大學物理總結范例

一、大學物理實驗中階段性論文撰寫的必要性

（一）階段性總結

大學物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結，它可以將那些很多在大學物理實驗中已經復現在課堂上的所學物理理論知識的原理與結果再一次進行總結和歸納，從而實現自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現，增加了學生的實際動手能力；而進行及時的階段總結式的論文撰寫可以使得學生將實驗中的種種物理實驗現象進行紀錄和分析，加深其對有關物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結。

（二）階段成果固定

大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。

（三）階段性修正

大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和準確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

[摘要]

根據應用型本科院校理工科大學物理教學現狀和存在的問題，提出針對不同專業大學物理教學內容模塊化，教學過程中引入課內實踐教學環節和大學物理考評方式等方面改革，可以有效調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思維能力和創新能力，提高教學效果。

[關鍵詞]

大學物理；教學改革；課內實踐

1引言

大學物理是應用型本科院校理工科專業學生的一門重要的通識性必修公共基礎課程。它在培養理工科專業學生的科學創新思維、綜合分析能力和應用能力方面起到其它課程無法代替的作用。大學物理課程教學應達到以下幾個目的：首先是使學生對物理學的基本概念、理論和方法有系統的認知和理解，其次是培養學生解決和分析問題的能力，同時還要培養學生創新意識探索精神，實現學生知識、能力和素質的協調發展。然而現在大學物理教學效果不容樂觀，存在著許多亟待解決的問題。首先，教學內容固化，與專業脫節。大學物理是一門專業基礎課程，大家過多強調它系統性和基礎性的，不同理工科專業采用統一教學大綱和授課標準。由于物理本身邏輯性、理論性較強，而忽略不同理工科專業對物理教學內容的不同要求，多年來教學模式固定，專業課程聯系不緊密，導致學生對大學物理的學習感到乏味，學習興趣不高，認為大學物理對專業學習幫助不大。其次，學時有限，教學內容寬泛。高等院?；A課程教學委員會建議大學物理核心內容教學最低學時數為126學時，而大多數應用型本科院校在制定培養方案時增加各自專業課的課時，調整大學物理及實驗課時，遠達不到大學物理規定的最低學時標準。教師為完成規定的教學內容，只有照本宣科，很少對大學物理知識點與實際問題及專業方向聯系，顯得乏味，應用性不強。然后，考評方式單一。成績考核基本上是由課外作業情況、出勤率和期末考試等三方面組成，無法客觀真實反映大學物理教學效果，也無法提高學生的大學物理自主學習的興趣。另外，教學方法和手段單一。教學以傳統板書和PPT授課相結合為主，老師只是知識的傳播者，學生只是知識的被動接收者，這些導致學生主動學習不夠、缺乏熱情和學習興趣。我校結合大學物理教學一些問題，結合學校和學生實際情況，對大學物理教學提出改革并取得不錯效果。

2大學物理教學改革和實踐

摘要：作為高等學校理工科專業的一門專業基礎課，大學物理課程教學對于培養和訓練學生各方面的能力以適應后續課程及科技發展的需要具有重要的意義。然而大學物理課程教學的實施過程中卻遇到了不少亟待解決的問題。本文從物理課程教學銜接，端正學生態度，合理安排教學內容等方面入手對大學物理課程教學進行探討。

關鍵詞：大學物理；教學銜接；提高素質

大學物理課程是高等學校理工科專業必修的一門基礎課程，也是大學階段應用高等數學來解決具體的物理問題的第一門課程，該課程內容和知識是近現代科學技術的一個重要基礎，是了解科技前沿的一個窗口，其重要性可見一斑。陳佳洱院士曾指出沒有較為深厚的物理基礎,卻侈談什么培養跨世紀的技術人才，多半只能是空話。由于很多學生在中學階段物理基礎差，進入大學階段后其學習自覺性和積極主動性不高，再加上大學物理課程教學內容多而課時少，教師在實施大學物理課程的教學過程中，遇到的問題較為突出，教學效果不并理想，進而影響后續專業課程的教學。因此，大學物理教學改革迫在眉睫。本文試圖從做好物理教學銜接，端正學生學習態度，合理安排教學內容等方面入手，探討大學物理課程的教學改革。

