大學欣賞論文范例

一、人文通識教育課教法調研

大學通識課教育的建設到今天已走過了十多個年頭，在這十多年中，國人對通識課教育的相關問題進行了諸多研究。查詢中國期刊網、博士論文數據庫以及優秀碩士論文數據庫，有關大學通識教育課的文章和碩士、博士論文共達600多篇，這說明大學中的通識教育課的問題已經引起了國人的關注和重視，并多有研究和討論。綜觀這些論文，主要涉及五個方面:(1)介紹國外經驗或對比國內外做法;(2)對通識教育課的歷史、現狀的概述和總結或對未來的展望;(3)通識教育課的課程設計和評價研究;(4)某門通識教育課程的個案研究;(5)某校通識教育課程改革實踐經驗介紹和總結。

這些文章中還未見有一篇是研究通識教育課的教法的?？梢?，通識教育課的教法問題目前關注的人還比較少。誠然，每門課都應有符合本課實際的具體的教學方法，不必每門課程都統一用一種教法，這是不符合教學規律的。然而，通過對某校的人文通識課進行調研，對該校人文通識課的教學方法的特點或規律進行總結分析時，它們是否能給我們一些有益的啟示呢?尤其是在目前很少人對這個問題進行探討的情況下。本文即是通過實證調研的方式探討人文通識教育課的教法，以期獲得啟迪。

本文通過對華南理工大學2012—2013年度第二學期全校人文通識教育課的調研，目的在于探察:(1)在目前的實踐教學中，人文通識課有幾種教法;(2)這些教法各自的特點和效果如何?(3)目前的這些教法其缺點是什么，怎樣改進?為使調研全面、深入，本課題成立了6人調查組，其中5人是外國語學院英語專業2010級在校本科生，他們有些選修了人文通識課程，作為學生的他們在進行聽課和在調查咨詢時，其視角更為合理、感受更為真實，其調研結果更符合客觀實際。

調研組員們分工負責，分別在大學城校區和五山校區進行調研，采取聽課和詢問選課學生的調研方式。調研成員每人負責聽某一類課程，如中國文學、外國文學、中外文化、歷史或哲學、藝術、繪畫、音樂、影視、考古、收藏、集郵等，平均每人要聽十多門課和咨詢選課的學生，調研內容包括教學內容、目的、方法、教學效果、學生反應等。

二、人文通識教育課兩種教法的分析

華南理工大學2012—2013學年度第二學期(2013年2月～7月)共開設通識教育選修課106門220個班;本調研組調研了其中的69個班共42門人文通識教育課，其中，中外文學或文化課17門，影視、音樂、舞蹈藝術類17門，哲學、美學、歷史類課程8門。根據調研，發現人文通識課大致有兩種教法:(1)以教師在課堂展示的ppt為主要線索的口頭講述法;(2)以ppt為講述線索，輔以音頻或視頻，然后以此進行分析的綜合法，這類教法的課堂，學生注意力較為集中，在有視頻片段瀏覽的課堂里，師生互動較多。文學文化類課程以及哲學、美學、歷史類課程主要采取以ppt為講述線索的講課方式;影視、音樂、舞蹈藝術類課堂在ppt之外往往輔以音頻或視頻材料進行講授。

[摘要]大學語文作為一般大學的基礎課有其重要的地位，因為它不僅是中華傳統文化的重要承載體之一、具有豐富博大的內涵，利于培養大學生審美能力、良好的人格魅力，還因為它的工具性，利于大學生表達能力的養成，故而要加大對該門課程的教育創新探索，其中實訓不失為一個好辦法。

[關鍵詞]大學語文；教育創新；實訓

伴隨著中國改革開放四十年來的大發展，中國的高等教育也得到了驚人的飛躍式進步。作為普通高校的公共課大學語文來說，在經歷了一些認識上的模糊之后，也迎來了美好的春天。尤其在國家倡導文化自信的時候，傳統文化在新時代的意義更加突顯。大學語文課程作為中華傳統文化的重要承載體之一，越來越得到社會的高度重視。對該門課程的開設和教育教學必須深入及探討。

