高效課堂課改范例

第一篇：高中化學課堂探究

摘要：

從探究化學教學方法，優化課堂教學過程的角度，對如何把握好高中化學課堂進行了剖析。

關鍵詞：

教學方法；多元化；科學規劃；實驗法

高中階段，化學成績的提高依然離不開化學課堂教學，可以說化學課堂是提高化學教學質量的關鍵，除去教師的素質問題，我覺得教學效果有成效還是離不開教學方法的探究和改進，下面筆者就幾年來的教學體會，與大家分享。

一、多角度達成教學目標，要追求角度多元化

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對教育工作者的教學提出了更高的要求，新課改在重視教學質量的同時更加注重教學效率，要求構建語文高效課堂。教師作為教育工作者，有必要緊跟教育改革的步伐，改善課堂教學方法，注重教學效率，引導學生自主學習，充分發揮高效課堂的優勢。

關鍵詞：高效課堂；語文教學；教學策略

高效課堂作為促進學生有效學習的一種教學模式，完全符合新課改要求，教師在教學中要注重學生的課堂學習進度以及知識接受能力，并對相應問題做出及時處理，不斷完善教學計劃，提高學生的學習效率和學習質量。高中語文教學的學習難度大，知識含量高，教師更應該改變固定的教學模式，注重高效課堂的構建,在進行語文知識講解的同時,也要提高學生的理解能力,發展學生的語文素質。使學生在課堂上學習更多知識，感受語文學習的樂趣。

一、高效課堂的概念

高效課堂是針對學生的課堂學習效率而言，要求教師不僅能夠有序完成規定的教學目標,并且能夠引導學生在有限的時間里學到更多的知識。高效是針對學生的課堂學習效率、知識學習程度以及思維學習深度而言，在課堂學習過程中，教師需要從思維模式、知識領域、情感領悟等不同的方面引導學生不斷學習進步。在教學日常中，教師作為教育工作者，是課堂的引導者，需要充分展示學生的自主性，引領學生積極主動地進行學習與探索，開拓思維，豐富閱歷。課堂教學活動的意義以及學生的學習接受程度是評定課程是否高效的必要條件，學生在一節課堂結束后有大的收獲，有明顯的思維啟迪，或者是有強烈的情感感悟。具體表現為，在認知上，從一個知識點的不會到學會，從一個生詞的不懂到理解。在情感上，從一種感情的不解到深入理解，從一種事物的無感到熱愛。因此，高效課堂的評判是針對能否促進學生發展的長遠性而言，是與預期教學目標相比較而言的。例如，在一般的課堂教學中，突發狀況是不可避免的，教師有義務也有必要對于這些突發狀況進行處理。一位同學從板凳跌落下來打斷教學進度，一只小鳥無故飛進教室擾亂教學秩序，這些突發狀況都會影響教學的正常進行，甚至干擾學生的注意力，心思久久不能回到課堂中來，極大地降低課堂效率。此刻，作為教育工作者，需要秉承教育原則，引導學生回歸課堂，回歸語文學習，使學生的課堂注意力重新集中到語文課堂范圍，使課堂效率得到保證。

二、高中語文教學中存在的問題

隨著教育水平的不斷提高，高中語文教學工作也有了突破性的進展，對教育工作者也有了更多的期待，然而，應試教育下的高中語文教學，仍然存在一系列問題。語文教育教學重在培養學生的思想感情，對于文章的見解和感悟，以及知識的積累與運用，但是應試教育下的高中語文考試以模塊劃分要求學生掌握幾大模塊知識，其中包括基礎知識、文言文閱讀、詩歌鑒賞、現代文閱讀和作文，這給教育工作者的教學工作造成了很大的困難，也顯露出高中語文教學中存在的一系列問題。

摘要：

所謂教學反思，就是要過去的教學設計，教學過程，教學行為以及教學效果進行重新的思考和研究，積累、總結教學經驗，調整、完善教學設計，從而不斷提升自己的思想素質、教學水平和教學效率。本文主要從教師的“教”和對學生“學”兩方面談談新課程理念下我對初中數學課堂教學的反思，拋磚引玉，期望能為高效課堂的構建露盡綿薄之力。

關鍵詞：

新課改；初中數學；教；學；反思

新課程改革已經伴隨著我們師生比較長的一段時間了，現在的初中數學課堂教學也發生了一些根本性的變化，新課改理念為課堂教學注入了新鮮的血液和勃勃的生機：教學中，內容更加的豐富、新穎；教學方法更加的靈活、自由。學習里，學生的主體性更強，更有激情，心理和綜合素質也得到了相應的提高和發展，備受廣大師生的喜愛。與此同時也暴露出了很多的問題，如理念行為“兩張皮”，“穿新鞋，走舊路”；教學形式化嚴重；理論和實際脫離等。為了能更好的實現有效課堂的構建，我對于初中數學課堂教學進行了深入的反思，下面簡單談談做法：