一做好物理教學銜接，順利開展教學工作

對理工類大學生而言，從初中開始就已進入物理學相關內容的學習，并在高中學習階段進一步得到加強，進入大學學習階段后再次對有關內容進行更為系統而全面的學習。盡管教學內容和知識面逐漸增多，但學生對于教學內容并不陌生，大學物理教學與中學物理教學本應很順利地銜接起來。然而事實并非如此，大學物理課程教學實施方面卻面臨著諸多困難，遇到了許多亟待解決的問題。究其原因如下：學生思維過于定向，缺乏抽象思維；學生的學習方式、方法難以轉變；學生無法將高等數學與大學物理密切結合。面對教學上的困難，任課教師在大學物理的教學實施過程中，應抓住要害，做到有的放矢。具體來說，中學物理的教學由于課程內容少，課時多，在教學的過程中，教師只需簡單地引入物理定理與定律，然后將時間和精力放在訓練學生的解題能力，最后教師再幫助總結并歸納相關知識點。通過這樣一種重復性的訓練方式，最終學生以被動的方式接受相應知識。與中學物理課程不同，大學物理課程所涉及的內容多而課時少，學生初次接觸起來普遍感覺困難，缺乏歸納總結知識點的能力。這就要求大學物理的任課教師在教學過程中應將相應內容做好銜接。教師在教學過程中，應針對高中和大學物理相同的物理知識在知識層次和要求上的差異，提出適當的教學安排和教學側重點。在相應內容的重疊部分，任課教師引導學生如何以新的視角重新審視過去已有的內容，拔高認識深度和廣度，挖掘出新的物理內涵。在新延伸出的物理知識方面，任課教師注意適當地幫助學生聯系已有知識。在大學物理課程教學過程中應將重點放在如何利用高等數學工具系統地引入相應概念和定理方面，將教學的中心擺在對學生進行物理思想和嚴謹推理方面的訓練，輔以相應的例題講解，做到點到即止。同時，著重對學生進行啟發式訓練，加強學生的物理思想和抽象思維方面的訓練，培養學生借助數學工具來解決具體物理問題的能力，以便順利地開展大學物理課程的教學工作。

二端正學生學習態度，提高學生素質

常言道，細節決定成敗，態度決定一切。因此，在教學過程中，任課教師應引導學生關注細節，端正學生的學習態度，提高學生的全面素質。學生在高中學習階段都有一個明確的目標——考上理想的大學，再加上學生家長和老師的監督，學生的學習態度大多比較端正，學習效果也比較理想。然而，一旦進入高校學習，絕大多數學生沒有一個明確的學習目標，學習上全靠個人自覺，在沒有家長和老師監督與督促的情況下，學生的思想逐漸開始松懈，學習興趣也逐漸下降，學習態度不夠端正。體現在大學物理課程學習上，由于課程內容和教學方法及對數學工具的要求方面與高中階段有所不同，很多同學接受和適應起來比較慢，再加上有些同學的物理基礎不夠扎實，缺乏抽象思維能力的訓練，課下沒有養成自習的習慣，從而導致學生在課堂上無法聽懂大學物理課程相應的教學內容。日積月累，問題和困難逐漸積聚，導致學生在思想上產生畏懼和抵制情緒，失去學好大學物理課程的信心，嚴重影響大學物理的學習效果。如不能及時扭轉這樣的情況，將直接影響學生的學習效果，嚴重阻礙后續專業課程的順利開展。常言道，興趣是最好的老師，面對學生學習態度不夠端正的現象，任課教師在教學過程中可適當引入物理學史，通過介紹代表性的物理學家的事跡和開創性的物理思想，激發和調動學生的學習興趣。例如，將力學部分內容，以經典力學的開創者和整個物理學大廈的奠基人——伽利略的科學貢獻為出發點，重點擺在其科學思想上，強調其提出的伽利略相對性原理（力學相對性原理）在經典力學中所處的地位——管物理定律的定律。并進一步介紹牛頓在數學、物理學方面的貢獻。在電磁學部分，可先介紹法拉第的電磁場的概念，強調其的物理意義，及如何影響、啟發并促使麥克斯韋提出電磁場方程組。在近代物理學中，介紹愛因斯坦、普朗克、狄拉克、費曼等一大批物理學家的科學貢獻，適當點評其科學思想，并簡單介紹當今物理學發展現狀和面臨的挑戰，激發學生的興趣和求知欲。一旦學生對大學物理課程自發地產生學習興趣，學生的學習態度將從被動式向主動式轉變，學習效果將水到渠成。另一方面，教師應強調自學的重要性，將課程的一些相對簡單的內容和一些選讀內容留給學生課下自學，提高其自學能力。學生通過課下自學鞏固所學課程知識，逐漸學會自我歸納總結所學知識和方法，并通過習題訓練等方式進行自我測試，增強學生通過自學的方式來掌握相關知識的自信心。任課教師課堂上適當地提出一些思考題，鼓勵學生獨立思考解決相應問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力。同時，教師應通過多條途徑提高學生的物理修養和素質。

