高中教師論文范例

摘要：作為衡量寫作質量的基本要素之一，個性化聲音的構建是國內外研究者討論的熱點話題。在影響個性化聲音構建的眾多因素中，模糊限制語的恰當使用也受到廣泛關注。在研究對象方面，國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，對學生寫作學習的指導者——中學英語教師的學術論文中所體現的個性化聲音關注較少。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

關鍵詞：個性化聲音；模糊限制語；論文寫作

寫作聲音作為衡量作文質量的重要因素，是國內外研究者的熱點課題。目前寫作聲音的實證研究既關注寫作聲音自身的語言要素又關注影響聲音建構的外在因素，這些研究在幫助學習者進一步了解寫作聲音的同時，也為教學者提供了寫作教學的新視角。在寫作中，強化聲音的語言要素多種多樣，其中表達作者思想和意圖的模糊限制語也是重要手段之一。模糊限制語的恰當運用體現了寫作者對話語真實性和準確性的追求，是寫作個性化聲音的重要反映。鑒于此，模糊限制語的使用對聲音強度的影響不言而喻。國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，而作為學生寫作學習的重要指導者——中學英語教師在學術論文所體現的個性化聲音卻很少有人關注。中學英語教師的學術寫作多以教學研究為主，缺乏相關的學術指導，了解他們寫作中個性化聲音的構建有助于人們更好地探究學生寫作中個性化聲音的體現。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

一、個性化聲音

個性化聲音與文章質量密切相關，標志著作者與其他作者在立場、觀點和身份方面的不同。越來越多的研究者肯定聲音對寫作的影響，但有關聲音的界定一直是一個爭議性的話題。目前具有兩大代表性流派：一是以英國語言學家Elbow和Stewart為代表的表達主義者（Expressivists），他們認為聲音是西方主流意識形態中的個人主義（individualism）的典型象征。在Elbow（1999）看來，作為個人觀點的重要表現，作者在寫作中要明確自身的個人聲音。Stewart（1992）也視其為寫好文章最根本的因素。另一學派則是以語言學家Ede,Prior,Mastuda,Atkinson為代表的社會建構主義者（SocialConstructivists）。與表達主義者不同，他們認為聲音不是獨立存在的，而是與社會和文化相互依存的。比如Matsuda（2001）對聲音的界定：聲音是人們有意識或無意識地運用社會中存在的卻又永遠處于變化之中的語言或非語言因素達到的一種綜合效果。這是聲音第一次比較正式地被定義，但聲音本身仍然難以琢磨，研究者依舊沒有停止對其探究。其中引起廣泛關注的是由英國應用語言學家Hyland（2008）提出的定義聲音的新的理論模型，他認為學術寫作一方面需要個人聲音，另一方面也離不開作者與讀者間的互動，所以其模型又被稱為互動性聲音模型。在一定程度上這一模型平衡了兩大流派關于聲音的爭論，驗證了聲音同時具有個性化和社會依存性，為研究者繼續探究聲音在寫作中發揮的具體作用提供方向。

二、模糊限制語體現的個性化聲音

模糊限制語在書面和言語交際中使用廣泛，這一概念最早是由美國語言學家Lakoff（1972）提出并給出明確的定義：模糊限制語是指使語言變得更模糊或不那么模糊的詞語，如kindof,really,relatively等。它可以用來直接呈現作者對話語的主觀態度，或在作者對話語作出間接評價時提供合理依據。語言學家從多種角度對模糊限制語進行了研究分類，這其中影響較大的就是美國語言學家Princeetal（1982），從語用角度對模糊限制語進行劃分，分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語。作為影響寫作聲音的基本語言要素之一，模糊限制語對聲音強度的影響也備受關注。語言學家Gross＆Chesley（2012）認為借由模糊限制語寫作者在遵守科學行為規范的同時，可以更嚴謹地呈現自己的研究成果。然而在語言學家Helms-Park＆Stapleton（2003）看來，寫作中使用模糊限制語則是弱化個性化聲音的一種體現。同樣地，趙冠芳（2013）在探究如何可靠地測量聲音強度的過程中發現，在文章評閱者看來，寫作者可通過靈活運用模糊限制語展示自信，但該要素使用越少越能體現權威聲音的強度［1］。由此看來，模糊限制語對個性化聲音的影響仍存在爭議。本文以Prince等對模糊限制語的劃分為依托，以《基礎外語教育》2019年全年近40篇中學教師論文英文摘要為分析對象，探究中學英語教師二語寫作中使用的不同類型的模糊限制語所體現的個性化聲音。