一、伴隨著中國高等教育的大發展，大學語文課程得到了比較充分的重視

新中國高等教育模式一開始是承接著前蘇聯的教育模式的，也就是把高等教育定位為培養專門人才上，于是大到教育理念、人才培養，小到課程設置及教學方法，著眼點都是放在對于學生進行專業知識的教育上，旨在培養又紅又專的專門人才。也就是說在積極培養“天之驕子”、“頂尖人才”的理念之下，加上當時國內環境的單一單純，我們培養了大量的祖國建設的各種技術人才，成績斐然，功不可沒。直至到了上世紀九十年代，提出了人文素質教育的理念，各大學開始在課程設置上加入了許多文化素質的課程，比如筆者所在的公安院校，就長期面對各專業學生開設了“文藝欣賞”、“美學”、“音樂欣賞”、“中國文化概論”、“書法”、“演講與口才”等等課程，深受學生的歡迎。1998年我國高等教育大擴招，進入新世紀后，隨著教育對象的轉變，一些教育專家提出“大學本質是什么”之問，于是就有了“育人說”、“素質教育說”、“復合型人才說”等等；再后來，也有“創新型人才說”、“技能型人才”和“研究型人才說”，不一而足，在這些教育理念的指引下，各大專院校在專業和課程的設置上，紛紛推出各種舉措，筆者所在的大學在政治建校中不斷突顯公安特色，新開辦了一些公安專業，緊密結合公安工作的實際，提出了加強實訓環節的教學，學生和教師走出去請進來，積極建構校局合作新模式，如今配合省廳的智慧新警務，創新公安工作的號召，打開我院更加豐富多彩的教育辦學模式。2018年7月，我院與珠海市公安局聯合舉行了交流活動，我們了解到，如今公安隊伍中首先需要政治素質高、人格健全、有積極奮斗和奉獻精神的人才也就是素質高人格健全的人，這讓我們不禁要問，這難道不是回歸了一切教育的出發點就是讓人脫離蒙昧、走向文明嗎？如果連人之所以為人的問題還沒有解決好，那么其他事情都有可能白搭。耶魯大學的教授也曾經提出，中國教育要轉型，需要培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。在當今社會多種觀念俱存、泥沙俱下的情況下，要保持積極向上、友善感恩、良好的人生初心就顯得尤其重要和珍貴了。作為高等教育工作者，責無旁貸，要擔負起重任，砥礪前行，為培養出合格的新時代德智體美勞人才做出自己的努力。統觀四十年來的大學語文課程，也是伴隨著辦學理念的變化而變化的，改革開放之初，多數大學作為必修課開設了大學語文，課時數均在50至100左右，最著名的是徐中玉先生主編的自學考試教材《大學語文》，該教材中中國古代著名作家作品占據了百分之八十以上，長期成為經典霸主地位的權威教材，長用不衰。后來不少學校，尤其是一些職業技術學院，為了加大實操性課程，就把大學語文課取消了。中國人民大學比較早地取消了大學語文課程，取而代之的是各種文化選修課，這個影響比較大，不少學校也乘勢紛紛取消了大學語文課程，即使仍保留大學語文課程的學校也減少了大學語文課程的課時，有的改為選修課。這是大學語文課程的黑暗期。進入新時代，不少專家發出呼吁應在工科大學開設大學語文課。就在2019年3月剛剛結束的第十三屆全國人大代表二次會議上，有委員提出議案，建議在全國各大學開設大學語文課。那么如何上好大學語文課就愈加重要了。

二、加強大學語文創新教育，積極提升和擴展大學語文課程的內涵及教育功能

筆者在高等院校工作了33個年頭，長期從事大學語文、文藝欣賞、美學、唐詩美學、公文寫作、公安文書寫作、中國古代文學、文藝理論等課程的教學，在此僅就大學語文創新教育略談一些教學體會，以期起到拋磚引玉之目的。語文教育包含著對于語文本身所蘊含著的豐富的思想性及其功能性的開掘和培養，而要實現語文教育則必須借助語文教學的手段，因此語文教育工作者必須在實施語文教育的過程中時刻不忘語文本身所承載的巨大內涵的彰顯及對其功能作用闡述，并加強各種行之有效的訓練形式，讓受教育者真正有著良好的人文素養，旨在為積極傳承文化，弘揚優良傳統，提升國民素質，培養合格人才作出應有的貢獻。第一，關于大學語文課程的定位問題。長期以來關于大學語文課程的定位大約有這樣幾個說法：一是工具課，重點放在字詞句，聽說讀寫等能力的提高；二是文學課，因為大學語文教材多遴選古今中外文庫里的名家名篇，授課老師也多是中文系畢業的，因此自然地把它按照中文系的文學課來講授欣賞了；三是文化素質教育課，自從上世紀九十年代，高校開始了人文素質教育的浪潮，到了新世紀，更是由于通識課的普及，大學語文課程的性質實際上是受到很大的沖擊的，不少高校把它由必修課變成了必選課乃至到選修課，有的高校干脆取消了，改由其他更加實用性強的課程替代。四是新近看到了杭州師范大學何二元老師主張“語文是一種形式訓練課，訓練的是語言文學的聽說讀寫能力”。其實大學語文無論哪種定位，大學語文課的諸多功能在這里實際上是得到了更加充分的顯現的，也就是說其實它具備了至少上述四種功能，正因為如此，我們才更應該克服種種困難，堅持開設并上好大學語文，讓我們的大學生國學素養更高、人格魅力更大、語文運用能力更強。第二，深入認識并進一步挖掘大學語文課的重要功能和作用。長期以來，由于改革開放的需要，我們過多地強調了外國語學習的重要性，無論是高考還是職稱的晉升及出國深造等等方面，外國語成績成為一道不可逾越的鴻溝，因此從幼兒教育到九年義務教育和大學時代，處處以外國語學習為杠桿，學生投入了巨大的時間和精力去學習外國語，也就相對忽略了對于本民族的語言文化的學習和提升及繼承，國民的國學素養沒有真正普及，應有的一些傳統文化不斷丟失，如今是到了要大張旗鼓地學習和弘揚傳統文化、提高國民文化素養的時候了。作為語文教育工作者，首先我們更要積極挖掘大學語文課的豐富內涵，這里包含有中華傳統文化的可貴精神，比如仁愛、愛國、積極進取、美好夢想的執著追求、美麗愛情的向往、思親念祖、懷念親人朋友、憂患意識、懷古傷今、以古為鑒、不趨炎附勢、保持人格完整、尊老愛幼、師生情長等，不逐一而足；也有對于世界主題的關懷，渴望和平、反對戰爭、向善向美、平淡安詳、簡樸歸真、知足感恩等；更有對于大自然的敬仰與歌頌，高山流水、飛流瀑布、明月白云、花好良辰、田園牧歌、牛羊成群、裊裊炊煙、靜謐寺廟等等；還有人這個群體和個體的情感宣泄：痛苦、失望、悲哀、怨憤、無奈、渴望、掙扎、希冀、希望、企盼、遙寄等等，這些都是當代人普遍應有的特質和精神及生存狀態。通過大學語文課的學習，不斷強化和思考這些美好的品質和情感，讓大學生樹立更加高遠美好的人生理想，也有利于他們未來人生的進步。其次，我們要更加注重大學語文課的功能性，比如字詞認知、聽說讀寫、口頭表達和書面表達的能力、閱讀和欣賞的能力等，尤其是進入新世紀以來，隨著公務員考試的不斷升溫，大學語文課的應試性更加突顯，我們在進行大學語文課的教學中，可以適當結合申論、言語理解與表達，常識等部分的考點，適當引導和訓練，從而讓學生們認識到大學語文課不僅僅是風花雪月的賦閑課程，而是與他們的未來人生息息相關的，只有學好大學語文，才能更好地突現自己各方面的才華和能力，而且這種能力是陪伴他們終身的寶貴財富。

