高中地理范例

摘要：

近年來，隨著科學技術的不斷發展，微課以其主體明確、時間短、效率高、內容充實等優勢獲得人們的認可，且十分符合現代高中地理新課程標準要求。高中地理學科包含人文、生活、自然和區域等多項內容，且在實際教學中有交叉，教學難度相對較大。因此，在高中地理教學中，微課的制作與應用顯得尤為重要。

關鍵詞：

微課制作；高中地理；教學策略

作為一門綜合性較強的學科，高中地理不僅涵蓋了自然學科的特點，還包括社會、人文等學科的特性。隨著社會的不斷發展，微課逐漸進入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標準要求具有很大的契合之處，不僅能夠實現教學質量與效率的提高，還能夠調動學生學習積極性與主動性，提高學生的地理素養，促進學生全面發展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應用具有重要的意義。

一、微課的基本內涵

嚴格來說，一個優秀的微課應包括以下幾點內容［1］：一是教師應具備相應的知識儲備和制作技巧，以正確地進行角色定位；二是微課設計的主要目的是解答同學對某一知識點的疑惑；三是微課時間應盡量控制在10分鐘以內，并且應確保知識點講解細致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

摘要:

隨著新課標的深入,應試教育體制的改革,高中地理課程教學旨在培養學生自主學習能力、思維能力。案例教學法有利于新課標的深入發展,迎合了學生學習特點,有利于提高教學質量,完成教學任務、實現教學目標。筆者以湘教版高中地理教材為例,探究案例教學法在新課程視角下高中地理教學課堂中的應用。

關鍵詞:

新課程視角;高中地理;案例教學法;湘教版

案例教學法在高中地理教學中,教師根據教學目標、教學內容,創設或描述具體的教學情境,組織學生從地理的角度去討論和研究案例,從而培養學生學習能力、思維能力。不僅傳授了學生地理知識,還傳授了學生學習方法,將教學與學習整合在一起,滿足了新課程教學理念的要求。

一、案例教學法在高中地理課程中存在的問題分析

第一,新課標要求地理教學必須加強與社會實踐、與日常生活之間的聯系,加強學生運用所學知識解決實際問題的能力。為遵循這一原則,所選的教學案例可能缺乏典型性,因此,教師在選擇案例時要注重典型性;第二,灌輸式、說教式教學模式根深蒂固,學生對教師產生依賴性,學生在課堂上更多的不愿意開動腦筋、發散思維,導致教學案例的分析、總結難以完成,討論時,有些學生敷衍了事,導致討論效果不佳,學生沒有深入去分析案例,教學任務就難以完成;第三,教學案例的好壞沒有界限,主觀性強,教師選擇的案例沒有針對性,不能挖掘深層次的東西,導致案例教學法的優勢沒有發揮出來;第四,地理一節課45分鐘,時間緊,一節課很難完整的展示案例以及有充足的討論時間,導致教學效果不佳。

【摘要】本文將結合高中地理綜合思維培養的各項特征展開，淺談幾點有關高中地理綜合思維培養的方法。

【關鍵詞】綜合思維;高中地理;核心素養

一、高中地理綜合思維的特點

1.是核心素養所提倡的

教育教學核心素養不光是提高學生的理論知識，更注重對學生實際應用能力的培養，而高中地理綜合思維恰恰滿足這樣的培養方向。除此以外，高中地理綜合思維的培養可以幫助學生樹立新的地理學習觀念，提高學生的地理學習能力。

2.突出學生主體性

在培養學生地理綜合思維的過程中，教師必須學會把課堂交給學生，而不是一味的進行知識講授，要不斷引導學生學會思考和對地理問題的分析，從而突出學生在教學課堂上的主體地位。

