大學晚會總結范例

作者：李玲 單位：北京電子科技學院

音樂教育屬于審美教育的范疇，是實施人文素質教育的重要途徑之一。聲樂教學與表演作為音樂教育的重要組成部分，是融語言、音樂和情感于一體的綜合性強的表演藝術。聲樂教育中融入創新教育，使普通高校大學生了解聲樂藝術的特點，掌握演唱的技巧和規律，并有助于學生在藝術意境中學會發現美、體悟美、創造美和傳播美，全面提升審美情趣和人文素養。

創新聲樂表演藝術課程教學模式

目前，在普通高校從事聲樂選修課教學的教師基本上畢業于音樂院校，他們經過多年對美聲唱法、民族唱法的學習，在唱法、作品和舞臺表演上形成了一套學院派聲樂教學的路子。然而，隨著普通高校90后大學生的增多，他們的成長背景和心理需求發生變化，導致其對音樂的理解也隨之發生了變化。由于他們大多數對聲樂的認知和喜愛程度不同，面對聲音技巧訓練、古典藝術歌曲賞析與演唱等傳統的教學方式，學生會感到教學內容枯燥乏味，從而漸漸失去原有的學習熱情。北京電子科技學院聲樂表演藝術課程（以下簡稱聲樂表演藝術課程），教師以創新教育理念為指導，認真研究學生心理，準確把握學生特點，豐富教學內容，采用分類教學、多媒體與網絡教學、團隊互學等多種教學方法，將藝術理論的知識性、聲樂演唱的技巧性與青春活潑的時尚性融為一體，讓學生能夠交替參與演唱、創編、欣賞、思考四種藝術內容，②創造輕松、和諧又具有吸引力的學習氛圍，取得了良好的教學效果。

1.分類教學。普通高校學生的音樂素質不同，對聲樂表演藝術課的需求也有所不同。如果課程教學內容是“一刀切”或者“齊步走”，部分學生可能表現出懈怠的情緒，課堂氣氛容易沉悶，教學效果不佳。上課伊始，教師在全班學生中做課程調查問卷，詳細了解學生的實際情況和學習需求，認真歸納分析該班學生的特點和需求，及時更新教學內容。例如，在講解演唱方法時，將B-box、R&B、搖滾、Acappella、戲歌等新鮮元素引入教學，調動學生的積極性和創造激情，塑造個性化的演唱風格。為尊重每個學生的個體差異，教師通過競賽、展示、自薦等途徑，選拔演唱優秀的學生進行重點指導，將其組成演唱組合或個人獨唱，推薦參加校外演出。對演唱一般的學生采取鼓勵式教學，選擇難度適中的曲目，幫助學生樹立演唱自信心，并鼓勵他們將舞蹈、朗誦、曲藝、書畫等特長與音樂有機聯系起來，創編新穎的表演節目。此外，還設立課程理念標識、節目單、課程展板海報設計、晚會編導和晚會服務團隊等項目，讓藝術設計、統籌協調等方面突出的學生積極投入到課堂教學中來，發揮他們的想象力和創造力。

2.多媒體與網絡教學。為了使教學內容更形象化、具體化，需借助多媒體手段充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等審美器官，促進學生的想象力和聯想，把他們的審美體驗推向高潮。聲樂表演藝術課程以美國伯克利音樂學院專業教材作為訓練教材，教師按照教學進度在多媒體課件中嵌入練聲曲音頻片段，指導學生跟隨光盤中富有律動感的練聲曲進行熱身準備和嗓音訓練，學生的學習熱情得到明顯提高。課程在教務BB系統網絡平臺上開設作業與互評版塊、聲樂表演、流行趨勢等主題論壇。在這里，學生錄制和上傳演唱曲目的音頻作業，交流學習體會和表演經驗，展示團隊風采，教師在網絡這一虛擬教學方式中能夠把握學生的思想動態，及時了解學生需求。

