作品可以作為專業課程學習的對象。自動化專業的兩大核心課程中，“自動控制理論”負責講授自動控制的原理及設計方法，“自動控制實踐”負責鍛煉學生設計及實現控制系統的過程。兩者相輔相成，相得益彰。4.生產實習將控制系統向信息化、智能化延伸，輔以一定的控制專業課、創新創業實踐課程，完成產品的工程化、產業化、智能化提升，以創新驅動思想提高產品的市場競爭力，同時負責智能制造過程中的檢測、環境、安全問題，使學生對現代化生產過程有全新的理解與認知，真正做到學以致用，創新推動發展。

摘要:電氣工程類專業是我國高等教育體系中一個至關重要的組成部分，具有設備種類多、規模龐大、接線復雜、電流大、電壓高等諸多特點。虛擬仿真技術可以給學生的學習提供一個安全健康的環境，還能優化電氣工程教學效果。

關鍵詞：虛擬仿真技術；電氣工程類專業；應用

0引言

在電氣工程類專業中運用虛擬仿真技術，不僅可以讓學生全面詳細了解電力工程的運行以及相關的專業知識，同時還能保證師生的安全[1]。筆者結合自身的工作經驗，就虛擬仿真技術在電氣工程類專業中的應用談一談自己的看法。

1虛擬仿真技術在電氣工程類專業中應用的重要意義

1.1實現資源的有效共享

虛擬仿真技術是一項基于互聯網基礎上的信息技術，在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，可以為學生在任何地點和任何時間進行實驗提供相應的條件。與此同時，在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，還可以開放優秀的實驗教學資源，給社區、企業以及兄弟院校等提供教學服務，從而實現資源的有效共享。

摘要：本文針對建筑類專業“工程測量”實踐教學改革的探索與實踐，將從工程測量的相關概述入手，對工程測量實踐教學中存在的問題及優化策略進行深入分析，以此推動我國教育事業的發展。此次研究選用的是案例分析法，通過查找相關的案例，為文章的分析提供理論基礎。通過文章的分析可知，對工程測量實踐教學改革進行探索與實踐具有一定的必要性，希望本文的研究，能在一定程度上對提高工程測量實踐教學的水平提供參考性意義。

關鍵詞：工程測量；實踐教學；教學改革

現如今，社會對于技術型人才的需求遠大于知識型人才，這就要求各本科院校在建筑類專業“工程測量”這一專業的教學中應格外注重實踐教學。對于工程測量而言，實踐教學的重要性不言而喻，只有注重對學生實踐能力的培養，才能夠提高學生的儀器應用能力以及實際操作能力。目前，多數本科院校在工程測量的實踐教學上仍然存在諸多不足，需要進一步對其進行探索與改革，方能提高高校的實踐教學水平。

一工程測量的相關概述

眾所周知，本科院校的培養目標為培養符合社會要求的高技術人才，這就說明在日常的教學中，本科院校應重視理論教學與實踐教學的結合，尤其要將重點放在實踐教學上。建筑類專業“工程測量”是本科院校工程專業的一門基礎課程，該課程屬工科，具有較強的實踐性與綜合性，因此，相比起理論教學，該課程應更加注重實踐教學的培養[1]。一般情況下，工程測量的實踐教學共分兩部分，第一部分為課內理論教學，即在課堂中引導學生熟悉各種測量儀器，使每位學生都能夠掌握測量儀器的操作方法與工作步驟；第二部分為綜合實訓，即在課堂教學后，根據課堂所學的內容進行綜合訓練，以加深對理論知識的進一步理解，具有全面性與系統性。

二工程測量實踐教學存在的問題

（一）學生多設備少

摘要:在工程教育背景下不僅側重理論知識的學習，更應注重問題分析、方案設計與創新研究的實踐應用能力，進而達到對工程知識掌握更深刻的實際效果。在分析人才培養中學科競賽重要性與當前高校土木類專業學科競賽體系存在問題的基礎上，基于工程教育專業認證核心理念，從競賽內容融合課程教學體系、開放實驗教學平臺、設立創新創業工作室和健全學科競賽激勵機制等方面對土木類專業教學改革進行研究。實踐結果表明，學風建設和競賽成果都得到明顯提高。

關鍵詞:工程教育;人才培養;學科競賽;實驗教學平臺;創新創業工作室

一、緒論

隨著新一輪技術與產業革命的到來，人工智能、大數據與云計算等領域迅猛發展，為應用型高校人才培養帶來良好的發展機遇［1-2］。教育部相繼開展中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生結構設計競賽、全國大學生創新創業訓練計劃年會展示、全國周培源大學生力學競賽和全國高校BIM畢業設計創新大賽等具有廣泛影響力的競賽項目，得到越來越多大學生的積極響應，營造了較為濃厚的競賽氛圍，取得良好的社會效果［3-4］。自中國加入工程教育《華盛頓協議》以來，提出了以學生為中心、成果導向和持續改進的教學理念，評價畢業生是否達到工程教育認證的既定要求，進而為專業人才培養提出合理建議［5］。為使學科競賽成為應用型高校人才培養的有效途徑，需構建學科競賽長效工作的機制，形成學科競賽的全過程化。鑒于此，我校以學科競賽為載體，在課程體系、教學平臺、師資隊伍和獎勵機制等方面做了有益探索。