一、什么是思維導圖

一般的思維導圖以圖文并重的形式出現，主要是把關鍵字及圖像還有顏色等建立一個完整的記憶鏈接。它充分運用左右腦的的技能，也利用了思維的規律、閱讀、記憶、激發人類大腦中無限的潛能。它由中心向外散出成千上萬的關節點，而每一個關節點都代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以延伸更多的連結。思維導圖的圖像多呈現樹枝類型的放射性形式，有一種枝條四處延伸的感覺。而在學習中，每一處的延伸都代表著一個知識點。這些知識點的連結，可以視為你個人的記憶庫，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖與高中地理的關系

眾所周知，地理作為文科中相對比較復雜的學科，它不僅僅需要教師們傳授的書本知識，這些僅代表了地理的一部分內容。語言的感染及嚴謹的思維，都不能全方面地把地理需要吸收的知識表現出來。思維導圖作為一個立體的學習方式，目前已經與高中地理緊密地相連了。

1．利用思維導圖提高課堂學習效率

在高中地理的學習中，很多學生普遍覺得書本上文字知識不難，只需要花時間記憶就好了。可是，地理學習中有大量的圖文。尤其像世界地圖，不同地形的不同版塊，它需要一個有技巧的總結性的重點概括圖。而在這個時候，老師開始充分利用思維導圖。在課前把重點內容提煉出來，要求學生進行預習，在課堂上學生對知識點有了初步的認識，這樣理解起來也會變得相對的容易。如果在預習時不懂的內容，學生也可以著重聽一下。學生需要根據自己的理解程度繪制思維導圖，把重點放在中心，其它內容慢慢延伸，在課堂和課后很據吸收程度修改思維導圖。也可以用不同的顏色代表自己的掌握程度，顏色可以代表理解、疑問與完全不懂。然后，在課上就認真聽講，對于自己不太理解的知識點積極問老師，直至思維導圖的知識點完全掌握。

2．利用思維導圖增添趣味性

一、鄉土地理資源對高中地理教學的意義

（一）培養學生對地理學習的積極性

在高中地理課堂教學中，筆者發現教材的很多內容和學生的實際生活基本沒有交集，學生對這些內容都十分陌生，學習起來比較吃力。用聯想記憶方法記憶這些內容的時候就會捉襟見肘。所以地理課堂教學沉悶枯燥，進而使學生喪失學習的積極性。但是通過引入鄉土地理資源可以幫助學生拉近和教材知識之間的距離，學生將教材內容和實際生活聯系起來，會覺得課堂很親切。通過將課堂學習內容和實際生活聯系起來，學生記憶起來就會比較輕松，理解起來也會比較容易。通過這樣的教學，課堂學習氛圍更加輕松和諧，學生的學習積極性也能慢慢地得到提高。

（二）促進新知識的學習

鄉土地理資源可以促進學生學習新知識。學生對自己生活的地方的河流交通、樹林植被還有當地的氣候特征必然有觀察和感受。這種觀察和感受深深植根于學生的大腦中，但還沒有形成系統的知識體系。在課堂教學中教師只要將專業知識和學生的生活常識結合起來就能讓學生順利地掌握教學重點，起到事半功倍的效果。

（三）促進學生實踐精神和探索精神的發展

鄉土地理資源的利用可以促進學生實踐精神和探索精神的發展。學生在地理知識的學習過程中不僅要接觸書本知識同時還要將課本專業知識和實際生活結合起來才能夠有真正的進步。地理教材內容也來源于實際生活，所以學生在課堂學習之后可以將課堂學習到的內容帶到生活之中去檢驗、驗證。在實際檢驗的過程中學生必然會遇到一些問題，學生通過查閱資料等方式獨立解決這些問題可以極大地提高自身的探索能力和實踐能力。

摘要：素質教育的核心是培養學生的核心素養，構建高中地理高效課堂，是培養核心素養的關鍵。地理教學既要傳授知識，又要讓學生掌握該門課程與生活的聯系以及學科思維方式。文章從情境教學和實踐教學兩個方面，探討存在問題和解決方案，以期在學科核心素養的培養上構建高效課堂。