引言

隨著越來越多的學者關注身份研究，教師身份也成為研究熱點（徐敏、陳新仁2015）。但縱觀相關研究，教師身份建構的研究更多集中在初高中教師身份領域，特別是二語教師身份研究（如李茂森2008；蘭良平、韓剛2013），大學教師身份研究相對較少；更多局限在課堂教學過程中的身份建構層面（如耿菲2014；徐敏、陳新仁2015）。教師身份建構受到教學環境、教學內容及教授對象等客觀條件的限制，教師的主觀情感遭到忽視。與國內學者相似，國際學者主要基于個案研究探討新手教師的職業身份建構（如Salinas，D.&Ayala，M.2018；Teng，M.F.2017）。教師個人情感雖然在身份建構過程中受到關注，但其研究主要集中于初高中英語新手教師的職業身份建構與認同，大學英語教師及專家型教師的身份建構遭到忽視。盡管教師課堂身份受到學者關注，但是關于教師寫作身份的研究遭到忽視。伊萬尼（Ivanic1998）提出寫作不僅僅是表達內容，還涉及自我表現，這體現了學術寫作與身份建構關系密切。首先，學術寫作的篇章結構和用詞都體現了作者建構身份的不同方式和建構的不同身份。其次，作者身份會影響學術寫作。因此，學術寫作的過程就是身份建構的過程。教師特別是大學教師的工作除課堂教學之外，還包括學術寫作。學術寫作是主觀和客觀統一的過程。英語教師在學術寫作過程中不僅展示了客觀的研究成果，還有主觀情感態度的投入，建構了除教師身份之外的學術身份。而學術論文摘要是論文精髓的濃縮，涵蓋了客觀研究成果和作者的主觀情感，能夠體現作者身份建構的差異。國內學者對學術寫作、論文摘要和身份建構的相關研究主要集中于寫作中自我指稱與作者身份建構，如吳格奇（2013）對比英漢學術論文作者自稱的特點，指出作者自稱是建構身份的語言策略，并從語言、語類和社會三個層面分析了跨文化寫作教學。唐建萍（2012）基于自建語料庫對比分析了中英學術論文中的身份建構，強調指稱和態度標記語是中英學者建構身份的重要語言資源，指出中國學者主要通過隱性語言資源（即態度標記語）建構身份。英國學者則主要通過顯性語言資源（即指稱）建構身份。由此可見，國內研究重點關注中英學術論文中的指稱與身份建構的關系，其他的身份建構方式及中英身份建構差異的原因遭到忽視。國際學者的研究焦點則比較集中，都側重學術寫作中自稱與身份建構的關系（如Ivanic1998；Fl?ttum，Kinn，etal.2006；Hyland2014），且主要探討的是作者身份建構，教師身份研究較少，學者們普遍忽略了身份的多樣性及自稱建構身份之外的建構方式。綜上所述，國內外關于中英大學教師期刊論文摘要的身份建構及原因分析尚顯不足。為此，本文通過對中英英語教師期刊論文摘要的樣本進行分析，從期刊論文摘要的語篇結構和情感語氣兩個層面進行中英英語教師期刊論文摘要中的身份建構研究，以期對教師身份建構及學術寫作有所助益。

一、研究設計

（一）研究問題

本次研究擬回答以下三個問題：（1）中國英語教師如何在論文摘要中建構身份？（2）英國英語教師如何在論文摘要中建構身份？（3）中英英語教師論文摘要中出現身份建構差異的原因是什么？

（二）樣本與數據收集

本研究基于弗洛圖姆（Fl?ttum）等對作者身份的分類（研究者、話語建構者、觀點持有者和評價者），以2014年1月到2018年12月期間中國英語教師發表在CSSCI期刊上的25篇論文和英國英語教師發表在SSCI期刊上的25篇論文為樣本，選取其中的摘要部分，從語篇結構和情感態度分析期刊論文摘要中教師的身份建構差異。為確保研究的客觀性和準確性，選取的期刊論文主題均為英語教學，且作者均為擁有副教授及以上職稱的英語教師。

摘要：教育質量是民辦學校的生命線，而影響教育質量的決定因素是教師隊伍，可以說，穩定、專業、可持續的教師隊伍是民辦學校生存和發展的強有力保障。對新開辦的學校，更是面臨著大比例的剛畢業的青年教師，對她們的培養必須有系統性、可操作性的策略。下面，本文就自己在從事民辦學校內部管理過程中，結合對教師培養的實際經歷，以教育隨筆的方式，從學校管理易操作的角度談對新開辦民辦學校教師的引領策略。