1教師“教”的反思

教師的教學活動包含三個階段：課前準備、課上教學和課后總結。教學反思我也主要從這三大方面著手。

小學語文作為一門綜合性學科，具有較強人文性特點。語文學習不僅可以提升學生語言組織運用能力，還可以促進學生全面發展。作為小學語文教師，尤其是新課改背景下，小學語文教學應該注重教學手段的革新，構建一個高效課堂，促進學生全面發展。鑒于此，本文對“新課改背景下如何構建小學語文高效課堂”展開更深層次的剖析具備極為重要的現實意義與價值。

一、新課改背景下構建小學語文高效課堂的重要意義概述

新課改教學理念與傳統教學理念有著本質上的區別，集中體現在教學過程中主體的變化。傳統教學理念，主要以教師為主體，教師講解知識，學生被動接受知識，整個過程中限制了學生主觀能動性的發揮，促使學生無法對知識進行更深層次的理解。然而新課改的教學理念，則是以學生為主體，教師僅僅是作為課堂教學活動的組織者，學生學習的引導者，整個過程中學生主觀能動性得到極致發揮，有助于學生個性化發展。構建高效課堂，主要目的在于促進學生的發展，提高課堂教學效率與質量，激發學生主動學習的動機，增強學生學習體驗。因此，構建小學語文高效課堂，是新課改理念的在小學語文課堂的實踐，一方面有助于新課改的貫徹實施，另一方面有助于促進學生的全面發展。由此可見，小學語文教學構建高效課堂的重要意義。

二、構建小學語文高效課堂的有效策略分析

由上述分析可知，新課改背景下，小學語文高效課堂的構建，具有極為重要的價值意義。然而傳統教學手段，遠遠滿足不了實際教學要求。因此，有必要教師革新自身教學理念，從以下幾個方面采取行之有效的教學策略。

（一）創設情境教學，提升學習興趣

小學語文教學過程中，語文教師一旦為學生提供一個輕松愉悅的教學環境，教師便可以成功吸引學生注意力，讓學生集中注意力投入到語文教學活動中，由此提升語文教學效率?；谶@一認識，語文教師需結合教材內容，選擇多種教學方法，創設輕松愉悅的課堂環境。通常情況下，教師可以選擇多媒體輔助教學與角色扮演兩種方式，首先，多媒體輔助教學，其直觀、形象特點，有助于激起學生的求職欲望，從而真正意義上提高教學質量。例如教師在講授《讓我們蕩起雙槳》這一課文時，教師可以在授課之前，利用多媒體播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生在欣賞歌曲的過程中，不斷放松心情，并融入到課文所描繪的情景當中，由此才能讓學生獲得不一般的體驗。其次，在教學過程中，教師可以讓采取角色扮演方式，比如在講解窮人這一課文時，教師可以組織學生進行角色扮演，由此體會漁夫與妻子的心理活動與個性特征，以此進一步理解課文內容。

摘要：

構建出高效的小學語文課堂，需要的不僅僅是教師本身的綜合素質，更需要的是能具備扎實的英語基礎。小學英語的教學重點不在于能夠讓學生掌握多么扎實的英語應用技能，而是能夠培養學生對英語學習產生濃厚的興趣，這也是構建小學英語高效課堂的關鍵所在。高效課堂的構建，并不是考察學生在課堂上掌握了多少，而是看學生能否在有限的課堂時間里真正的充滿熱情去學習英語。小學生學習英語的時間大多數都在課堂中，所以英語課堂是否高效也直接影響著學生的課堂效果。在新課程改革的大背景下，要讓小學生真正地對英語感興趣，教師就需要采取各種方式和方法，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：

小學英語；高效課堂；有效策略

小學生的思維活躍是他們共有的特點，并且在學習方面也更自由一些，但是由于對學習并沒有很強的緊迫感，所以課堂的時間對他們來說更為重要，他們的學習領悟力受到年齡的限制不會很高，所以教師應當充分地利用上課的時間，抓住學生的好奇心，讓他們產生學習英語的興趣。在新課標的改革下，教師也越來越重視高效課堂的建設，怎樣提高學生學習英語的興趣，提高英語的學習效率也正是高效課堂所需要解決的主要問題。構建小學英語高效課堂，應該從以下幾點入手：

