大專語文教育范例

（一）

一、中小學信息技術教師教育培訓的現狀與問題

1．培訓缺少科學規劃。學者們認為教師知識應包括學科知識、教學知識、技術知識以及關于學生的知識和關于學習環境的知識。因此，對教師的培訓課程也應具有完整系統的知識體系。然而目前針對中小學信息技術教師的培訓大多都是短期培訓，且存在多頭重復培訓的現象；培訓內容單一，缺乏針對信息技術教師專業發展的長遠規劃，缺少科學、細致的培訓目標，影響了信息技術教師培訓的質量和最終效果。

2．培訓內容與教師實際需求相脫節?，F有的信息技術教師培訓缺乏在培訓前對被培訓者已有知識、技能及實際需求等進行科學、細致的調查與分析，缺乏對培訓對象認知特征、個體差異等因素的充分考慮，培訓內容整齊劃一、缺乏針對性，難以調動被培訓者的積極性和主動性。同時，培訓教師大多為校外專家，他們具有扎實的理論功底和深厚的科學研究水平，但相對比較缺乏中小學一線教學的實際體驗，因此培訓內容理論和學術氣息濃厚但實踐性和應用性不強。被培訓者往往只能機械地理解或記憶培訓內容，卻難以將培訓的知識和技能有效應用于教學實踐。

3．培訓形式單一。目前中小學信息技術教師培訓主要采用集中面授的組織形式，教學模式主要采用“講授+操作”的形式，總體上，培訓組織形式和教學模式單一，不利于調動被培訓者的興趣和積極性。同時，這種單一的培訓形式突出了培訓者的中心地位，忽略了被培訓者的主體地位，不符合成人的學習特點，降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。

4．培訓的評價導向有所偏差。培訓的評價導向偏差表現在三個方面：（1）我國的應試教育現狀使得大部分教師認為分數高于一切，信息技術可有可無，認識不到信息能力培養的重要性；（2）評價以被培訓者知識記憶和技能操作為主，缺乏實際應用性評價；（3）評價大多是靜態終結性的，單純強調量化考核，而忽視了質性和發展性評價。

5．培訓后的跟蹤與支持體系不完善。短期的信息技術教師培訓在完成規定的培訓內容和考核之后便意味著培訓工作的結束，缺乏培訓后對教師教學績效改變的進一步跟蹤與支持。由于不能對被培訓者在實際教學實踐中遇到的問題和困難提供及時的幫助，從而使得被培訓者不能將培訓中習得的知識和技能有效應用于教學實踐或根本不用，最終導致培訓工作流于形式、培訓并不能真正改變或提高被培訓者的教學技能。

[摘要]大學語文作為一般大學的基礎課有其重要的地位，因為它不僅是中華傳統文化的重要承載體之一、具有豐富博大的內涵，利于培養大學生審美能力、良好的人格魅力，還因為它的工具性，利于大學生表達能力的養成，故而要加大對該門課程的教育創新探索，其中實訓不失為一個好辦法。

[關鍵詞]大學語文；教育創新；實訓

伴隨著中國改革開放四十年來的大發展，中國的高等教育也得到了驚人的飛躍式進步。作為普通高校的公共課大學語文來說，在經歷了一些認識上的模糊之后，也迎來了美好的春天。尤其在國家倡導文化自信的時候，傳統文化在新時代的意義更加突顯。大學語文課程作為中華傳統文化的重要承載體之一，越來越得到社會的高度重視。對該門課程的開設和教育教學必須深入及探討。