摘要：公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，對于拓展學生知識面、提升其人文素養與做人品行有著舉足輕重的作用。但是，目前我國高校公選課在教學和管理層面上存在著諸多問題，公選課教學資源沒有得到有效利用。本文以河北唐山某高校為例，對高校公選課教學管理中所出現的問題進行深入研究與分析，提出加強高校公選課管理、整合公選課教學資源、提高師資水平的可行性措施，以期能更好發揮其對高等教育的促進作用。

關鍵詞：教學管理；公共選修課；教學質量

高校公選課是面向全校學生開設的自主選修的通識教育課程，作為高校教育體系的重要組成部分，有利于培養學生的創新意識，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，對于素質教育水平的提高具有重要的推動作用[1]。但是由于高校公選課的開設、管理和評價等方面存在著一些問題，致使師資力量不足，課程優勢沒有得到充分發揮。目前，我校有3萬余名在校本科生，每學期開設約200門次公選課，共分為兩部分，一部分為素質拓展課程，另一部分為技能提升課程。素質拓展課程又分為11類，分別為：哲學歷史類、語言文化類、經濟管理類、法律法規類、自然環境類、信息技術類、藝術欣賞類、醫學保健類、創新創業類、交流溝通類和品德修養類；技能提升部分包括語言類、計算機類、數學類、實驗類等4類。本文從教學管理角度，對我校公選課的開設現狀和存在的主要問題進行分析，提出建設性改進意見，供大家參考。

一、高校公選課在教學管理方面存在的問題

1.教師開設課程隨意，追求數量，教學質量難以保證。目前，我校公選課的開設流程，主要是由教師本人申報，所在學院進行審批，最后由教務處審核通過后，面向全校開設。為使公選課盡快成為門類齊全、內容充實、形式多樣的規模化、體系化的課程類別，真正發揮其提高學生綜合素質，促進學生形象思維能力的發展[2]等目的，政策傾向于積極擴大公選課規模，鼓勵盡可能多的教師開設課程，因此學校教務管理部門以及教師所在學院對于申報教師的授課資格審查較為寬松，尤其對藝術欣賞類課程（古詩詞鑒賞、音樂欣賞等）和溝通能力、就業能力培養類課程（大學生禮儀、大學生就業指導等）等申報人數少，卻對大學生綜合素質的培養起著重要作用的核心課程的開設申請更是一路綠燈。在不能嚴格執行學校關于公選課開設管理辦法的情況下，致使一部分青年教師并沒有對所報課程體系進行較為深入的研究、規劃，盲目申報，開課隨意，缺乏課程建設的穩定性。這樣就導致所開設的公選課往往只是為了開而開，教師對于公選課的建設過程缺乏應有的重視，在備課、授課、考核等方面都沒有充分準備，影響了公選課的授課質量，進而間接導致了學生課堂偏低的出勤率。同時，公選課的師資力量缺乏，有一定資歷和經驗豐富的教授、?。ㄊ校┘壗虒W名師、校級優秀教師等忙于專業課教學和科研，不愿把過多的時間和精力投入到公選課的教學任務中。以我校為例，2015年共有87名教師開設公選課?？梢钥闯?，在87名教師中，有大約10名沒有獨立上課資格的助教在獨立承擔著一門公選課，助教和講師占了總人數的一半多，而授課經驗最豐富的教授只占總人數的20%，大約有17名，在所有的授課教師中只有1名省級教學名師、3名市級（校級）優秀教師。