1突出學生的主體地位，傾聽學生的心聲

新課程的改革強調指出要給學生自主思考、自我學習的時間，讓學生在課堂上能夠自由的翱翔，教師要做成功的領導者，而不是一個征服者。教師不要以為在英語課堂上獨自一遍又一遍地重復自己的教學內容就是在幫助學生們進行學習，教師喋喋不休講解的課堂并不是最好的教學課堂，反而這種課堂是低效的，不僅會嚴重影響到課堂的教學效率，還會嚴重影響學生的學習興趣。這樣的課堂學生處于完全被動的狀態，他們在課堂上仿佛就像丟了線的風箏，被牽久了不知道該往哪里飛翔，最后就會迷失方向，因為風箏并不是小鳥，小鳥從一開始就享受著自由，所以它能夠很好地翱翔，如果將學生當成風箏一樣去教學，從一開始就牽著他們的鼻子走，他們最后的學習效果可想而知就會失去自己的學習方式，并且還會陷入迷茫的學習狀態。

摘要

構建初中語文高效課堂是新時期教育發展的更高需求，也是提高現有初中語文教學水平的最佳途徑，同時也對教育改革的繼續深入和發展起到重要作用，所以它已經成為初中語文老師面臨的首要問題。針對這一問題，提出了相應的、可實施性措施。

關鍵詞

新課標；初中語文教學；高效課堂

新課改的不斷推進，為提升課堂效率提出了更為迫切的要求，學生為主題的課堂教育活動在全國范圍更加普及。我們所說的高校課堂具體來說，就是要求老師采用更加科學化、合理化的教學方式，在傳授學生知識的同時提升學生的全面素質，從而最大程度上提升教學質量?，F階段，雖然老師下功夫教，學生也很努力的去吸收新知識，但是仍沒能取得良好的教學效果，未能實現高效課堂的理想目標。那么，如何才能有效提高初中語文教學質量，達成構建高效課堂的改革目標，成為眾多教育工作者面臨的實際問題。以平日的教學經驗和總結為基礎，筆者提出以下可行性辦法!

一、激發初中生語文學習興趣

興趣對初中生的學習效果有著重要影響，只有讓他們對語文產生興趣，才能達到更高的學習效果。因此，如何提升學生對語文的興趣也便成了教師面對的首要問題。只有提高學生對語文的興趣才能讓他們主動學、深入學，從而從根本上提升教學效果。“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”俄國偉大文學家列夫•托爾斯泰的這句話，給予教育工作者極大的啟發。在課堂上，興趣和教學效果是相輔相成的，一旦學生對語文產生興趣，那他們便會主動學、主動討論、主動向老師提問等，而學生高漲的學習情緒又可促進高效課堂的形成，而這樣的課堂氛圍必然會帶動其他學生的學習興趣，關于學習的良性循環也便如此形成。錢夢龍作為語文特級教師，有著豐富的教學經驗，曾深有感觸地說:“優秀的教師無不是優秀的心理學家，他們不約而同的都特別懂得怎樣通過激發學生的興趣來提高他們的學習欲望和熱情。”筆者也在日常教學活動中設定相關活動，如要求學生每天寫日記等，希望通過這種方式讓學生發現語文的魅力、引發興趣，從而提升學生學習語文的主動性。

摘要：當前正處在新課改的關鍵時期，作為學校教學重要組成部分的小學數學課堂被更多的教育工作者所重視，如何構建高效的小學數學教學課堂成為教育工作者的工作重心。在新課改的背景下，構建高效的小學數學課堂不能盲目進行，要針對目前小學數學教學過程中所存在的問題對癥下藥，創新教學方法，改革教學理念，讓學生自主學習，創造性地學習，從而實現新課改視野下小學數學高效課堂的跨越式發展。

關鍵詞：新課改；小學數學；創新；高效課堂

一、目前小學數學課堂所存在的問題

（一）課堂情境教學把握不準確

伴隨新課改的推進，許多小學都在課堂中引入情境教學，但是由于有些老師對情境教學錯誤地領會，使得在實際工作中并沒有達到理想的效果，反而產生了一些問題，比如說在課堂中所模擬的情境過于生硬，使學生失去了學習數學的興趣，產生了厭學的思想。

（二）課堂教學氛圍不夠活躍

一般來說，教學具有嚴肅性，它不需要活躍的課堂氛圍，只需要達到傳授知識的目的就可以。但是，我們要具體問題具體分析，嚴肅并不適合于小學數學教學，小學生的記憶過程是形象思維占優勢，而嚴肅的課堂氛圍很難調動學生的形象思維。

長期以來，傳統教學方式的一個很大弊端是能對基礎較好的學優生發展起到錦上添花的作用，但對于基礎薄弱、素質較差的學困生無法起到雪中送炭的作用。在忽視學生主體作用的傳統課堂上，課堂往往只是少數優生表演的舞臺，缺乏自主學習能力的學困生在課堂學習中逐漸被邊緣化。所以，我們需要通過創建高效課堂，為師生松綁，去追尋教育的真諦———促進每一個學生的最大發展，實現新課改目標。