一、伴隨著中國高等教育的大發展，大學語文課程得到了比較充分的重視

新中國高等教育模式一開始是承接著前蘇聯的教育模式的，也就是把高等教育定位為培養專門人才上，于是大到教育理念、人才培養，小到課程設置及教學方法，著眼點都是放在對于學生進行專業知識的教育上，旨在培養又紅又專的專門人才。也就是說在積極培養“天之驕子”、“頂尖人才”的理念之下，加上當時國內環境的單一單純，我們培養了大量的祖國建設的各種技術人才，成績斐然，功不可沒。直至到了上世紀九十年代，提出了人文素質教育的理念，各大學開始在課程設置上加入了許多文化素質的課程，比如筆者所在的公安院校，就長期面對各專業學生開設了“文藝欣賞”、“美學”、“音樂欣賞”、“中國文化概論”、“書法”、“演講與口才”等等課程，深受學生的歡迎。1998年我國高等教育大擴招，進入新世紀后，隨著教育對象的轉變，一些教育專家提出“大學本質是什么”之問，于是就有了“育人說”、“素質教育說”、“復合型人才說”等等；再后來，也有“創新型人才說”、“技能型人才”和“研究型人才說”，不一而足，在這些教育理念的指引下，各大專院校在專業和課程的設置上，紛紛推出各種舉措，筆者所在的大學在政治建校中不斷突顯公安特色，新開辦了一些公安專業，緊密結合公安工作的實際，提出了加強實訓環節的教學，學生和教師走出去請進來，積極建構校局合作新模式，如今配合省廳的智慧新警務，創新公安工作的號召，打開我院更加豐富多彩的教育辦學模式。2018年7月，我院與珠海市公安局聯合舉行了交流活動，我們了解到，如今公安隊伍中首先需要政治素質高、人格健全、有積極奮斗和奉獻精神的人才也就是素質高人格健全的人，這讓我們不禁要問，這難道不是回歸了一切教育的出發點就是讓人脫離蒙昧、走向文明嗎？如果連人之所以為人的問題還沒有解決好，那么其他事情都有可能白搭。耶魯大學的教授也曾經提出，中國教育要轉型，需要培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。在當今社會多種觀念俱存、泥沙俱下的情況下，要保持積極向上、友善感恩、良好的人生初心就顯得尤其重要和珍貴了。作為高等教育工作者，責無旁貸，要擔負起重任，砥礪前行，為培養出合格的新時代德智體美勞人才做出自己的努力。統觀四十年來的大學語文課程，也是伴隨著辦學理念的變化而變化的，改革開放之初，多數大學作為必修課開設了大學語文，課時數均在50至100左右，最著名的是徐中玉先生主編的自學考試教材《大學語文》，該教材中中國古代著名作家作品占據了百分之八十以上，長期成為經典霸主地位的權威教材，長用不衰。后來不少學校，尤其是一些職業技術學院，為了加大實操性課程，就把大學語文課取消了。中國人民大學比較早地取消了大學語文課程，取而代之的是各種文化選修課，這個影響比較大，不少學校也乘勢紛紛取消了大學語文課程，即使仍保留大學語文課程的學校也減少了大學語文課程的課時，有的改為選修課。這是大學語文課程的黑暗期。進入新時代，不少專家發出呼吁應在工科大學開設大學語文課。就在2019年3月剛剛結束的第十三屆全國人大代表二次會議上，有委員提出議案，建議在全國各大學開設大學語文課。那么如何上好大學語文課就愈加重要了。