2.學生選課盲目被動，學習態度不端正。首先，學生在選課之前，對于待選課程的信息量了解較少，僅僅是課程名稱、授課教師、授課時間、地點和一段簡單的課程介紹，這就造成了學生的盲目選課，開課之后才發現授課內容并不是自己需要的，最終導致聽課不認真甚至是曠課現象的發生。在對我校參加選課的13794人進行的關于選課影響因素[3]的問卷調查的統計結果中顯示（如圖2）。隨大流、挑熱門和易拿學分兩項占了總人數的53%。選擇隨大流的學生大多出于從眾心理，自我判斷、自我選擇能力相對較差，和自己關系較好的同學選擇了什么課程，自己就選擇什么課程，而不是根據自己的實際情況來進行規劃、選擇、學習。還有一部分學生往往在選課之前向師哥師姐了解情況，尋找日常管理與最終考核較為松散的課程，他們選課的目的是學起來輕松，考試容易通過，最終能夠輕松獲得選修課學分。此外，學校為了避免公選課與其他專業課程沖突，盡量擴大學生選擇目標課程的機會，大部分公選課都開設在晚上或周末。這種開設方式的弊端是授課時間與學生的業余活動時間重疊，導致本來就盲目選課或學習態度不端正的學生以各種理由缺席，逃課現象嚴重。

3.考核制度不嚴格，缺乏教學評價。首先是學校層面的監管不夠，我校的教學質量監管體系沒有把校公選課納入進來，比如教務處每學期組織的講稿、教案、作業和試卷等教學檢查項目并不包括對校公選課的檢查；教務處聘請的教學督導專家進行抽查式聽課，也將公選課排除在外，致使公選課處于無監管狀態；其次，學校為了提高考核結果的科學性，大力提倡公選課的考核形式多樣化，希望授課教師找到最適合本門課程的考核方式，但在學校對考核方式缺乏必要的評估監管的情況下，授課教師逐漸將考核方式簡單化，大多為平時成績加主題論文的方式，平時成績多為課堂出勤率或者隨堂測驗，而課程論文由任課教師自主命題，自行批改。授課教師在備課不充分、考核形式化的情況下，為了能在最后的學評教中獲得高分，往往會不顧學生平時成績的好壞、論文質量的高低，主動幫助學生順利過關，是否上課，學習好壞都是一個結果，這樣大大挫傷了學生的學習積極性，嚴重影響了教學質量。公選課的教學評價部分不受重視，學校方面忽視了對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價，同時也忽視了對學生學習效果的評價。

一、理論背景

建構主義（constructivism）自20世紀80年代以來，不斷完善理論體系與對教育過程的科學解釋，成為當今的主導教育理論，對大學英語教育理念和改革實踐有著顛覆性的影響。斯騰伯格（R．J．Sternberg）和卡茨（D．Katz）是認知發展領域中最有影響的學派—“皮亞杰派”的主要代表人物，強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。建構主義認為學習過程不是信息量的積累，而是學生主動地外部的信息進行選擇和加工，通過自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，在新舊經驗之間的雙向的相互作用過程中，也就是在學習者與學習環境之間互動的過程中，引發觀念轉變和結構重組來建構意義［2］。因此，建構主義教學觀強調教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合。學生應該有解決問題的自主權，也要主動去搜集和分析有關的信息資料，從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師應該重視學生自己對各種現象的理解引導學生豐富或調整自己的解釋；同時教師必須通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，創設平臺和學習環境讓學生之間通過共同探索、相互交流、獨立探究、合作學習等方式來建構當前所學知識的意義。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

二、英美文學欣賞課程設計改革

（一）教學目標定位

語言是文化的載體、交際的工具，打下語言基礎后，還需要深層次的了解其文化，否則就不能真正地運用所學的語言，也就談不上語言交際水平的真正提高。英美文學欣賞課通過對文學作品的解讀與賞析，可以使學生深刻了解西方文化小到日常生活習慣、風俗傳統社交禮儀，大到思想觀念、價值判斷。所有這些與中國文化積淀對比，不但可以幫助學生更好地理解本國和西方文化，而且可以培養人文精神，提高審美意識。根據建構主義的基本理念和教學思想，應該把課程教學目標定位在在教師的引導下，學生主動參與到文學作品的作品閱讀、感悟和賞析的過程中來，開拓視野，培養人文精神，形成自己的審美意識與思辨能力，并提高跨文化交際能力。新的文學批評流派重置了作者與讀者的關系，為文學析提供了靈活和開放的空間，也為課程設計改革帶來了契機。根據課程的教學目標定位，教材體系、教學模式、評估體系都要進行改革。

