工廠設計論文范例

摘要:在地方高校從師范性向技術應用性轉化的背景下探究應用化學專業社會實踐發展模式，著重從辦學定位、教學模式等幾個方面研究應化專業的課程設計、化學實驗、化工見習、化學實習及畢業論文等社會實踐模式的轉化，結合黔南民族師范學院應化專業2009－2014應化等五屆學生的社會實踐的經驗，探索應用化學專業在社會經濟轉型下社會實踐開展，有利于應用化學專業的人才培養，提高應用化學專業學生技能和就業率。

關鍵詞:轉型;應用化學;社會實踐;就業

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產教融合發展戰略國際論壇”，教育部副部長魯昕關于部分地方本科院校向應用技術型高校轉型的上述講話，貫徹落實國務院常務會議做出的戰略部署———加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，積極探索和實踐“中國特色應用技術大學”建設之路。黔南民族師范學院是35所高校發起成立了應用技術大學(學院)聯盟者之一，圍繞磷化工產業、都勻毛尖茶產業、地方民族文化產業、區域物流產業、大數據產業、民族地區基礎教育等貴州省、黔南州產業和資源優勢辦專業，著力辦好六大學科專業群，積極推進轉型發展［1－4］?；趯W院轉型的定位，化學化工學院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優勢和“煤電磷、煤電鋁一體化”產業體系對人才的需求，建設應用化學專業突出應用技能培養定位。專業方向凸顯地域性特色，強化人才培養的針對性。

1應用化學專業辦學定位

從傳統的單一性、演示性、驗證性實驗轉變為綜合性、設計型實驗;從以教師為中心轉變成以學生為中心，重在培養學生的綜合設計能力，提高學生的敏銳洞察力和創新設計能力;從強調學術性轉變為注重應用性，逐步建構了“2+1+1人才培養模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質量技術監督檢測所、黔南州環保監測站、黔南州藥品食品檢驗所、貴州有色物勘地質隊、廈門纖化科技有限責任公司等實踐實訓基地，構建化工見習、生產實習和畢業論文(設計)環節的實踐教學模式。通過實踐教學模式培養有利于企業的應用型技術人才，滿足社會的需求，同時增加學生的就業率［5］。

2教學模式的轉化

化學化工學院在轉型下培養適合地方社會經濟發展的需要應用人才，在2015年修訂應用化學化學專業人才培養方案，強調應用化學專業的應用拓展的模式，切實從2+1+1人才培養模式入手，縮短理論學時，增加學生實驗和實習實訓學時，把學生從學究性轉向應用技術性［6］。

摘要：本文對工廠供電課程設計的教學現狀進行了分析，結合職業院校自身的實際情況，提出了具體改革方案。如通過采用多樣化的行動導向教學方法，激發學生的學習潛能，或通過開展企業調研，引入項目管理機制，讓工廠供電課程設計的教學實踐更具特色。

關鍵詞：工廠供電;行動導向;企業調研;引導

對于工業電氣控制專業的職業院校的學生來講，工廠供電的課程設計難度非常大，涉及專業領域的知識很多，需要做大量的工程計算，對學生的現場供電運用技能要求較高。以往授課過程以理論教學為主，學生反映難理解，與企業實際脫節。這門課程對老師的要求也比較苛刻，既要熟悉工廠供電的常用設備，具有豐富的電力系統方面的企業經驗和現場設備的管理經驗，又能高效地指導學生完成設計論文。對于這門課的教學，筆者也經過多年的探索，發現通過采用行動導向教學法來實施課程設計，有利于學生掌握工廠供電的專業技能并快速成長。

一、工廠供電課程設計的任務描述

1.課程設計的目的

通過設計環節的實際訓練，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協作，查找資料、現場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環節充分發揮每個學生的學習潛力，提高學習興趣。定期的學習匯報，也是對所學內容的總結和反思，促使學生發現問題并立刻解決。學生綜合運用所學知識的能力，在理論分析、設計、計算、制圖、運用標準和規范、查閱設計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應用能力等方面得到初步訓練，養成了嚴謹求實的科學態度和小組合作的團隊精神。

2.教學要求

【摘要】與一般建筑設計不同，化工企業在興建廠房時，需要根據化工工藝及生產的獨特性，對廠房布局、廠房的建筑功能進行特殊設計，從而滿足化工生產的需求。論文在進行廠房設計研究時，針對化工企業廠房的特殊性需求，從選址、節能到安全性等幾個方面進行了充分的分析和論證，進而完成了特殊化的化工廠建筑設計。