3.團隊互學。德國音樂教育學家君特•克萊南認為，音樂課需用更多的小組活動和類似項目的活動加以替代，學生在思考、理解和合作中學習音樂，并不斷加強“學生的自我”認知。聲樂表演藝術課程實行50人小班教學，采用團隊式和項目式管理模式，引入團隊競爭機制。按照喬恩•卡岑巴赫的“團隊管理”法則，全班學生自由結成學習團隊，平均每隊人數在10人以內，且不少于7人。團隊中每名學生的專業背景不同，各有所長。他們以團隊為單位參與課堂教學和課余訓練，共同參與項目的策劃、排練與表演，這樣既克服了緊張羞怯心理，增強了團隊協作精神，同時也鞏固了音樂知識。

一、理工科大學生的人文能力探析

（一）理工科大學生必備人文能力分析

北京大學校長周其鳳曾表示，衡量現代人才的標準是“健全的人格和優良的人文能力”。他說，無論什么學歷，一兩年時間就會被許多公司培養成為有工作能力有專業知識的人，而一個人的人文能力十年也培養不出來。那么，到底理工科大學生必須具備哪些方面的人文能力呢？我們認為主要包括：符合社會主流意識的道德評判和道德踐行能力、良好的語言能力、較高的創新和實踐能力、足夠的心理承受能力、高雅的審美鑒賞能力、從容隨和的人際交往能力以及優良的組織協調能力。

（二）理工科大學生人文能力現狀

長期以來，由于應試教育以及我國理工科大學過分看重大學生的專業素質的影響，致使我國理工科大學生的人文能力出現很多缺憾，其主要表現在以下幾個方面。

1.創新意識和實踐能力不足。

在當下的大學生中也存在很多創新意識和實踐能力較強的優秀者，但仍然有部分大學生往往只滿足于書本和專業知識，致使創新意識受到嚴重禁錮，實踐能力也被不斷弱化。據2009年某項調查結果顯示：理工科大學生在校參加科技實踐活動的不足10%，參加社會實踐和社區共建活動的不足20%，有75%的學生缺乏主動參與意識，有6%左右的大學生表示“沒想過”或“不感興趣”。

一、高職院校大學生藝術團基本特征

1、才藝的零散性職業院校的學生才藝或特長很零碎，學技不精，更多的只是一種喜好。為迎合學生的喜好，發揮他們特長，導致職業院校的藝術團是個“大雜燴”。藝術團的下屬部門也非常多，各部門大小不一，組織方式也不見相同。無錫職業技術學院大學生藝術團就設了歌唱團、舞蹈團、器樂團、綜合團等多個藝術分團，而全校不同專業的藝術活動小組就有二十多個。

2、表演水準的群眾性高職院校大學生藝術團的水準有別于本科院校，特別是與一些有藝術特長生的一類院校，他們的合唱團，管弦樂團、舞蹈團在專業性、表演能力上都無可比擬。以無錫職業技術學院為例，藝術團中的歌唱團，學生剛進來時基本不識譜，沒有發聲方法，但樂感與聲音條件不錯；舞蹈團中的學生大多沒有基本功與技巧，但協調性與形象不錯。通過一到兩年入團訓練后，表演水準大多也只能是業余性、群眾性的。

3、活動形式的多樣性高職院校大學生藝術團成員的在校學習的特性決定了藝術團活動形式的多樣性。他們更多是時間是接受其專業技能學習，而藝術團的學習與實踐活動大多是通過課余時間進行的。這就要求藝術團的活動相對分散，要根據不同藝術社團的實際，科學安排各項訓練、小組活動、演出與比賽，以滿足藝術團內不同專業、藝術認知、表演水平學生的學習與素質提高需求。

二、高職院校大學生藝術團的功能探析

大學生藝術團的活動在整體上體現特色性、針對性、協調性，呈現思想性與藝術性的統一。作為大學生社團活動的重要組成部分，大學生藝術團在繁榮校園文化、發揮育人功能、促進教學相長中具有多種功能。

1、校園文化建設的生力軍在高職校園文化建設中，藝術活動是最活躍的部分，它是校園文化的一個重要的支撐點，直接影響到校園文化藝術的層次和品位。藝術團為廣大學生提供了自我展示的舞臺，通過各項活動，吸引廣大學生踴躍參加、積極展示，豐富了校園生活，營造了健康和諧的校園文化氛圍，成為校園文化建設的生力軍。在推動校園文化建設的同時，大學生藝術團還通過比賽、演出等交流活動，向社會各界展示了大學生精神面貌和綜合素質，為學校樹立了良好的社會形象。