關鍵詞：新開辦；民辦學校；教師引領

引言

改革開放以來，作為社會力量興辦教育主要形式的民辦教育不斷發展壯大，形成了從學前教育到高等教育、從學歷教育到非學歷教育，層次類型多樣、充滿生機活力的發展局面，有效增加了教育服務供給，為推動教育現代化、促進經濟社會發展作出了積極貢獻，已經成為社會主義教育事業的重要組成部分。同時，民辦教育也面臨許多制約發展的問題和困難。為鼓勵社會力量興辦教育，促進民辦教育健康發展，現提出如下意見。《國務院關于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》國發〔2016〕81號文第二十四條：加強教師隊伍建設。各級人民政府和民辦學校要把教師隊伍建設作為提高教育教學質量的重要任務。各地要將民辦學校教師隊伍建設納入教師隊伍建設整體規劃。民辦學校要著力加強教師思想政治工作，建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設長效機制，全面提升教師師德素養。加強輔導員、班主任隊伍建設。加強教學研究活動，重視青年教師培養，加大教師培訓力度，不斷提高教師的業務能力和水平。學校要在學費收入中安排一定比例資金用于教師培訓。要關心教師工作和生活，提高教師工資和福利待遇。吸引各類高層次人才到民辦學校任教，做到事業留人、感情留人、待遇留人?！秶鴦赵宏P于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》國發〔2016〕81號文第二十五條：引進培育優質教育資源。鼓勵支持高水平有特色民辦學校培育優質學科、專業、課程、師資、管理，整體提升教育教學質量，著力打造一批具有國際影響力和競爭力的民辦教育品牌，著力培養一批有理想、有境界、有情懷、有擔當的民辦教育家。目前，大多數學校對教師的引領主要包括職前培訓、職后培訓與繼續教育三種模式，緊緊圍繞“師德”、“學科知識”、“教育知識”三個方面進行。在實際實施過程中，往往出現了有過程，沒有結果反饋，或者連過程都是不完整的現象，甚至出現了教師培訓就是走過場，老師把培訓當作一種教學負擔等窘境。實際上，教師培訓對每一位教師的成長來說，都是必須的，甚至應該看作是學校給的隱形“福利”。民辦學校作為教育的一份子，以服務和質量為最高準繩，在教師的培養上可謂舉足輕重。下面，結合自己的管理經歷，探討新開辦民辦學校教師的引領策略。

一、理念先行

理念是行動之魂，通過培養，讓老師具備兩個理念：1.新時代對教師立德樹人的要求；2.民辦學校對教師教書育人的需要。要讓老師們牢牢樹立一個觀念：做老師不僅是一份職業，更是一種精神追求！既然選擇，就理應全力去追求，建設好自己的精神家園。在第36個教師節向全國廣大教師和教育工作者提出了“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。”重要指示，讓全社會對教育工作者更加充滿敬意，也激起了教師擔當責任使命的更大熱情。鑒于此，學校可以從以下方面入手：一是要以“大德無形”的境界，強化品德修為，加強師德修養。二是要以“大學無涯”的追求，樹立練就過硬本領，擔當時代責任的觀念。三是要以“大愛無疆”的仁心，關心學生成長，潛心立德樹人。民辦教育與公辦教育本質是一樣的，都是為教育的本質服務、為教育的規律服務、為貫徹教育方針服務、為教育的初心與使命服務、為培養人才的目標服務、為學校的功能服務、都是在中國共產黨的領導下辦學，但民辦學校要多一份“質量優先、服務至上”的現實要求。