【關鍵詞】化工企業；廠房建筑設計；節能要求；安全性

1引言

化工企業由于生產的特殊性，所面臨的安全挑戰十分嚴峻，其中尤以火災爆炸事故最為突出，在化工企業內部，火災爆炸除了會造成較大規模的人員傷亡和設備損毀事故之外，還會對周邊環境產生強烈的破壞，因此，在當代的建筑設計當中，建筑設計從業者都會對化工廠建筑進行特殊對待，通過一系列的規劃手段，提升化工企業廠房的安全性能。

2化工企業廠房的建筑要求

2.1工業建筑的一般性與特殊性

化工廠建筑設計，作為現代建筑設計，在設計思路和設計方法方面，與普通的工業建筑既有共性，也有個性。本文在針對化工廠建筑進行建筑設計之前，首先對二者之間存在的關聯進行了探究。眾所周知，無論是一般工業廠房還是化工企業的特殊廠房，在進行建筑設計時，都應當遵循功能（工藝）合理和成本控制2個方面的原則。其中，功能合理是指廠房建筑應當根據廠房使用的實際工藝需要進行建筑設計，既要滿足安全生產的實際需要，又要能夠展現出現代建筑風格的美學特征，從而使廠房建筑不僅是生產工藝的載體，同時也是建筑美學的呈現；成本控制是指在一定的建筑要求和結構保證的情況下，對建筑成本進行合理的節約。地質基礎在建筑過程中，有很重要的成本控制作用，建筑布置時，重要設備及廠房盡量布置在承載力較高的地質上，否則應對地質進行處理。例如，在某廠房地基的設計中，工業廠房對于地基可靠性要求較高，因此，在綜合了多項地基策略后，采用符合強度要求的強夯置換法進行地基穩定性的提高，這種處理方法在土質稀松的地塊具有極佳的效果，同時又具有經濟性，值得選用[1]。

一、“林化專業課程設計”課程教學面臨的問題

（一）課程設計水平下降

“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。

（二）課程設計缺乏創新性

在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。

（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準

現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。

一、“林化專業課程設計”課程教學面臨的問題

（一）課程設計水平下降

“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。

（二）課程設計缺乏創新性

在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。

（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準

現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。

摘要:

以食品科學與工程專業課程《發酵食品工藝學》為例,設計和探索了印記課程教學模式。印記課程結合高校學生素質教育的需求,以大學生對知識、教育教學、教師、學院和母校的記憶和印記效果為特征,培養學生理論和實踐能力,強化學生對課程體系的學習效果。通過印記課程的實施,形成了以學生為主體、單元特色理論與實踐教學和創新考核方式為一體的印記課程教學模式。印記課程的設計和實施,為學生綜合素質的培養和創新能力提升提供教學參考。

關鍵詞:

印記課程;教學模式;單元教學

專業課程的教學改革是評價高校教學與大學生專業技能培養的重要內容，大學生專業技能好壞關系就業和創業，因此，探索專業課程的教學改革與實施，可以提高大學生和社會對學校和專業的認可度，為社會培養具有較高技能的專業人才，提升高等院校專業特色的知名度[1-2]。同時，適當的專業課程教學方法和手段易于被學生接受和認可，滿足學生的學習熱情，實現他們選擇這個專業求學的初衷，解決學不知所、學無所用的教育矛盾[3]?！栋l酵食品工藝學》是食品科學與工程專業發酵技術方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統發酵食品為主要內容。課程的內容專業性強、各章節既獨立又有內在聯系、理論聯系實際較多，通過課程的學習，既能滿足學生對發酵專業方向的技能需求，又以點帶面，掌握發酵食品行業知識。據此，《發酵食品工藝學》課程改革創新和新型的授課方法設計，成為教育教學的重要思考內容。所謂印記課程教學，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學生）之間建立持久的記憶為目的，教師設計和傳授有特色的教學內容，學生對授課教師和所學的知識內容在記憶中永存，實現教與學互動的新型教學方法。與傳統課程相比，建立以“學生印記”為主線的課程教學體系，利用全新視角衡量教師與學生之間的教學過程，全面提升了教師魅力、授課技能、實驗實施技能及考核改革水平，是印記課程實施的中心主旨[4]。經過2011級、2012級、2013級本科學生和2014級專業碩士研究生等四屆學生的《發酵食品工藝學》改革實踐，印記課程教學方法得到了學生的廣泛認可，也成為學院特色教學課程之一，為專業課程教學改革和培養創新型人才提供了新的教學模式。