第一篇

一、課堂有效教學

課堂有效教學應該是教師在掌握多種教學模式，并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情景所選擇的最適當的教學模式?？涿兰~斯在他的《大教學論》指出課堂有效教學的重要性：使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。課堂有效教學能促進教學觀念轉變，有利于在實踐中形成以教師為主導、學習者為中心的課堂教學格局，實現從教的范式向學的范式轉變，是提高教學質量的基礎，只有實施有效課堂教學才能提高學生學學物理的興趣，真正發揮大學物理學在自然科學中的重要作用，

二、當前大學物理課堂教學存在的弊端

當前，大學物理課堂教學存在以下弊端：一是多媒體教學在課堂教學中的地位處理不當。教師沒有深層體會多媒體輔助教學的價值，也沒有深入分析教學內容應該采取何種方式呈現最為妥當，只是簡單地將教學內容書寫在PPT上。二是課堂教學脫離現實生活，導致學生的知識遷移能力不夠，學生不能將所學的理論用到真實的生活中去解決問題，大大減弱了分析與解決實際問題的能力。三是課堂教學形式單一，仍然是教師講、學生聽的傳統模式。單一的教學形式大大降低了學科的趣味性和學生學習的積極性，導致學生認為物理學是枯燥乏味且晦澀難懂。四是課堂上缺乏對學生的關注，缺少與學生之間的交流以及互動且互動形式單一，只是教師提問，學生回答。五是教學資源貧乏，教學內容陳舊，缺乏現代性。六是教學與實驗脫離。七是反饋形式單一且反饋速度慢。以上弊端的存在，嚴重影響了大學物理課堂教學的有效性，基于目前大學物理課堂教學的現狀，如何實現大學物理課堂有效教學值得探討。

三、實現大學物理課堂有效教學的策略

1.充分發揮多媒體輔助教學的價值

摘要:微課應用于大學物理課堂具有時效性強、重點突出與學習便捷等優勢。本文從教師、學生兩個角度簡要分析應用微課教學模式的可行性，從課堂教學前期準備、課前學生自主預學、課堂教學實施環節與課堂總結課后反思四個環節提出實踐思考。

關鍵詞:微課教學;大學物理;應用

微課是信息技術快速發展下的產物，利用微課構建翻轉課堂已經得到人們的普遍認同。大學物理作為一門專業課程，應用微課教學模式有助于教師借助微課優勢構建新型課堂教學模式，提升大學物理的教學效率。

一、微課應用于大學物理課堂的優勢

1．時效性強。微課教學模式下，大學物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學環節展開設計，時間較短，一般集中在十分鐘以內，因此能夠在最短的時間內聚焦教學核心內容，時效性很強。學生可以根據自身學習需求合理選擇學習內容，提升大學物理課堂的教學效率。2．重點突出。微課由于時間較短，在設計時往往針對某一知識點、關鍵環節或圍繞某一主題展開設計，因此微課教學模式能夠突出大學物理教學的重點，根據物理教學的需要直指教學重點，簡化物理教學的重點，引導學生抓住物理課堂學習重點，有的放矢。3．學習便捷。學生可以利用互聯網學習平臺實現便捷化學習，也可以根據自身學習需求選擇性地學習。這樣有助于學生消除學習的知識盲區，節約大量的學習時間，提升物理學習效率。