一、主動學習理念提升

高效課堂是指在有限的時間內實現課堂效益的最大化，讓學生主動投入課堂學習，提高自主探討和自主學習能力，最后形成終身發展能力。課改專家李炳亭老師說，高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡。知識的超市，是高效課堂的一種呈現方式，可以詮釋為不同的學生可以根據自身實際，能在課堂上主動獲取自己所需要的知識（如超市購物般）。而這就要求老師除了要具備深厚的知識功底，嫻熟的課堂駕馭藝術，更重要的是心中要有學生，圍繞學生的需求設計教學內容，讓學生真正成為課堂學習的主角。要體現高效課堂是生命的狂歡，首先，師生都要有飽滿的激情；其次，學生在課堂上的生存狀態要得到有效的關注，求知欲要得到有效的滿足，其生命質量因為課堂學習收獲而得到提升；同時通過學生的成長和進步，老師也獲得了職業價值的肯定和成功，這種發自師生內心的成就感和喜悅感，就體現了生命的狂歡。而這樣的一堂課，既能夠實現高效課堂的三個目標———主動性、生動性和生成性，也符合新課程的核心理念———以人為本。

二、優化備課學導結合

以構建高效課堂為目標，以研究導學案的編寫和使用為抓手，教師在導學案的編寫過程中，要堅持知識問題化、問題層次化的原則，并做到“手中有教材、有課標，心中有學生，胸中有高考”，讓導學案既與高考有機接軌，又體現以學生為主體、教師為主導的新課改理念。通過認真探討英語學科的特點，結合新教材和學生的實際情況，筆者所在的備課組最終形成了“學導結合，合作交流，靈活運用，鞏固提升”的教學模式，有效落實各個環節，打造實效課堂。閱讀課的教學模式：學———學生課前預習（課文中的生詞和相關背景知識）及課中的自主學習；導———教師課上引導學生理解文章，指導培養學生的閱讀技巧，并通過完成相應練習來實現和高考的鏈接；合作交流———學生通過小組活動形式探討問題，進行合作交流，實現對文章主題的提升和內涵的挖掘，這是對閱讀文章更深入的理解，也是一節課的高潮部分；靈活運用———即學以致用，學生通過完成或課文大意復述或文章梗概填空或角色表演的形式，來反饋對課文內容的理解掌握情況；鞏固提升———設置一些與課文內容相關的練習，讓學生課內或課后完成。當然，此模式也適用于其他課型。例如針對語法課及寫作課，我們形成了導學案的六步使用法：教師引入新課，點名目標（2~3分鐘）———導；自主完成學案（10分鐘）———學；學習小組討論（相互交流，檢查目標，解決困惑，收集問題）（10分鐘）———合作交流；班內公開展示交流（10分鐘）———靈活運用；教師指導點撥，師生合作釋疑（5分鐘）———導；總結反思（3分鐘）———鞏固提升。

三、小組合作問題探究

小組合作、問題探究學習是配合導學案使用的主要課堂學習方式。小組合作。在學習研究了昌樂二中的271高效課堂模式后，在班主任老師的配合下，我們對學生小組合作學習做了進一步的研究和嘗試：第一，對課堂形態進行了調整，把學生的座位由秧田式變成條塊式。“條塊式”座位的設置，更加方便了學生之間的相互幫助、交流、合作與探究，不僅彌補了教師個別指導受環境、時間限制帶來的不足，使面向全體的教學真正建立在針對個別的基礎之上；同時，由于它是“以學習活動為中心”的教學，也使課堂教學“三維目標”全面實現成為可能。第二，科學分組，充分發揮每個學生的潛能。第三，勤互動（生生互動，師生互動），快反饋，提高小組合作學習效率。第四，建立合理的小組合作評價機制。第五，重視對小組合作學習過程中的有效激勵機制（及時鼓勵）。這些因勢利導的變化，使我們教學的關注點更多，指導更有針對性，生生間、師生間互動更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面更廣，更真實可靠，指導與學習的有效性得到了提高。問題探究。目前我們正在嘗試的是以學生為主體的“四動教學法”：一是問題驅動———以問題激發學生學習的內驅力，喚起學生學習的興趣和思維，成為問題探究者的主體。二是教師引動———為學生探究提供所需的資料和方法，引領鼓勵學生主動獲取知識，發展能力。三是學生主動———老師給學生以足夠的空間，如主動提問、主動思考、主動閱讀、主動發言等，在有限的時間內高效達成目標。四是多元互動———包括生生互動、師生互動，人機互動、知識講解與練習互動、課堂內外互動等，擴展自主合作探究的內涵和外延。