1印記課程的教學設計

印記課程的設計實施不僅讓學生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養、人格魅力和知識體系，也體現教師的教學手段、教學方法、實驗新方法及考核方法改革能力?？傮w上，教師僅是課程的設計者，課程的主體是學生，學生參與多種多樣的理論與實踐學習過程。這種全程的印記過程，使學生不再被動地學習，而是課程學習的自主者，不再是以成績為要求，而是力爭多參與的積極心態?！栋l酵食品工藝學》印記課程的教學設計過程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規劃設計課程的主要內容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識和能力儲備，以便掌控教學實施的各環節。其次，課程設計從教學手段、教學媒介、實驗教學、課程考試和特色嘗試5個方面開始。學生參與授課的全過程，包括Seminar討論班式的學生自主學習和講解過程、開設新實驗、開放考試等理論與實踐教學過程，并增設市場調研、查閱資料、科研設計、數據統計分析和科技論文解析等多種特色教學內容，增加視頻教學、發酵食品工廠設計、發酵新產品開發等學生感興趣的前沿與熱點話題內容。作為印記課程的主體，通過教師參與的課程設計和課程實施（圖1實箭頭方向），學生全程參與各教學環節（圖1虛箭頭方向）。在以學生為主體的印記課過程中，每位學生還參與教學、新產品研發和工廠生產設計，學生思想里烙上深深“印記”。學生對教學、教師、實驗室和工廠等教學實體產生深深的感情，這種參與感、被認可程度和想象的發揮等主觀心態在教學過程中發揮得淋淋盡致。同時，學生對專業課的認知、對教師和學院的感恩、對未來擇業與創業的信心等，會隨著課程的進行而記憶深刻，體現了印記課程的特點。

摘要:機械設計制造過程也越來越重視自動化技術的發展，因為自動化技術不僅提高機械設計制造產業效率，促進其向高質量方向發展，而且也推動我國自動化產業的可持續發展。本論文主要探究自動化技術在機械設計制造的應用，通過理論研究與分析，更進一步促進自動化技術在實際工作的開展。

關鍵詞:自動化技術;機械設計制造;應用;探究

自動化技術在機械設計制造中得到很大的發展。機械自動化設計技術指的是在進行機械設計制造時引入自動化技術的應用，實現產品連續自動化生產，無需人為操作的自動化大規模生產，提高生產效率，節約人力資源成本，提高產品質量，促進產品的更新換代，縮短生產周期，改善生產環境等等。所以機械自動化技術可以大大帶動機械設計制造技術升級改進，是未來機械制造的重要技術發展手段。

1自動化技術在機械設計制造的應用現狀

1．1信息自動化

目前機械設計制造行業，信息自動化設計的內容主要有產品的數據庫管理和工藝輔助設計。通過輔助工藝設計設計實現多項設計就是信息自動化的一個目的產品中包含不同的數據庫，數據信息是基礎產品設計的附屬物，通過數據庫歸納和總結不同的數據信息，利用數據信息分析各項指標來指導未來生產，為生產提供更多的可用信息。

1．2生產自動化

環境工程專業實驗課研究型教學的主要特點

傳統教學模式中，教師不但列出了實驗目的和實驗步驟，還明確了實驗器材和藥品的數量、試劑的純度、實驗方法，甚至連儀器組裝都包辦了。研究型實驗教學模式，強調教師和學生之間的教學互動，教師幫助學生根據實驗目的，讓學生自己運用已有的知識和上網檢索到的知識，與同組學習成員交流合作，讓學生自己根據學校實驗條件確定實驗藥品和儀器的類型、數量、實驗方法和實驗步驟，在研究中培養學生的能力。例如在“Fenton試劑降解阿特拉津動力學性能的測定”實驗中，教師要引導學生自己確定使用什么儀器和方法測定溶液中阿特拉津的濃度，如何用計算機軟件繪制測定阿特拉津濃度的標準曲線，讓學生自己思考FeSO4和H2O2用量對阿特拉津降解速率的影響，如何求降解過程中的速率常數和反應的活化能。

傳統教學模式中，實驗內容只是局限于所選用的實驗教材，這在相當程度上影響了學生對知識的綜合應用能力與分析問題、解決問題的能力。而在研究型教學模式中，實驗內容不再局限于實驗教材，教師鼓勵學生聯系日常生活、學校周邊工廠和家庭所在地的環境問題，鼓勵學生積極參與教師科研，注重實驗內容的開放性。例如筆者經常組織學生到學校所在市調查冶金、印染、電鍍、制藥等化工行業以及城市污水處理廠和垃圾填埋場的污水處理情況，經常從這些行業帶樣品讓學生做實驗，為學校周邊地方行業污水處理提供實驗參數、檢測方法和污水處理工藝。這樣學生的實驗內容不再拘泥于實驗教材，而這種來源于生產實踐的實驗項目大大提高了學生的積極性，學生的能力在研究性的實驗中也得到了極大地提升。