關鍵詞：核心素養；高中地理；高效課堂；情境教學；實踐教學

2014年以來，核心素養開始成為教育行業的熱詞，教育部全面啟動了基于核心素養的各學科的教學改革。就地理學科而言，課程改革方向主要包括：創設生動的教學情境，開展豐富的地理實踐活動，以提高學生的地理實踐能力；改革課堂教學方式，重視新教學方式的應用，如問題式教學，以培養學生學習地理必備的區域認知和綜合思維能力；在地理教學過程中，使學生在人地關系方面樹立正確價值觀，以引起學生對生態等問題的重視。這一課程改革特別強調了知識的應用和個人核心素養的培養。地理核心素養的培養依賴于地理實踐教學、情境教學等教學方式的使用，同時，這些教學方式能最大程度地加強學生對地理知識的記憶和應用，從而提高課堂教學的效率。

一、創設地理情境以構建高效課堂

地理情境教學，即將地理教學與現實生活中豐富、生動的情境結合起來，讓學生切實體會地理知識在實際生活中的應用，同時在真實的情境中提高個人素質和能力。情境教學能最大程度激發學生的學習興趣，實現知識的遷移，使“死”讀書變為“活”讀書，實現真正意義上的學以致用，提高課堂教學效率。然而，情境教學法在現實的教學過程中還存在很多問題。首先，地理教師對這一教學理論認識不夠充分，部分教師對情境教學方式不夠重視，很少在教學過程中創設情境。其次，一些教師片面地認為情境教學法在培養學生核心素養方面所能發揮的作用有限，只是把營造良好的課堂氛圍作為創設的唯一目標，而沒有設定其在培養學生核心素養方面的目標。再次，一些教師在創設情境時對創設的細節把握不到位，使得其不能充分發揮作用。比如，對創設原則把握不到位。教師在創設情境的過程中，要注意把握問題的層次性，引導學生逐步深入，注重對學生思維的引導，而不能將步子邁得太大，也不能只將問題浮于表面。還要注意把握真實性和開放性原則，使學生真正將課堂知識應用于生活，同時在生活中聯想到課堂知識。最后，部分教師也面臨著多重困難。一是高中地理的教學任務重，教學時間緊，教師往往沒有足夠的時間開展情境教學，也沒有時間去收集高質量的教學素材。二是教師自身經驗和能力有限，難以創設高質量的情境。想要解決這些問題，教師首先要加強地理理論知識的學習，進而提高問題情境創設的質量。地理理論知識包括地理學科知識、教育理論知識以及其他相關知識。教師要對課程知識體系有一個良好的掌握，除了熟悉教材知識外，還要主動去了解和學習學科最新的動態和最前沿的學科知識。要主動從生活中獲取高質量的問題情境素材，如本地新聞、期刊雜志、地理網頁等。此外，教師還要深入學習先進的教育理論，主動學習別人在情境教學方面的經驗，掌握切實可行的情境創設流程和原則，注意情境教學的效果。教師之間要形成良好的相互學習的氛圍，經?；ハ嘟涣鹘涷灒赃_到共同進步的目的。要將信息技術應用于情境創設中，比如虛擬技術可以還原相關地理情境，給學生身臨其境之感，這也對教師的現代信息技術應用能力提出了高要求。