二、情感引領

小湯山中學是一所完全中學，地處北京昌平區，位于山清水秀的中國溫泉之鄉，北靠京密引水渠，南臨溫榆河及北京最大的垃圾填埋場，西有中國航空博物館，東面是九華山莊等會展旅游區和現代農業科技示范園，得天獨厚的教育資源為可持續發展課題的開展提供了可能。   一、問題的提出   全面實施可持續發展教育是落實科學發展觀的具體體現，教育是促進可持續發展的根本途徑，積極整合區域資源優勢，以”四個學會“為目標，以理解并學會運用”四個尊重“理念行動指導，讓每個人都能夠接受良好教育，學習可持續未來和積極的社會變革所要求的價值觀、行為和生活方式，跨學科地理解社會、經濟、環境和文化的可持續性，利用主體探究和主題教育，科學、高效地發揮教育對ESD的核心和關鍵作用是教育的職能，教育只有不斷改革與創新才能適應新的要求。   二、課題的實施   以”四個尊重“教育為核心，全面規劃可持續發展資源，強化學校管理，積極引導師生，通過各種途徑實施可持學發展教育。   (一)學校辦學思想的制定，體現可持續發展教育確立了”和諧、尊重、學會、發展“作為學校主題。制定了”一切為了學生可持續發展服務“的辦學理念。提出了”育人環境特色化、學校管理科學化、師資隊伍專業化、教學水平優質化“的辦學目標。   (二)確定一個中心兩個基本點，實施可持續發展教育，以教育教學模式的不斷創新和提高質量為一個中心不動搖。以校園文化環境建設和校外資源開發利用作為兩個基本點抓整合。   (三)挖掘學科特色搞滲透，發揮信息技術優勢呈亮點全校教師注重在所有學科，廣泛運用、體現可持續發展的理念，采用新的教學方法和構建新型教學模式，探索新的育人途徑。采用了直接利用政治、地理、歷史，生物教材滲透;其它學科精選單元、章節內容進行滲透;捕捉學科教材的有關鏈接點延伸滲透;利用實踐創新習題和探究任務進行滲透。   特別是利用信息技術與學科整合進行滲透，培養學生自主、合作、探究學習策略滲透生存能力教育。在成功地完成了”網絡環境下，探究性教學模式的研究“并獲北京市課題研究一等獎的基礎上，緊接著確立了”以學習策略為核心構建主體資源，提高教學質量的研究“課題進行研究，日益重視學生對所學知識的意義的自我建構，教學設計轉變為以可持續發展資源為中心、以學生為中心，教學從內容上進行開放性的可持續發展資源的滲透和學習策略的開發，開發了小湯山中學ESD網站，作為資源提供工具、信息加工工具、協作工具、作為研發工具，探究包含溫泉之鄉的水資源的歷史與發展保護狀況網頁，溫泉之鄉申辦的全部資源，京密引水渠的資源保護，北京第四垃圾填埋場的資源等，著重培養的學生:信息獲取和分析能力—信息分析和加工能力—協作能力—探索和創新能力。針對網絡的不良因素又開始了市級立項課題”網絡對中學生不良影響的調查及對策研究“我校一直是昌平區的信息化建設先進校，成立了4個信息技術與學科整合網絡實驗班，我們首先建立了學科資源庫和ESD網站。師生共同制作資源，及時將師、生的資源匯總分類，便于資源共享。真正實現了學校為學生為未來做好準備，促進學生可持續發展的價值觀、行為和生活方式的教育。   (四)主題教育全程全方位滲透，資源分層利用重育人學校每班學生分成5個小組，每天晨掃消滅衛生死角，課間組織學生輪流監督保潔，每人良好的衛生習慣的形成通過近3萬平方米的學生自我環境衛生保持工作得到滲透;主題班會文藝匯演進行滲透;因材施教、心理輔導實施素質教育進行滲透;班級文化建設進行滲透;校園文化環境建設進行滲透;健康促進學校活動進行滲透;綠色學校建設進行滲透;提供展示平臺激發成功感進行滲透。特別是發揮區域資源優勢指導學生調查溫泉之鄉，家庭和社區資源進行調查滲透。   把全校學生按初高中分組，把探究問題按難易程度分類與學生的程度結合，把周末與寒暑假時間利用有機結合，把開發多種交流形式與有效評價激勵相結合。   1、初中生成立”智多星“小組，調查淺層次問題。   每班設立總負責人、小組長，問題分解分工，分頭搜集，匯總分析、提出方案、撰寫報告。制作板報參與評比，記人學生和班級綜合評價手冊。優秀報告在全校班會期間交流、展示，學生熱情高漲調查《溫渝河流污染向題的研究對策》、《校內口香糖問題的調查》、《城市牛皮癬向題的研究》、《學生用紙情況的思考》，(家庭的垃圾種類及數量的變遷》、《北京第四垃圾填埋場的管理設想》、《如何發揮航空博物館作為教育基地作用的建議》、《九華山莊與龍脈游泳館如何可持續發展》等問題作為切人點，家住本地的學生主動調查整理”山清水秀的小湯山的歷史傳說“，學生感悟了湯山因傳說而神奇，因溫泉而馳名，將會因可持續開發而騰飛的前景。