二、加強大學語文創新教育，積極提升和擴展大學語文課程的內涵及教育功能

筆者在高等院校工作了33個年頭，長期從事大學語文、文藝欣賞、美學、唐詩美學、公文寫作、公安文書寫作、中國古代文學、文藝理論等課程的教學，在此僅就大學語文創新教育略談一些教學體會，以期起到拋磚引玉之目的。語文教育包含著對于語文本身所蘊含著的豐富的思想性及其功能性的開掘和培養，而要實現語文教育則必須借助語文教學的手段，因此語文教育工作者必須在實施語文教育的過程中時刻不忘語文本身所承載的巨大內涵的彰顯及對其功能作用闡述，并加強各種行之有效的訓練形式，讓受教育者真正有著良好的人文素養，旨在為積極傳承文化，弘揚優良傳統，提升國民素質，培養合格人才作出應有的貢獻。第一，關于大學語文課程的定位問題。長期以來關于大學語文課程的定位大約有這樣幾個說法：一是工具課，重點放在字詞句，聽說讀寫等能力的提高；二是文學課，因為大學語文教材多遴選古今中外文庫里的名家名篇，授課老師也多是中文系畢業的，因此自然地把它按照中文系的文學課來講授欣賞了；三是文化素質教育課，自從上世紀九十年代，高校開始了人文素質教育的浪潮，到了新世紀，更是由于通識課的普及，大學語文課程的性質實際上是受到很大的沖擊的，不少高校把它由必修課變成了必選課乃至到選修課，有的高校干脆取消了，改由其他更加實用性強的課程替代。四是新近看到了杭州師范大學何二元老師主張“語文是一種形式訓練課，訓練的是語言文學的聽說讀寫能力”。其實大學語文無論哪種定位，大學語文課的諸多功能在這里實際上是得到了更加充分的顯現的，也就是說其實它具備了至少上述四種功能，正因為如此，我們才更應該克服種種困難，堅持開設并上好大學語文，讓我們的大學生國學素養更高、人格魅力更大、語文運用能力更強。第二，深入認識并進一步挖掘大學語文課的重要功能和作用。長期以來，由于改革開放的需要，我們過多地強調了外國語學習的重要性，無論是高考還是職稱的晉升及出國深造等等方面，外國語成績成為一道不可逾越的鴻溝，因此從幼兒教育到九年義務教育和大學時代，處處以外國語學習為杠桿，學生投入了巨大的時間和精力去學習外國語，也就相對忽略了對于本民族的語言文化的學習和提升及繼承，國民的國學素養沒有真正普及，應有的一些傳統文化不斷丟失，如今是到了要大張旗鼓地學習和弘揚傳統文化、提高國民文化素養的時候了。作為語文教育工作者，首先我們更要積極挖掘大學語文課的豐富內涵，這里包含有中華傳統文化的可貴精神，比如仁愛、愛國、積極進取、美好夢想的執著追求、美麗愛情的向往、思親念祖、懷念親人朋友、憂患意識、懷古傷今、以古為鑒、不趨炎附勢、保持人格完整、尊老愛幼、師生情長等，不逐一而足；也有對于世界主題的關懷，渴望和平、反對戰爭、向善向美、平淡安詳、簡樸歸真、知足感恩等；更有對于大自然的敬仰與歌頌，高山流水、飛流瀑布、明月白云、花好良辰、田園牧歌、牛羊成群、裊裊炊煙、靜謐寺廟等等；還有人這個群體和個體的情感宣泄：痛苦、失望、悲哀、怨憤、無奈、渴望、掙扎、希冀、希望、企盼、遙寄等等，這些都是當代人普遍應有的特質和精神及生存狀態。通過大學語文課的學習，不斷強化和思考這些美好的品質和情感，讓大學生樹立更加高遠美好的人生理想，也有利于他們未來人生的進步。其次，我們要更加注重大學語文課的功能性，比如字詞認知、聽說讀寫、口頭表達和書面表達的能力、閱讀和欣賞的能力等，尤其是進入新世紀以來，隨著公務員考試的不斷升溫，大學語文課的應試性更加突顯，我們在進行大學語文課的教學中，可以適當結合申論、言語理解與表達，常識等部分的考點，適當引導和訓練，從而讓學生們認識到大學語文課不僅僅是風花雪月的賦閑課程，而是與他們的未來人生息息相關的，只有學好大學語文，才能更好地突現自己各方面的才華和能力，而且這種能力是陪伴他們終身的寶貴財富。