二、學科競賽在人才培養中的地位和作用

(一)提高學生綜合素質

在緊密結合課程教學與新技術應用的基礎上，學科競賽根據工程實踐面臨的具體問題選題。學生參加學科競賽，采用文獻檢索、小組討論與教師指導等方式，利用所學知識對競賽任務進行分解與推理。從這個過程來看，通過學科競賽可以鍛煉學生分析和處理問題的邏輯思維能力，提高學習興趣和主觀能動性，端正學習態度，還可以鍛煉學生積極思考、細致分析、溝通協作、勇于創新等方面的綜合能力。無論是專業課程類競賽還是綜合創新類競賽，從競賽選題的設置到結果的評定，始終強調理論知識與工程實踐相結合，將競賽任務一步一步變為工程實踐中的作品，從而更好解決具體工程實踐問題。學科競賽一般以小組3～5人為單位進行參賽，能夠在競賽活動中培養學生團隊精神、工程意識與創新能力等綜合素質。

[摘要]在教育部提出的“金課”建設背景下，如何實現課程的綜合改革和持續改進以有效提升教學質量成為當前各高校普遍面臨的突出問題。本文以工程教育專業認證為契機，以現代教學理論為指導，將化工類專業作為主要研究對象，認真分析其專業特點和課程現狀，探索提高課程教學質量的方法策略，尋求適合當代大學生特點的教學模式。

[關鍵詞]工程教育認證；化工類專業；現代信息技術；教學有效性；教學改革

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力。2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，淘汰‘水課’、打造具有高階性、創新性和挑戰度的‘金課’”[1]。在“金課”建設背景下，如何實現課程的綜合改革和持續改進以有效提升教學質量成為當前各高校普遍面臨的突出問題。本文以工程教育專業認證為背景，以現代教學理論為指導，將電子類、化工類專業為主要研究對象，認真分析其專業特點和課程現狀，探索提高課程教學質量的方法策略，尋求適合當代大學生特點的教學模式與實踐方法。

1疫情期間開展信息化在線教學過程存在的問題

通過相關調研，疫情以來，大學的很多課程都改成了網課，以騰訊課堂、ClassIn、釘釘等信息化的網絡平臺進行授課[2]。直播授課過程學生既要觀看網絡課程中的視頻，又要參與教師的騰訊課堂直播視頻，學生一天幾乎都對著電腦或者手機，非常疲憊。這樣長時間的學習，必然導致學習中的低沉期延長，高效學習時間和總學習時長的比值相對較低。如何進行教學設計、如何利用好信息化教學手段促進學生進行有效學習的問題將會是未來一個時期內教師們關心的主要問題之一。而對于課程本身也存在以下一些問題：(1)教學內容滯后。課程的教學內容明顯滯后，出現了與當前工業界人才需求脫鉤的不良局面，教學內容更新慢，將難以適應新時代新技術人才的培養要求，并且現有教學內容很難反映學科及行業前沿[3-4]。(2)教學方式單調。課程的理論知識點多，主線不清晰，而教學目標要求高，教學學時卻不斷減少，使得課堂教學成了單向知識流動，學生很少有自己的思考和反饋空間，課堂教學的有效性不高，難以滿足各專業認證對本課程的要求。(3)工程實踐內容陳舊?，F階段工程實踐內容較為陳舊，缺少與時俱進，不能適應工程認證創新人才的培養要求。很多專業課程既強調系統理論，又強調概念的物理意義，難以協調課程的理論性和實踐性。除理論教材外，缺乏適當的仿真實驗，存在著理論教學和應用實踐脫節的問題。另外，教學中存在著學生原理聽不明白，不肯動手進行仿真的現象，導致課程教學有效性不理想。

2課程優質教學資源建設問題

課程教學資源的建設是混合式教學模式實施的一個重要環節，它是決定課程教學有效性甚至課程成敗的一個重要因素。結合課程的應用性特點及學生的實際水平，依托教學改革項目，制定一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學大綱、教學計劃、教改措施。精心設計多媒體教學課件、引入和自建合適的教學微視頻、課程教學錄像以及拓展性資源。進一步完善超星泛雅網絡課程平臺校園端的在線課程資源的建設。

一、專業實驗室開放形式、教學內容和方法

1.開放實驗教學內容。在開放實驗室教學內容的構建方面，按照因材施教和符合學生認知規律的要求，充分考慮學科間的交叉滲透，根據人才培養的總體要求，加強科研、工程和企業應用的密切聯系，及時融入科技創新和實驗教學改革的成果；加大模擬仿真與工程訓練的教學內容，注重提高學生的工程實踐能力和研究創新能力。例如，根據重慶市重點實驗室的建設需要和石油工程等專業實驗教學的特點與專業特殊性，結合中心承擔的國家“863計劃”等重大科研項目，先后自主研制了部分設備并依據設備特點開發了相應的系列實驗項目，面向學生開放，在培養學生創新能力方面發揮了重要作用。