二、微課教學模式在大學物理教學中應用的可行性

1．教師素質分析。大學物理教師隊伍素質結構不斷得到優化，主要表現為年齡結構不斷完善、知能結構越來越合理。目前大多數高校物理教師年齡趨向年輕化，學歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養較高。從教師素質結構來看，已經具備應用微課構建新型課堂教學模式的能力。2．學生學情分析。當代大學生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質相對較高，能夠快速適應大學物理微課教學模式。從大學生信息化素養來看，大學生基本掌握了一定的信息技術，接受能力強，這使大學物理微課教學模式的應用成為可能。

摘要：“雨課堂”作為一種可以借助微信平臺，將教師課前、課上、課后的每一個環節都賦予全新體驗的新穎教學方式，受到越來越多教育者的青睞，而在大學物理的教學過程中，大學物理教師可以將實驗教學部分適當的插入到“雨課堂”中，不僅能幫助學生更加直觀的觀看到實驗過程，還能及時反饋實驗中學生遇到的問題，提升教師課堂教學質量的同時，輔助學生更好的進行大學物理知識的學習。

關鍵詞：大學物理；實驗教學；雨課堂

一、引言

“雨課堂”作為新時代科技發展下誕生的一種優秀教學方式，它的出現為大學物理教師的課堂教學過程提供了無限的可能，而大學物理教師應當如何在對“雨課堂”進行有效利用的基礎上進行物理實驗板塊的教學呢？下面文章將對“雨課堂”的基本概念進行闡述，并就如何將“雨課堂”與大學物理實驗課程的教學進行有效結合，進而提升大學物理實驗板塊的教學質量？提出一些具體舉措。

二、“雨課堂”的主要功能以及將其與大學物理實驗教學板塊相結合的優勢

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學共同研發，一種主要用于連接教師與學生的智能教學工具，它能將教師的教學內容，以復雜的信息技術手段導入到PPT以及微信，使教師通過微信就能完成“班級管理工作”、“為學生進行學習內容推送工作”等教學任務，同時，“雨課堂”還能幫助學生在學習過程中，僅僅通過微信就能進行“在線預習”、“課堂實時答題”、“課上與教師進行彈幕互動”等學習活動，為教師與學生在學習過程中創設更多的交流機會，使教師的課堂教學過程變得更加便捷的同時，為教師的課堂教學過程注入新活力。實驗教學作為幫助學生對課本理論知識內容進行理解，培養學生的實際科學研究能力，以及動手能力的主要學科，其教學過程一直受到各階段教師的廣泛重視，而在大學物理學科教學過程中，物理實驗教學板塊不僅是物理科學教學過程中的重要環節之一，還是學生系統接收物理實驗方法以及物理實驗技能培訓的開端，而隨著科技的不斷發展以及大學校園網的全面覆蓋，學生在課堂學習的整個過程中便捷的使用智能手機、平板電腦等智能終端進行上網以及成為了常態。因此，大學物理教師可以利用“雨課堂”的便捷性，在大學物理實驗的教學過程中結合“雨課堂”進行教學，幫助教師在課前有效的對學生的學習建議進行吸收，在課堂教學過程中實時的與學生進行互動，在課后對學生的學習狀況反饋進行收集，以便及時的對自己的教學進度以及內容作出調整，為學生更高質量的進行大學物理實驗板塊的教學。

三、從教師入手在大學物理實驗課程中應用“雨課堂”’的具體舉措

摘要：

實驗教學是操作性很強的教學方法，在科學類的教學中受到廣泛的應用?，F代社會需要更多實用性和創新性的人才，因此對大學生實驗方面的教學有助于良好創新社會風氣的形成，有助于他們個人職業生涯的順利開展，能夠幫助他們養成良好的職業素養。以大學物理為授課內容，介紹大學物理教學對大學生職業生涯可以產生哪些良好的影響，應該如何合理應用。

關鍵詞：

大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性

大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。

一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響

1.可以提高大學生對職業知識的理解

【摘要】

大學物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對于其教學方法的探討具有重要的現實意義。本文分析了目前大學物理教學中存在的幾個比較關鍵的問題，并針對大學物理教學的幾個重要組成部分提出了一些教學方法新見解。

【關鍵詞】

大學物理；教學方法；現存問題

1大學物理教學面臨的問題

1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化

當前有一定數量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業學生的大學物理課時數量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關于大學物理課程的規范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數量更少的也不在少數。