摘要：作為課堂教學的重要手段之一，教育技術具有活躍課堂氛圍、提高教學質量的價值。依據2004年《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，小學語文教師教育技術能力可分解為意識與態度、知識與技能、應用與創新及社會責任四個層面的子能力。通過自制問卷與調查，當前小學語文教師教育技術的總體能力、各層面的子能力具有強弱之分，尤其體現在總能力偏低、教育技術應用的意識不夠、應用與創新層面能力薄弱等方面。因此，我們需從經費投入、宣傳與教育、科學研究、學習與培訓等途徑著手，完善教育技術基礎設施與教學資源建設，提高教師教育技術的應用意識，提升教師教育技術的理論水平，發展教師將教育技術與小學語文學科整合的能力。

關鍵詞：小學；語文教師；教育技術能力；現狀調查；發展策略

無論是宏觀層面的《基礎教育課程改革綱要》，還是微觀層面的《全日制義務教育語文課程標準》，不僅明確了教育技術在小學語文教育教學中普遍應用的重要性，更充分強調了教育技術之于小學語文教學方式變革的價值所在，認為“可通過教育技術豐富教學內容，促進師生互動，活躍課堂氛圍，提高教學質量”[1]。這表明掌握現代教育技術，并將之有效應用于課堂教學是一名合格人民教師最基本的素養之一。已有研究大多聚焦于教師教育技術能力標準、結構的討論上，而對教育技術能力的現狀研究則相對薄弱，尤其是教育技術融合于小學語文教學階段或過程的能力情況研究則更為缺乏。鑒于此，本文試圖通過調查研究的方式，從現狀入手分析問題，并提出改進策略。

一、關于教師教育技術能力內涵的闡釋

討論小學語文教師的教育技術能力，實際上就是討論教師在小學語文教學中如何運用教育技術的能力。能力，在一般意義上是指個體完成某項任務的主觀層面的總體素質。當然，能力在某種程度上也是一個心理學層面的概念，指的是“人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征”[2]。教師的教育技術能力就是指教師如何將教育技術手段應用于課堂教學的能力。有學者將教師的教育技術能力給出了這樣的解釋，“教師在實際教學中所應該具備的為提高教學的效果、效率和效益所應用的教育技術能力”。但是，上述定義是一種總結式的闡述，未能深入理解“能力”的內涵。因此，我們需要對此概念進行解構式的分析。我們可以給小學語文教師教育技術能力給出如下定義：小學語文教師教育技術能力是教師為完成小學語文教學工作而需要的教育技術方面的素質總和，包括教育技術的意識與態度、知識與技能、應用與創新及社會責任四個層面的指標，具有提高小學語文教學的效果、效率和效益的功能，是小學語文教學質量的有效保障。

二、小學語文教師教育技術能力的現狀分析

小學語文教師教育技術能力的水平處于何種狀態？存在什么問題？本文試圖通過調查研究的方式分析當前小學語文教師教育技術能力的現狀。

本文作者：李輝 單位：平原大學師范學院

一、教學觀念的改革

我國從高中就開始的文理分科,非常不利于“十字型”人才的培養,不利于人文素質教育。“人文素質是指社會的人文知識、人文精神,經過環境教育等途徑,內化于人的身心所形成的一種穩定的、基本的,內在的個性心理品質,它又外現為人的理想、志向、道德、情操、文化修養、思維方式和行為方式。是人之為人最起碼所具備的道德品性,它是一切素質形成的基礎與前提。”[1](P127)人文素質教育是一種養成教育,一向是傳統文學教育的重點。傳統中學語文教育側重于基礎知識、基本能力,學生已基本具備了一定的閱讀、寫作能力。但面對高考壓力,教學以灌輸標準答案為主,忽視了學生主體性的發揮、心靈的塑造。鑒于此,大學傳統文學教育應從培養學生人文素質、健全學生人格這一角度出發。我國有數千年的文學史和浩如煙海的優秀典籍,這是進行人文素質教育取之不竭的源泉。我們要自覺地通過教學,陶冶學生的情操,塑造其靈魂,為人文素質教育奠基。