（二）教材體系

現行的英美文學欣賞課課程設計類似于英語專業本科英美文學課，從古英語作品開始梳理文學史，只不過課時量少些。非英語專業學生語言水平有限，古英語作品晦澀難懂，文學欣賞課又變成了語言課，涉及文學知識如韻律、修辭，教師只能用漢語講解，這樣就完全失去了英語拓展課的意義，學生也會失去興趣。而且文學史鏈越來越長，作家作品越來越多，現有文學教材也越來越厚。所以建議根據課程目標定位自編教材，在作家作品的選擇上挑選語言簡單易懂，結構清晰，偏重故事情節，人物塑造經典的古典主義，浪漫主義與現實主義作品，如：古典主義的《魯濱遜漂流記》，浪漫主義的《傲慢與偏見》、《紅字》，現實主義的《簡愛》、《奧利弗》、《嘉莉妹妹》，現代主義的《喪鐘為誰鳴》、《了不起的蓋茨比》等作品，還有舞臺沖突激烈的戲劇，如蕭伯納的作品。另外，典型的不同文學流派：意識流作品福克納的《我彌留之際》、后現代代表托馬斯•品欽的《拍賣第49批郵票》，非裔作家作品如《野草在歌唱》，華裔作家作品如《女勇士》，甚至通俗小說家作品如《指環王》等都可以編進教材。這樣的作家作品更貼近現代，更能激發學生的學習興趣。經典的作家作品很多，但是教師最好挑選既能代表不同文學流派、不同創作方法的作品，同時又要考慮到趣味性和易讀性。編入教材的作品應該讓教師在教學中能夠營造出氣氛，通過不同教學手段組織教學活動，能夠發揮學生的主動性來欣賞和參悟的作品。教材主要突出作品選讀部分，只給出最簡要的作家作品介紹，欣賞評論部分如果太具體會限制學生的思考范圍，抑制學生發現問題、解決問題的主動性和創造力。