二、開展地理實踐教學以構建高效課堂

豐富的實踐教學將使高中地理課堂生機勃勃，并充分調動學生的好奇心和學習積極性，同時能加深學生對地理知識的認識，強化學生分析、解決問題的能力。地理實踐還能讓學生掌握基本的地理信息加工能力如空間定位能力、地理因果關系分析能力、地理特征分析能力等，這些能力不僅對學生以后的生活有用，也能讓學生放眼全球甚至是宇宙，擴展學生的視野和心胸，提升學生的思想境界。實踐操作要求學生手腦并用，極大鍛煉了學生的動手能力。因而實踐教學能全面提升學生的核心素養，是對課堂教學的有益補充。調查發現，盡管大多數教師都承認實踐教學的益處，但地理實踐教學的開展實際上面臨很多的問題。一是從學校到教師對地理實踐都不夠重視，很多學校都不曾開展過地理實踐教學活動如本地地理考察、地理模型制作、地理知識競賽等，地理教學基本上還停留在應對考試的層面上。二是教師的實踐能力薄弱，地理實踐教學不僅要求教師有扎實的地理理論知識和教學能力，還要求教師有一定的活動組織能力，能很好地把控實踐教學活動的進程，并讓學生真正學到知識和技能。然而有的地理教師這方面的能力較為欠缺，而且也缺乏培訓渠道。三是即使開展地理實踐活動，教師也多選擇那些簡單的、能在課堂上進行演示的小實驗。對于那些教材上涉及的較復雜的實踐活動，教師大多只是對其進行講解，而野外考察的課外實踐活動則基本不開展，大多數教師都認為其開展難度太大，要求太高，學校的地理實踐條件難以支撐實踐教學。對于這些問題，學校首先要轉變態度，重視地理學科實踐，適度開展地理實踐活動，出臺相應的政策，鼓勵教師組織實踐教學活動，使教師能大膽嘗試實踐教學方式。其次，學校應盡量完善地理課程資源，給教師配備完善的地理教具，如地球儀、礦物、巖石、等高線模型等，配備地理教學器材如天文儀、天文望遠鏡等，并對學生開放。要加強學校的地理實驗室建設，為地理實踐活動的開展提供良好的硬件條件。教師要提高地理實踐能力，多學習實踐教學經驗，養成閱讀地理期刊、文獻的習慣，做到“活到老，學到老”。教學上注意與實際相結合，能夠根據學生的地理基礎、學校的具體情況等做出相應調整。學校也要注意培養教師的實踐活動組織能力，積極提供機會，定期組織教師培訓。

【摘要】新課改的深入發展對高中地理教學提出了更高的要求，即高中地理教學要注重培養學生的綜合思維、人地協調、區域認知、地理實踐能力。其中，綜合思維是區域認知和地理實踐力的重要基礎，也是理解地理學科人地觀念的重要思維工具。為此，文章結合高中人教版地理教學實際情況，就如何培養學生地理綜合思維進行策略分析。

【關鍵詞】高中地理;綜合思維;培養

1.加強對高中地理綜合素養培養的重視

新一輪課程改革的深入發展對學生的地理學習提出了更高的要求，即在高中地理教學中要充分關注學生自主學習、合作探究學習，并改變以往地理教學中重視分數、輕視素養的教學現象，強化對學生創新思維能力的培養。問題是思維的起點，也是思維的動力，在《中庸》中提出學習過程主要由博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之五個階段進行，為此，在高中地理教學中教師要結合學生的認知規律和學習程度來安排問題教學，在問題的指引下提升學生地理綜合素養。比如在講授人教版高中區域地理第三章“中國地形”一課的時候，教師可以借助學生的好奇心理提出這樣的問題：“如果當初青藏高原沒有被隆起，那么我國西北地區又會出現怎樣的地理環境特征？”