二、教材編纂模式的改革

教材編纂是教育理念的體現。據統計,截止1994年,海內外的中國文學史著作已達1600種以上,這些著作的編寫都具有一定的模式。[2](P1)它反映出作者對前此有關經驗的理解、繼承,又表現出對已有模式的調整與創新。傳統文學批評中,占主導地位的是“知人論世”。以此為出發點的文學史撰寫模式就是“知人論世”模式,它強調作家生平思想,社會、生活背景對作品的影響,考證是它的主要手段。在分期上多依據王朝更迭為序。從豐富的文學作品中找出帶普遍性的、反映時代特征和本質意義的典型現象,然后分析、闡述以體現規律。這種模式資料翔實,有說服力,但往往體系龐大,大學中文專業本科生學習尚覺繁重。此外還有以詩為詩模式。此模式注重的是在文化背景下的文學內部規律的探討,重視在文化視角下文學環境的復原工作?；謴臀膶W環境的目的是為了溝通古今存在著的很大的心理差異。它的基本思路是:文化視野中文學環境的復原———審美意識的溝通、把握———文學內部機制的變化。這種模式易于把握每種文學樣式的規律性及其流變過程,易于以“一以貫之”的方法,探索日常生活、時代精神以及在此基礎上形成的文學樣式及其風格與形式特征。在高職高專“2+1”教育模式下,許多課程的課時都要壓縮,因此可以考慮編纂自己適用的教材。在大專中文專業,不妨采用知人論世模式,壓縮考證部分的內容,將社會背景與時代精神的內容加以簡化,以突出其規律性。具體到每個代表作家應以點代面,突出代表性作品。其余的作為擴展內容,用題解的形式簡要介紹背景,注重內容的資料性與新穎性的統一。在大專文秘專業,應突出不同文體的特征,使學生對不同文體的產生、特點、流變及規律有深刻的認識?？梢圆捎靡栽姙樵娔Ｊ?分別縱向介紹。如中國詩歌發展史、散文發展史、小說發展史等。給學生以鮮明的整體印象。非中文專業,則可以采用普及型的文化講座模式。依據教育目標,分為以文學角度、文化視野下的愛國主義文學講座以及自我修養文學講座等,以一定教育主題為線索。編纂時注意“史”與“面”、“面”與“點”的關系,既要有“史”的縱向發展意識,又要能選擇合理的面以體現其時代特征和規律性,以精致的點展示其具體的藝術特色。

三、教學方法的改革

以往的大學文學史課堂,多是教師的獨角戲舞臺。現在必須調動學生的主動性,在教學中做到“教”與“學”的統一、“學”與“行”的統一,將人文教育落到實處。為此,我們啟用建構主義學習理論,在其原則指導下,運用建構式教學模式。建構主義理論認為:學習是一個積極主動的建構過程。學生不是被動地接受外在信息,而是根據先前認知結構主動和有選擇地感覺外在信息,建構其意義。學習不是行為主義所描述的刺激———反映過程,而是一種雙向性的建構過程。[3](P64-65)建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素,對學生的探索活動提供強有力的支持。[4](P75-80)鑒于此,在傳統文學課上我們采用以下的教學原則和教學模式:

第一篇:高職學生的語文教學改革

【摘要】本文旨在按照各專業人才培養方案，改進高職語文教育教學方法，培養提高學生語文能力，在潛移默化中把德育教育滲透到學生的語文學習中去，增進學生專業常識學習的理解能力，提高學生人文素養，提升學生軟實力。