環境工程專業實驗課研究型教學的主要教學過程

實驗課研究型教學的主要教學過程包括：創設情境、確定實驗項目的研究內容、設計實驗、研究性實驗、效果評價五個階段。以“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”為例，論述環境工程專業實驗課研究型教學的主要教學過程。在環境工程專業實驗教學中，教師可結合生活實際、工廠實踐和學生已具備的基本概念、原理等來創設情境，激發學生的求知欲和實驗動機。例如，石油化工水平關系到一個國家的國計民生，石油化工行業的污水是怎樣處理的，石油化工行業的污水經生化處理后，是否能夠達到國家的排放標準。樹脂吸附法作為一種低能耗的固相萃取分離方法受到廣泛重視，樹脂吸附法具有分離效率高、溶劑消耗少、操作安全、能循環使用等優點；樹脂吸附法在處理難降解生化尾水的同時，可對生化尾水中難生化的有毒污染物吸附、分離與回收，經樹脂處理后可提高尾水的可生化性，樹脂還能循環使用。這樣引入實驗“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”。確定實驗項目的研究內容是研究型教學的關鍵，因為它是整個實驗研究型教學過程的載體。實驗項目的研究內容應在學校實驗條件允許的前提下具有探究性、可接受性，且能激發學生的實驗興趣。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”實驗中，教師可引導學生上網查閱“石油化工行業的污水排放標準”。在國家標準的指導下結合學校實驗條件，確定實驗的研究內容：樹脂處理前后化學需氧量（CODCr）、生化需氧量（BOD5）、氨氮、pH值、電導率等參數的測定、樹脂吸附法處理石油化工生化尾水的實驗優化條件。

根據實驗項目的研究內容，學生上網查閱“中國期刊網”、“Elsevier”、“Wiley”數據庫，仔細查看和閱讀“與實驗項目研究內容”相類似的研究論文；學生在小組討論的基礎上明確實驗目的和實驗原理，并具體設計實驗，確定實驗步驟、儀器藥品的種類和數量。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”的實驗中，在查閱文獻基礎上，學生確定了具體的實驗步驟：第一步，選擇樹脂。依據樹脂對石油化工生化尾水中CODCr的去除率和樹脂的解吸效率，從眾多的商業樹脂中篩選出D201樹脂。第二步，優化樹脂吸附條件。以生化尾水中CODCr的去除率為指標，從溶液pH值、溫度、樹脂用量、生化尾水的上樣濃度、流速等因素優化樹脂的吸附條件。第三步，在最優條件下重復實驗，確定樹脂的循環次數。依據設計的實驗，學生小組分工協作，在教師指導下認真做實驗。詳細記錄實驗數據和實驗現象，并認真分析實驗現象產生的原因，要求學生學會運用origin或MicrosoftOfficeExcel等軟件分析處理數據和制作圖表。在這一過程中，教師一定要注意培養學生良好的科學態度，讓其學習科學研究的方法。

這一階段在學生小組集體討論的基礎上，由學生完成實驗報告或研究小論文，鍛煉學生分析、歸納和總結問題的能力。教師可針對學生的小論文或實驗報告，面對面地給學生批改，幫助學生進一步分析實驗現象和數據，以及如何用科學規范的語言來書寫實驗報告和論文，這樣可進一步提高學生的科學語言的表達能力。教師也可就實驗原理、數據處理、實驗方法和儀器使用等方面，組織學生進行實驗答辯。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”實驗中，筆者組織學生進行答辯。答辯中請學生回答：D201樹脂的骨架是什么；D201樹脂上是否有電荷，如果有電荷，如何定量測量D201樹脂上的電荷；D201樹脂上的電荷對實驗有什么影響；D201樹脂去除石油化工生化尾水中CODCr的原理是什么；如何確定D201樹脂吸附達平衡；為什么溫度越低樹脂吸附效果越好；為什么pH值在8左右樹脂吸附效果好等問題。通過對這些問題的回答，有利于學生對實驗原理和實驗方法的鞏固提高，能幫助學生對實驗原理和實驗方法進行再次建構，有利于培養學生將實驗原理和實驗方法遷移應用到其他實際問題中的能力。