2.開放實驗教學方法。針對不同的石油工程專業實驗室開放形式，改進了相應的開放實驗教學方法。與傳統“教師怎么說，學生怎么做”的實驗教學方法不同，尤其是石油工程這種專業性較強的開放實驗室，對實驗教師的專業技能提出了很高的要求，促使實驗教師不斷提升自身技能，探索合適的、多樣化的實驗教學方法。注重以學生為本，注重課內外結合、教學科研結合和仿真實際結合，實現培養學生實踐與創新能力的目標。中心在開放實驗教學過程中，應用了師生互動的啟發式討論式教學、目標驅動開放實驗教學、案例教學開放實驗教學、漸進式教學等綜合教學方法，滿足了不同興趣、不同年級、不同專業方向和不同學歷層次學生的開放實驗教學。

3.開放實驗教學考核。針對不同的開放實驗課程或實驗項目，中心采用了實驗操作、匯報答辯、實驗報告（論文）等多種考核形式，注重過程考核和結果考核相結合，全方位評價學生的實驗成績。側重于從學生的創新實驗方法和結果、論文的發表、專利的申報、自主學習能力、團隊協作精神等方面綜合評價學生的能力。學生的個性和特長能得到發揮，對實驗室開放的興趣增加。

二、專業實驗室開放運行管理

中心隸屬于學校，實行校、院兩級管理和主任負責制，中心下設實驗分室、實踐教學基地和大型設備共享中心。中心教師實行專兼結合、相對穩定、定期評價、分類考核、合理交流的管理機制，由石油與天然氣工程學院管理，中心負責考核聘用，確保實踐教學尤其是實驗室開放工作的正常運行。

1.開放運行模式。中心所有儀器設備面向全校本?？粕?、研究生和教師開放，大型儀器、高精儀器面向社會開放。同時，實驗室實行每周7天和每天8+2小時運行，相關專業的本?？粕?、研究生和教師可以通過網上預約系統，然后在中心教師的協助下完成實驗。周末和節假日，中心安排專人值班，保證開放和運行。中心利用實驗室與實踐教學綜合管理系統中的實驗室開放管理功能模塊承擔各實驗室開放管理工作。開放分為“基于項目的開放”和“基于場地的開放”兩類。“基于項目的開放”流程是：中心開放項目申請→教師或學生申請項目→中心管理員審核→學生實驗→過程管理。“基于場地的開放”流程是：中心開放實驗室及項目→學生申請→中心管理員審核→學生實驗→過程管理。學生在進入開放實驗室前應預習與實驗內容有關的文獻資料，設計好實驗實施方案，做好實驗的各項準備工作。指導教師注重加強對學生實驗素質、實驗技能、創新思維方法和嚴謹的科學態度等方面的培養，并做好開放情況的記錄和實驗室安全工作。指導教師或實驗教師根據開放實驗和科技創新活動，在實驗室開放管理模塊中提交對應開放項目相關的成果。各個實驗室負責人于每學期期末提交本實驗室的開放總結。

摘要：本文針對創新創業教育在高職院校中存在的問題，以創新創業能力培養融入教學全過程、開發系列精英人才培養項目為路徑，并結合建工專業實際，以建筑設計專業為例，探索了創新創業教育的具體實施方案。

關鍵詞：創新創業；高職院校；建筑工程

1引言

大眾創業、萬眾創新已經成為我們國家的一項重要戰略，成為我國經濟社會發展的新理念、新形態。創新創業型社會最根本的是加強全民的創新創業教育，高校是創新創業教育的主戰場，必須重視創新創業教育工作的開展。建筑工程系學生以扎實的職業技能、精益求精的匠心精神，深受用人單位喜愛，近三年畢業生就業率，呈現逐年上升趨勢。此外，受到總理“大眾創業、萬眾創新”的號召，越來越多學生投身創業。本專業畢業生創業率每年均高于浙江省平均值。想要高職院校的學生真正受益于創新創業教育，就必須要注重其與專業教育的高質量融合[1]。

2高職院校工程類專業創新創業教育的存在問題和研究現狀

現階段高職院校創新創業教育主要存在的問題有：創新創業與專業教育缺少聯系，創新創業對學生的實用性較差，創新形式較單一。校內外實驗實訓基地建設有待完善，校企合作體制機制需要創新，需要進行更加深入的校企合作。吳承卉（金華職業學院）將專業教學、技能競賽、系列講座和科研訓練相結合，將創新創業與專業教育融合，促進了教師的教學改革和教學水平的提[2]。蔣婧論述了“互聯網+”時代高職院校在能力培養和環境營造兩方面助力學生創業的路徑[3]。李銳分別從高校、學生自身、企業、家庭、政府五個方面提出改進策略，完善了創新創業教育模式[4]。

3探索目標