【關鍵詞】語文;教學;素質教育

職業教育面向經濟社會和生產一線，要培養高素質勞動者和技術技能人才，服務經濟社會發展。為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，為更好地落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，各地高等職業教育迅猛發展，成為除高考獨木橋之外青年成才的另一途徑。但在高職院校的教育教學中，語文教學的地位卻沒有因此得到改善，這是為什么呢？高職院?；居芍袑；蚋呒壖脊W校升格而來，不少人還是認為高職院校就是為社會培養做事的人，高職學生只要進入公司、工廠，能適應社會、能動手、會動手就好，語文學得好不好、人文綜合素養高不高都不重要。學生也覺得自己正是因為文化素質差了點才上的高職，只要把技能學好了，就不怕無立足之地，更為可怕的是我們教學第一線的語文教師也有這種想法。這種輕視語文教學和語文學習的錯誤思想的存在，讓我們語文教學的地位堪憂。怎樣擺正高職院校語文教學的地位；如何將語文教學有機融入人才培養方案，有助于學生相關專業知識的學習；如何潛移默化地在語文教學中滲入德育教育，提升學生人文軟實力，是不少高職語文教育教學一線教師一直在努力探索的變革。

一與時俱進，革新思想，改進教學理念，做學生職業路上的帶路人

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育的人才培養模式及課程建設與改革的方向，目標是增強學生的職業能力、培養學生的實踐能力，同時注重素質教育、強化職業道德。我們不能簡單地把高職教育劃歸為專業技術培訓，這種急功近利的短期培訓行為的錯誤想法，將會讓高職教育失去自己的優勢、特色，并最終覆沒在形形色色的各類社會培訓學校之中。高職學生的語文能力能幫助他們學好相應的專業知識，學生的語文能力包括“聽、說、讀、寫”能力，即對日常事務及相關專業事務的觀察能力，對日常知識及專業知識的閱讀、理解能力和師生、師徒、同學、同事等人際交往與處理日常事務的表達能力，這些能力的培養及提高，對學生在校期間的專業學習與日后的社會生活具有積極的輔助作用。如企業在招聘高職畢業生時，不但要看學生的硬功夫，即專業基礎和技能、實際動手操作能力，而且對學生的軟實力也十分看重，這就是學生的綜合素質，包括思想品德、人際交往、口語表達等。高職語文學習可以促進學生語言表達能力的提高，提升學生的人際交往能力，為學生跨入社會職場的持續發展奠定基礎。現今高職院校開設的語文課程，已不是簡單的語文教學，而是語文知識及應用和人文素質教育的綜合，其目的是讓我們的高職學生通過這門課程的學習，提升語言文字的表達、交流與溝通能力。因此，我們語文教師在第一堂語文課上，就要讓學生認識到語文學習的重要性，通過正反事例激發學生學好語文的強烈愿望，有了愿望才會產生興趣，這樣我們的語文教學和學生的語文學習才可收到事半功倍的效果。

二開拓進取，寓教于思，激發學生參與互動，為學生專業學習服務

內容摘要：信息化時代，傳統的大學語文教學模式已經面臨危機，慕課時代的來臨為大學語文教學模式的發展創新帶來的新的機遇。慕課教育的開放性、優化性、大規模性等優勢，傳統教育都無法比擬。如何將慕課教育的優勢融入大學語文的教育是重要的課題，本文就大學語文教學方法的現狀，傳統的大學語文教學方法與慕課教學方法進行了比較q，最后得出了結論，以期對大學語文課程教學模式的革新有所裨益。

關鍵詞：大學語文;教學模式;發展現狀;慕課;創新

大學語文課程是一門旨在提高大學生人文素質修養的公共課，但是一直以來，對大學語文課程的重視不夠，大學語文課程教學方法停滯不前。當今時代是網絡信息時代，網絡已經滲透到我們工作、生活和學習的各個方面。然而傳統的大學語文教學方法與網絡完全脫節，已經不能調動學生學習的主動性和積極性了。如何利用網絡手段有效提高大學語文課程的教學效果，是亟待解決的問題，也是意義重大的課題研究。本文分析目前大學語文課程教學方法所面臨的現狀，將近年來提倡的慕課教學方法融入到大學語文課程教學過程中比較研究，希望對大學語文課程的教學模式創新有所啟示。