一、引言   英美文學課程歷來是英語專業本科教學中的一門主干課和必修課。然而，隨著教育產業化和知識市場化進程的沖擊，英語專業本科教學呈現出實用主義傾向。一方面，不少高等院校在課程設置過程中側重實用翻譯、商務英語、外貿英語等有助于學生就業的實用課程，忽視、冷落了英美文學等人文素質課程。另一方面，正如程愛民等指出的，大部分英語專業學生對英美文學的興趣在減弱［1］，僅僅滿足于通過考試、獲得規定學分的程度。這樣一來，英美文學課程的地位日益邊緣化，成了英語專業課程設置中的“雞肋”，棄之不符合高等院校英語專業教學大綱的要求，學之又無法得到學生和社會的青睞。這種尷尬的地位看似取決于商品化社會等客觀因素，實則源于英美文學課程本身在課程規劃、教學實踐等方面存在的不足和缺陷。   二、傳統授課模式中的缺陷   傳統的英美文學課程授課模式在課程的整體規劃、課堂教學內容和形式以及考核方式上都存在不少問題。   首先，在課程的整體規劃方面，當前，我國大部分高等院校都采用了“一人言”的授課形式，即由一位教師承擔整部英國文學史或美國文學史的教學任務。這種設計模式實質上違背了英美文學課程自身的獨特性。眾所周知，英美文學不僅歷史跨度大，文學流派多，而且作家的創作風格也紛繁各異，而教師的個人研究能力及水平很難達到縱覽各個時期、通曉各家各派的程度。因此，僅僅依靠個別教師的獨立講解容易造成實際授課過程中的偏差。教師往往對自己研究方向的作家及作品詳盡介紹、深入講解，而對自己研究范圍之外的作家及作品粗略分析、草草帶過，由此造成學生英美文學知識領域的弱點和盲點。   其次，在課堂教學內容和教學形式方面，傳統的英美文學課程授課模式忽略了學生對教學過程的參與行為。目前，我國許多高等院校的英美文學課程都采用文學史和文學作品選讀相結合的內容模式。依照這種模式，教師在講授任何時期、任何體裁的文學作品時，都要先介紹作家的生平經歷、創作背景、代表作品、所屬流派等文學常識。灌輸完這一大堆的文學常識之后，教師往往無暇顧及文學文本的深層次剖析，只能匆忙地概括一下作品的大致情節、人物特征、主要內容等，這種教學模式通常導致兩種結果。其一，以教師講授為主的教學模式迫使學生被動地接受教師對文學史內容的復述和對文學作品模式化的理解，阻礙了學生對文學作品的自主解析，從而使學生失去了利用英美文學名著提高英語語言能力的機會;其二，千篇一律的教學內容以及單一化的教學手法導致英美文學課沉悶枯燥，無法調動學生的參與熱情，使學生逐漸失去了學習英美文學的興趣。   最后，在考核方式方面，傳統的英美文學課程授課模式下，教師一般采用閉卷考試和期末論文相結合的考核形式。然而，就閉卷考試而言，教師往往重點考查學生對文學常識的掌握情況，忽略了學生對英美文學作品欣賞能力的檢驗。因此，在英美文學試卷的題型分布上，選擇題、填空題、判斷題等客觀題型的比例遠遠高于問答題、論述題等主觀題型。這種考試形式在無意識中養成了學生的惰性。他們只需要在課堂上抄筆記、劃重點，考前臨時突擊、死記硬背，并不需要發揮自己的主動思考能力，從而逐漸喪失了閱讀英美文學原著的動力。此外，就期末論文而言，不少教師將論題設定在“印象最深的作品”、“最欣賞的作家”等寬泛的范圍內，導致學生的論文仍然停留在復述文學作品主要內容的初級閱讀層次上，并不能有效地調動學生閱讀、剖析、思考英美文學原著的積極性。   綜上所述，傳統的英美文學課程授課模式無法充分利用教師的研究成果以及文學作品自身的資源優勢。在實際教學過程中，英美文學課的教學內容枯燥，教學手法單一，難以發揮英美文學課程在培養學生英語語言能力方面的作用，更難以調動學生主動閱讀、分析、思考英美文學原著的興趣。   三、改革的途徑及措施   鑒于上述英美文學課程教學中存在的問題，傳統的英美文學教學模式不論在課程的整體規劃、教學內容、授課形式還是考核方式上都需要進行新的探索和改革，努力實現以下幾個轉變。   1.課程規劃的轉變   英美文學的課程規劃需要實現從“一人言”到“眾人議”的轉變，即英美文學課程在整體規劃上可以采用講座型的方式，由多位教師共同承擔英國文學或美國文學的教學任務。例如，在規劃英國文學課程時，可以根據英國文學的發展階段，將課程劃分為盎格魯—撒克遜時期、中世紀時期、文藝復興時期、英國資產階級革命時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、批判現實主義時期、現代及后現代主義時期等單元;在規劃美國文學課程時，可以按照美國文學的發展階段，將課程劃分為清教主義時期、超驗主義時期、現實主義時期、自然主義時期、一戰時期、二戰時期、美國黑人文學、美國華裔文學等單元。在劃分各單元的基礎上，安排教師按照個人研究方向和興趣選擇特定單元作為授課內容，以舉辦講座的形式共同完成美國文學的教學任務。這種設計模式既實現了教師研究成果之間的互取所長、互補所短，又為學生提供了更為全面的文學知識。   2.教學方式的轉變   英美文學課程的教學方式應當實現從“單一化”到“多樣化”的轉變。由于英美文學課程涵蓋了各種文學體裁，且各種文學體裁擁有各自不同的特點，因此，英美文學課程在教學手法的設計上可以根據不同的文學體裁增加不同形式的課堂活動。例如，教師在講解莎士比亞戲劇作品時，除了簡單介紹劇作家的創作歷程及代表作之外，還可以組織學生以小組為單位排演莎士比亞戲劇作品中的經典場景，以此引導學生揣摩、分析劇中的經典臺詞和人物性格特征。在分析小說作品的過程中，除了引導學生思考與作品主題及作品風格等相關問題外，教師還可以充分利用多媒體教學手段，根據授課實際需要穿插放映忠于原著精神改編的電影片段，帶給學生視覺和聽覺的直觀感受，從而拉近學生與經典文學作品之間的距離。在介紹詩歌作品時，教師可以安排詩歌朗誦會，讓學生在朗誦過程中體會詩歌中蘊涵的意境和內涵。這些多樣化的課堂活動不僅考慮到了不同文學體裁的特點，而且能夠鼓勵學生在實踐中體會英美文學作品的魅力，提高學生閱讀欣賞文學作品的積極性，并最終喚起學生參與英美文學課的熱情。#p#分頁標題#e#   3.教學內容的轉變   英美文學課程在教學內容上應當實現從“文學史介紹”到“文學作品欣賞”的轉變。根據教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱為《大綱》)，設置英美文學課程的目的不僅僅在于傳授英美文學史的基本知識，更重要的還在于“培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法”［2］26。換言之，英美文學課程內容不應停留在灌輸文學知識的層面上，而應該側重培養學生閱讀、欣賞英美文學作品的能力。要實現這一教學目標，教師在實際教學過程中可以采取“三步走”的策略。   第一步，合理設計問題，引導學生細讀文學文本。所謂細讀，并不只是解釋生詞難句，而是深入細致地理解作品的思想內容、語言風格、篇章結構等。教師可以設計有關作品內容細節和語言特色的閱讀理解問題，為學生的閱讀提供方向。例如，在講解馬克•吐溫的小說《哈克貝利•費恩歷險記》第31章選段時，教師可以組織學生討論以下問題:該章節中哪些段落或語句描寫了哈克在和黑人吉姆一起逃亡的歷程中內心的猶豫?為什么哈克內心會產生猶豫?哈克最終為何不再猶豫?黑人吉姆和費恩的交談中，雙方語言是否符合標準英語?能否舉例說明雙方語言中不符合標準英語的地方?作者在人物交談中為何選用非標準英語?在分析蘭斯頓•休斯的詩歌《黑人談河》時，教師可以設計以下問題:該詩歌描述了哪幾條河流?詩人為何選取這些河流?這些河流各自具有什么象征意義?作者采用了哪些詞語描寫這些河流?作者采用了哪些修辭手法?這些問題既指出了小說選段的大致情節或詩歌的主導意象，又能夠引導學生深入挖掘作品的思想內容及語言特色，并且有助于培養學生邊閱讀邊思考的能力。   第二步，引入比較觀點，擴大學生的閱讀視角。教師幫助學生完成單一文學文本的細讀之后，可以鼓勵學生運用比較的觀點進一步探索、分析作品。例如，學生把握了《哈克貝利•費恩歷險記》的內容細節、語言特點之后，教師可以繼續組織學生討論哈克與湯姆•索亞這兩個小男孩形象之間的異同，或引導學生思考美國文學史上還有哪些作品反映了黑奴制問題。在講解美國華裔文學作品時，可以引導學生對比分析美國華裔文學各時期代表作家對中國傳統文化的態度，思考美國華裔文學作者與美國其他少數民族裔作家之間在作品內容上的異同。這種做法不僅擴大了學生對特定文學作品的思考范圍，而且能夠幫助他們從單部文本的閱讀中窺見某一主題或某一文學流派在整個文學史中的發展歷程，從而打開更為廣闊的閱讀空間。   第三步，利用作品，提高英語的語言應用能力及人文素質。依據《大綱》，純粹的閱讀行為培養并非英美文學課程的終極目標，該課程旨在“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”［2］26。因此，教師需要引導學生在主動閱讀文學作品的基礎上實現兩個層次的能力提高。從淺層次上看，教師可以指導學生在英語寫作實踐中模仿經典文學作品的篇章組織結構，引用其中的名言名句;從深層次上看，教師可以啟發學生運用文學作品中的思想觀點去反思現實生活中的道德現象，樹立正確的道德觀、倫理觀乃至人生觀。例如，教師在引導學生完成《哈克貝利•費恩歷險記》的閱讀任務后，應當鼓勵學生思考黑人在美國歷史中的生存狀況，思考當代社會中種族沖突和融合的現象。在引導學生完成塞林格的《麥田里的守望者》的閱讀后，教師應當鼓勵學生思考現代文明的弊端及其對青少年的影響。只有達到這個層次的解讀，英美文學課程才能真正發揮其作為人文素質課程的作用。而且正如王守仁教授所言，“這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮。”［3］   4.考核方式的轉變   英美文學課程在考核方式上應當實現從“記憶能力考查”向“分析能力檢驗”的轉變。既然英美文學課程在教學內容上要力求實現學生對文學作品的自主解讀，那么該課程的考核方式也應當側重于檢驗學生閱讀、欣賞英美文學原著的能力。所以，教師在設計期末試卷時應適當增加問答題、論述題等分析性題型的比重;在布置期末論文時應縮小討論范圍，提出細致、明確的討論要求。除此之外，教師還應結合學生在各種課堂活動中的表現，綜合評定學生的英美文學成績。通過這些考核形式的轉變，學生才會放棄死記硬背的學習方法，主動參與到解讀、分析、欣賞英美文學原著的活動中。   總之，英美文學課程不論在教學設計、教學內容還是考核手段上都應充分利用英美文學作品這一龐大資源，引導學生在閱讀欣賞英美文學原著的過程中做到讀有所學，讀有所用，讀有所思。只有這樣，英美文學課程才能實現預想的教學效果，達到預期的教學目標，并由此證明自身存在的價值。