實踐創新，體現了可持續發展教育的應用性、地方性、培養了參與決策性。   2、高中學生成立”觀察家“小組，調查搜集政治、經濟、資源、文化方面的高深問題。   如《昌平區十一五規劃綱要》中為何濃墨重彩小湯山的地位，昌平區域空間布局:一帶兩軸，一城多點，和產業空間布局:其中一帶:著力建設小湯山現代農業生態科技示范園和旅游休閑業，兩軸中的東軸(立湯路)著力發展小湯山及周邊地區以溫泉療養及會展為主要方向的旅游休閑產業，現代服務業、支持九華山莊等企業做大做強。   學生調查后提出:小湯山地熱資源還能用多久的問題。   我幫學生分組且聯系鎮政府檔案室，學生探究了水井資源的分布與如何科學合理利用情況，了解了熱田有86.skmZ。現用生產井41個，年開采總量達377.49萬m3，回灌量為巧0萬m3。及為社會提供從業崗位4572個，直接和間接效益5億多元，每年減少燃煤消耗41940噸，取得了顯著綜合效益，他們爭先恐后提出了要控制開采量，增大回灌量的各種方法。高一(l)高楠說，”我高中畢業后報地理系，搶占這個研究空白，為全國樹立均衡開采、可持續利用的樣板，我就是ESD項目的名人了“。#p#分頁標題#e#   校團委員組建”走進泉鄉社會調查團“利用寒暑假調查小湯山地熱資源開發利用的領域變化及對建設新農村的作用后舉行演講活動，學生演講中說到:”溫泉之鄉的經濟可持續發展軌跡是資源初級利用浪費型—資源利用低效型—資源利用發展型—溫泉文化資源利用可持續發展型。申辦溫泉之鄉的意義是以水資源的循環利用升華為文化資源效益的可持續發展，是功在當代，利在千秋，是建立一種新型的以第三產業成為經濟支柱的經濟模式的需要。我們只有不斷提高自身素質才能與可持續發展的溫泉之鄉經濟發展同步，才能與國家的可持學發展同步，才能與世界接軌。“激情流露，體現了教育的多種方式、批判性思考和解決問題的可持續發展教育理念。   (四)、校園規劃體現了可持續發展教育   1、教學樓的設計蘊含文化，富有寓意。   教學樓的設計成龍型，南為龍尾，北為龍頭，首尾相呼應，綠色草坪、樹木、月季，迎春花、臘梅點綴周圍，靜、動結合，達到蛟龍騰飛的強烈立體動感，教育學生，知難而進，永遠向上。   2、綠化布局特色鮮明怡情，節能循環   龍型教學樓是建于古老的枯水湖上，底下填埋的大部分是石塊，全村的雨水匯人樓底，自然蓄積成地下水庫，樓前開采了兩口僅9米淺的水井，常年噴灌8(XX〕m2綠地不枯竭，水資源的循環利用時時刻刻教育著學生。   3、樓內文體長廊利用獨樹一幟，益智健體   利用二層長廊這一優勢展出溫泉之鄉可持續發展的教育資源，書法繪畫作品，國外習俗與節日，學生的小發明制作、書法和繪畫等，特別是樓上樓下的25套乒乓球臺，學校掀起了乒乓熱等，全區唯一的乒乓球班設在了我校，促進學生尊重文化多樣性的同時，注重了健康的可持續發展。   4、為適應以第三產業為經濟模式的支柱的人才需求，學校積極開發《英語導游》和《現代農業》校本教材，學生喜聞樂見，學習英語和生物的熱情高漲。   5、進一步開發我校具有20多年地震觀測歷史的資源，改變委派式為自愿式，培訓后每天輪流觀測并記錄，培養了他們羊重地球的意識。使學生能夠帶著問題走進課堂，又能帶著更多的思考走出學校，帶著ESD的價值觀和行為方式走向社會。   三、取得的成果   l、學校各方面體現了可持續發展發展理念，管理科學、制度人本，氛圍和諧，形成爭優創先，愛崗敬業、敢于勝利的團隊精神。學校2003至2《X巧年被評為北京市評為綠色學校，北京市文明禮儀示范校、北京市先進少年軍校。區級教科研先進單位、區級交通安全先進校，昌平區初中十佳學校等榮譽稱號。促進學校”十一五“期間，2個全國科研課題，3市級課題、4個區級課題的立項研究。   天人合一的動植物生態園，體現地方和中國的傳統文化的尋龍園和以智慧泉為主景的同心園，正在建設之中。   2、教師形成了持續發展教育觀:近一年，教師論文獲市區一、二、三等獎118人次，昌平區教師大賽獲獎30人次，區鎮級骨干教師達到了60%。   3、學生近一年來，環保意識，參與意識，學習策略意識明顯增強。獲昌平區學科、文藝、體育競賽個人、團體特等、一、二等獎60多人次。   4、學校定向培養的300多名中專旅游人才和初高中畢業生，有的成為各個農村的書記、村長，大部分成為地區第三產業的能手。   四、展望與反思   全面實施可持續發展的是落實科學發展觀的具體體現，科學、高效地發揮教育對ESD的核心和關鍵作用，科學整合校內外資源，積極探索促進可持續發展教育的新途徑，促進教師的專業化的可持續發展。