一.大學語文課程教學模式的現狀

90年代中期，大學院校提倡重視大學生的“素質教育”，因此許多綜合性大學和理工類院校開設了大學語文課程，而且定為必修課。大學語文課程傳統的教學模式，是以大學教師為主體，在課堂上教師單一地講讀理論知識為主，學生是填鴨式、被動地接受學習，教學效果并不理想。在實際的教學過程中，由于大學語文課時少，教學任務重，課堂上很難做到精講細講，要求每次課前預習文章，這就需要學生有很強的自學能力。但是，學生的自學能力參差不齊，很難做到課前預習。課堂上學生如果對講讀的文章不熟悉，學生就很難調動起學習的興趣和積極性，教學效果無法實現，大學語文教學目的就流于形式。如何有效提高大學語文課程的教學效果，提高學生學習的自主性，是大學語文課程傳統教學模式急需解決的難題。慕課正是為了解決這一難題提出的創新性的變革。慕課（MOOC），是“大規模在線開放課程”，2012年，斯坦福大學率先引領世界各大名校對慕課這種形式進行探討，推出了“Coursera、Edx、Udacity”三大慕課平臺，取得了很大的成就。2013年，中國的各大名校，北大、清華、復旦等與Coursera、Edx平臺簽約，在中國大力推廣慕課，2013年是中國的慕課元年。信息化時代，把慕課教育應用到各門課程的教學活動中，是大勢所趨。

二.慕課教育對大學語文課程教學模式的積極影響

（一）實現優秀教育資源的共享

摘要:在“雙高”背景下，小學教育專業群的組建對高職教育產生了深刻的影響。順應國家“加強鄉村學校教師培養”的號召，組建適應農村教師發展的小學教育專業群成為大專師范院校發展的必由之路。在遵循準確性、有效性和有用性等原則基礎上，分析小學教育專業群建設的背景和組建小學教育專業群的可行性，從專業群服務的產業、人才培養定位、建設目標、建設內容等方面提出小學教育專業群建設構思方案。

關鍵詞:小學教育全科;專業群;課程體系;組建邏輯

一、小學教育專業群建設的背景分析

(一)國家重視“發展農村教育”

教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出了“加強鄉村學校教師培養”的要求?！稄V東省實施鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》強調“要優先發展農村教育事業”。2017年12月22日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設實施方案》指出要建設具有廣東特色的“新師范”。

(二)粵西北地區小學教師缺口大

據《羊城晚報》報道，廣東省為適應2020年小學學位新增速度過快的需要，小學教職員急需補充編制9萬多。按照這樣的發展趨勢，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發達地區的小學師資欠缺問題將更為嚴重，急需培養小學教師加以補充。

摘要：

為了把握當前西藏農牧區小學漢語教師的培訓需求，筆者對2016年參加“送教下鄉”（小學語文教師）培訓項目的西藏農牧區小學漢語教師進行了培訓需求調查，分析當前存在的問題，并且提出了相應的對策。

關鍵詞：

西藏農牧區；漢語教師；培訓需求

小學漢語教師培訓需求是指小學漢語教學工作的實際需求與小學漢語教師現有能力之間的距離。只有把握了培訓需求，才能有針對性地開展培訓，為教師提供有效的繼續教育。為了把握當前西藏農牧區小學漢語教師的培訓需求，筆者對2016年參加“送教下鄉”（小學語文教師）培訓項目的西藏農牧區小學漢語教師進行了培訓需求調查。調查分為問卷調查和課堂聽課考核兩部分。問卷調查包括教師基本情況、水平現狀、培訓需求和培訓方式四方面，發放調查問卷31份，回收29份，回收率94%。課堂聽課考核部分，隨機挑選15名教師，指定篇目在兩個農牧區縣鎮小學授課，聘請專家現場聽課評分。

一、對調查結果的統計與分析

（一）教師基本情況