【摘要】

《大學語文》課程作為中華傳統文化的主要載體，在提高大學生人文素養和職業素質方面具有重要作用。本文針對高職院校大學生對《大學語文》課程的重視度欠缺這一現狀作出分析，并就大學語文的教學內容、教學模式、教學方法及教學效果進行探討，提出相關改進建議。

【關鍵詞】

高職院校；大學語文；中華傳統文化；人文素養；職業素質

《大學語文》是一門重要的公共課，課程設置的目的是培養學生在語言文字方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，在提高運用祖國語言文字能力的基礎上，培養他們的人文精神和職業素質，這是大學生素質教育的重要組成部分。但與英語和專業課相比，大學語文往往得不到重視，學生對其重要性缺乏認知，認為大學語文中的許多內容都是中小學學過的常識，缺少新鮮感，考核也不像英語要求嚴格，必須努力學習達到相應等級才能獲取畢業證，認為語文課就算不學也能輕易過關，這種心態下大學生必然會忽視對語文的學習[1]。2015年5月，筆者對山東省某高職院校的43名本?？茖W生開展了對《大學語文》課程態度的調查。由調查結果看出，對《大學語文》興趣一般，抱無所謂態度的占72%，毫無興趣的占9.3%。正因為對大學語文抱有輕視的思想，大學生的整體語文水平不容樂觀，語文素質相對偏低。具體表現在相當一部分學生語言文學知識欠缺，書面表達能力、寫作能力欠佳，因欠缺漢字書寫的訓練，經常出現錯別字[2]。就業后，很難用現有知識去開展工作、適應社會，這一狀況如不解決會嚴重妨礙大學生成才。究其實質，一方面與中學語文的應試教育模式密切相關，另一方面也是因為很多大學生對中國傳統文化缺乏了解和興趣，作為中華傳統文化重要載體的大學語文課程無形之中就落得“門前冷落鞍馬稀”的地步。若要提高大學語文課的教學質量，迫在眉睫的問題是轉變提高教學手段和教學模式，激發大學生對中華優秀文化學習和探究的興趣[3]。為提高學生學習語文課、了解中華傳統文化的興趣，從2015年9月起，我們在“弘揚中華優秀傳統文化”旗幟的引領下，對大學語文的教學內容、教學模式、教學方法及教學效果進行了深入的分析與探討，開展了一系列的改革，力求深化大學生對中華傳統文化的認識，激發大學生學習語文的熱情，從而提高《大學語文》的授課質量。教學改革的嘗試如下所示：