2.組織學生進行生活化實踐教學，拓展學生學習視野

地理知識和學生的日常生活存在密切的關聯，為此，在高中地理學科教學中教師不僅要向學生傳授多樣化的地理知識，而且還需要注重引導學生自主探索和應用生活中存在的各類地理知識，在探索的過程中培養學生綜合思維。第一，組織學生進行野外觀測，描述環境特點。地理學科和自然環境聯系密切，但是復雜的空間描述對學生思維能力的培養有著一定的難度，學生很難從課本描述的文字中獲取真切的學習感知，為此，在高中地理課堂教學之外教師還需要組織學生進行野外觀測。比如在學習人教版高中地理必修一“高中地形對聚落及交通線路分布的影響”一課的時候，教師可以帶領學生進行實地的野外觀測，讓身處于大都市的學生能夠通過觀察更多的了解外面的世界。教師可以和學生一起到周圍的一個聚落點，帶領學生站在周圍的山丘上來進行實地觀測，著重引導學生分析存在的分布特點和村落周圍的公路情況。第二，教師帶領學生開展調查訪談，分享研究成果。學習的最高境界是將所學知識應用到實際生活和社會環境中。在高中地理學習中教師可以引導學生積極主動的關注身邊和地理相關的生活現象和社會現象，讓學生對自己感興趣的地理話題進行訪談，共享研究成果，提升學生對地理知識的綜合應用能力。比如在進行人教版高中地理“區域農業可持續發展”教學的時候，教師可以帶領學生走進農田，讓學生自主區分一些莊稼的種類，了解農作物的產量情況和莊稼買賣情況。在學生了解之后教師讓學生根據自己所填寫的調查問卷來和村民進行交流，和農民分享自己認為的影響區域農業發展的各類因素。在和農民交流的過程中學生還可以分享自己的科研成果，借助科研成果轉變村民的思想觀念，提升自己的語言表達能力和人際交往能力。第三，組織學生進行實踐，應用所學地理知識解決實際生活問題。地理學科本身是一門源于自然又重新回歸于自然的課程，地理學科和人們的實際生活存在密切的關聯。教師在向學生傳授地理理論知識之后可以組織學生開展實踐活動，將所學的課本知識應用到實際生活中解決問題。

3.梳理知識網絡，促進要素綜合和時空綜合

一、高中地理實踐力教學現狀分析

（一）有限的時間以及安全問題制約著開展地理實踐活動

通常情況，高中階段地理課時數量相對較少。所教的課節數只能完成教學內容的講授,經過高考改革后,地理課程的教學任務重,難度大,相對來說,時間又比較緊張,對于開展地理綜合實踐的可能性就大大降低了.綜合實踐活動開展不了,對地理課理論知識的掌握相對來說欠缺些.再者,要開展好地理綜合實踐活動,教師上課之前要做好充分的準備,如:方案的設計,方案的實施,預測活動中所出現的突發情況,并制定相應的應對措施等,這些情況在上課之前必須做好充分的準備.組織開展綜合實踐課需要花費大量的人力,物力和財力,首要任務還必須保證學生的人身安全,存在著安全隱患,有人為了不擔風險,圖省心,也就不愿意組織學生參加實踐活動了.因此,地理課的實踐活動的開展存在著諸多的不便。學校想要開展地理實踐活動，作為地理教師自然成為此次活動的組織者、指導者。但因為傳統教育的影響，很多地理教師自身缺乏組織野外實踐活動的能力和組織地理實踐活動的積極性。因此，在教師自身缺乏地理實踐力的情況下，想要去指導學生提高地理實踐力，通常情況下也只能是事倍功半。

（二）傳統教育理念深入人心，難以改變已有的教學模式

自高考課程改革提出后,課堂教學模式依然還是照舊,仍然按著教師講,學生聽的模式進行,教師所教授的內容完全按著高考”考什么”的內容講授,完全是為了完成考試任務而教,嚴重的忽略了學生能力的發展.而地理實踐活動的開展,是培養學生實踐能力的最好課程,但卻無法用傳統的紙面試題考查,占比高考試題比重仍然較小,而且是多以多考查學生學以致用的能力為主的。這些情況的出現，致使學生仍然把目光放在書本和試題上，也就是答題的答題，無法對所學的地理知識觸類旁通加以運用。況且大部分學生高中畢業后基本不會再接觸這一學科,基本等同于白學。

二、高中地理培養學生地理實踐力的措施

（一）動手參與實踐，培養學生的地理實踐能力