第一，合理選取教學內容，培養學生人文素養的同時提高其對文字的把握和應用能力。除選取中華文化典籍中的優秀篇章外，還涵蓋了實用的應用文寫作內容，目的是使學生對我國傳統文化、文學典籍有一個較為系統的了解，同時又能促進學生就業素質和能力的培養。文學文化典籍學習與應用文寫作訓練相結合，既能提高學生的人文素養，又能適應企事業單位對畢業生語言素質及寫作能力的需求，這就為學生畢業后順利走上就業崗位奠定了良好的基礎。

第二，教、學、做的一體化。我們改變了以往的“滿堂灌”教學模式，讓教師從講臺上走下來，盡可能為學生提供自主學習的機會，注重加強實踐性教學與發展學生的人文素質相輔相成[4]。為保持學生學習的積極性，課后教師給學生布置相應的課程任務，指導學生分組選題、查找資料、撰寫論文、制作PPT課件、上課前15分鐘由學生走上講臺展示與交流，這樣學生不但鍛煉了搜集處理信息、計算機運用、團體協作精神以及語言表達等職業核心能力，還使學生進一步了解了傳統文化思想、文化內涵和文化現象，從中吸收養料、健全人格，提升人文精神，逐步培養良好的職業文化素質。

[摘要]在英語教學中，不僅要讓學生掌握英語知識，更為重要的是要提高學生的英語語言運用能力。這就需要學生不僅要掌握英語的基本知識，還要對英語語言的文化內涵充分掌握。所以，要改變傳統的單純以英語作為工具的英語語言教學模式，將英語語言作為一種文化展開教學，發揮文化背景的作用。要將文化教學內容融入英語知識教學中，擴展學生的知識面，激發學生的英語學習興趣，保證學生的英語學習質量。本文針對文化背景在英語教育中的作用展開研究。

[關鍵詞]英語教育；文化背景；作用

英語不僅僅是工具，也是一種語言和文化。在英語教學過程中，如果單純將英語作為工具向學生傳遞，學生則局限于機械式學習，采用死記硬背的方式，很難獲得良好的英語學習效果。英語教學的目的是讓學生合理運用英語語言進行交際，如果沒有認識到文化背景的重要性，即便學生掌握了英語基本知識，也不會在不同的語境中靈活運用。因此，要讓學生了解英語語言文化背景，讓學生掌握英語語言的思想內涵，以便在跨文化交流中準確地運用英語。

1英語教育中的文化背景知識內容

（1）稱呼語

英語的稱呼語相對于漢語而言是倒裝句。比如，“王老師”，在英語中通常不用Teacher表示，而是用Miss,Mr,Mrs，即MissWang,MrWang,MrsWang，表示尊敬之意。西方國家對長輩也會直呼其名，在中國如果直呼名字是不禮貌的。

（2）個人私隱

摘要：高中語文文學作品欣賞，對于我們高中生來說是升華自我、提升自我良好的方式。文學作品的欣賞就是指，在閱讀一篇文章時，對于這篇文章有自發的感受，并且對其進行評價和分析。學習應該是一個積極且主動的過程，這對于文學作品的欣賞來說也不例外。讓文學作品使自己變得更加充實和不斷地激發出自身的靈感和激情，能夠讓自身的知識海洋不斷地豐富起來，然后再用自己的思維去思考這篇文章，再利用自己所組織的語言來對所閱讀的文學作品進行欣賞和賞析。

關鍵詞：高中語文;文學作品;自我感悟

高中作為學習最重要的一個階段，是一個初中生從幼稚走向成熟的必經階段。而語文又是一門基礎課程，其他學科的學習都是建立在語文學習的基礎之上。由于傳統教育思想的束縛，導致應試教育的思想根深蒂固地扎根在部分老師的心中。不能夠讓學生的思維得到發散，還不能夠提升學生自身的創新能力。因此，在高中語文的學習過程中就需要我們學生，用正確的眼光和態度去對待語文文學作品欣賞。然后逐漸地將自身融入到高中文學作品賞析中，找到切合自身的方式來融入文學作品的賞析中。該文將主要對高中語文文學作品欣賞的感悟展開相應論述。

1自身去感受文學作品

對于高中生來說，在對一篇文章進行閱讀時，最基本的就是去理解這篇文章，然后再以此來感受作者所創作的文學作品。即對這篇文學作品的創作題材有一個充分的了解。在高中階段，我們所觸及到的文學作品主要就是散文、戲劇、小說，以及詩歌這四大種類。每一種文學作品都有著自己的風格和類型，對文學作品展開分析之前最重要的就是選定其題材，只有這樣才能夠保證充分地理解和感悟這篇文學作品。

1.1文學作品中的提示

在閱讀文學作品時，都會發現，在所閱讀的文學作品當中都會有根據這篇文章中新內容所介紹的概況，然后來編輯一些文學小常識，這有利于在我們閱讀時更加充分地去了解這篇文章，根據所給的提示來更加全面地去分析這篇文章。這就相當于在剛開始閱讀時奠定出一個基本的概念。這在整個單元的后面都會對這篇文章來進行一個介紹，然后能夠在我們仔細閱讀時更加便于我們去充分地理解。