【摘要】

塔里木大學學前教育專業面向新疆招生，其中少數民族同學占本專業總人數的百分之七十，他們入校時都沒有進行專業考核，學生對自己的專業很陌生，音樂知識，尤其是聲樂知識幾乎為零，這就增加了教學難度。筆者通過幾年的聲樂教學，從中發現了一些問題，也找到了一些解決對策，本文將從塔里木大學學前教育聲樂專業的現狀與應對策略兩方面入手，希望能對學前教育專業的聲樂教學有所幫助與改善。

【關鍵詞】

新疆；學前教育；聲樂教學；現狀；對策

一、塔里木大學學前教育專業聲樂教學現狀

（一）課時少，教學模式單一

塔里木大學學前教育專業的聲樂課程安排是每學期12個教學周，每周兩次課4個課時，分兩學期進行，一年課時總計96個學時。每個教學班30-36人，教師采取集體教學模式，統一講授聲樂理論知識與發聲技巧，統一教唱歌曲。在課堂45分鐘的有效時間內，接受能力強的同學能領會聲樂理論與聲樂技巧，基礎差的同學就需要再講解再學習才能明白。學習能力參差不齊，集體教學模式不能滿足每個學生的學習意愿，小組教學可以在一定程度上解決每個學生學習的問題，但課時太少，教學時間不夠。

【摘要】伴隨著我國經濟持續發展，聲樂教學得到了極佳的發展機遇。但大多數高校仍舊秉持著舊有的聲樂教學模式，無法及時更新自身教學系統，因此無法與社會的發展需求接軌。面對多數高校單一的聲樂教學模式，本文將與大家一起探討高校聲樂教學多元化的教學方法。

【關鍵詞】高校；聲樂；多元化；教學方法

音樂行業中非常重要的藝術形式便是聲樂。同樣的，聲樂在多數高校的音樂專業中占據著不可動搖的地位，當然學好聲樂也并非易事。因此教師在教學過程中不應該只將教學目標局限于幫助學生完成高校音樂專業的教學要求，還應不斷更新自身聲樂知識，與時俱進，促使學生在掌握基礎知識的基礎上能夠在實踐中不斷提升自身聲樂素養，將其打造成為社會所需要的聲樂人才。

一、時下高校聲樂教學現狀

我國高校的聲樂教學在經歷較長時期的完善之后，已經基本具備了較為科學的教學系統。但與時代相接軌尤為重要，世界各地的音樂都在不斷更新，與時俱進成為了聲樂教學發展的重要砝碼和必需品。如今我國高校多數教師的聲樂教學未能時刻跟進世界聲樂的發展，以至于學生在學習聲樂的過程中僅能學到課本里的知識，而不能將聲樂學習融入到世界音樂發展潮流之中，無法進行更進一步的聲樂學習。當今聲樂教學與社會多元化發展趨勢不相協調之處主要表現在以下幾個方面：第一，教師所制定的教學目標有所偏差。在我國高校聲樂教學過程中，教師往往采用傳統教學目標對教學內容進行界定，在教學過程中只片面要求學生熟練掌握音樂知識，未對學生的發展道路加以規劃，也并未關注學生聲樂水平的差異，導致學生的發展失去個性、喪失自我。第二，教師在教學過程中所采用的教學方法比較陳舊。作為主導者的教師在教學過程中，仍然沿用灌輸式教學方法將大量聲樂知識和技能傾倒給學生，學生的學習成績難以保證，同時學生在學習聲樂的過程中的主體性難以得到體現，如此便導致學生在聲樂學習過程中處于被動地位，而不能夠對聲樂學習提起興趣。第三，教師本身的音樂素養未達到要求。在大學任教期間，很多聲樂教師都認為只要憑借自身掌握的聲樂知識便能夠游刃有余地進行授課，但事實并非如此，教師只有在聲樂教學過程中不斷學習不斷深造才能夠積累更為先進以及豐富的聲樂知識，以在教學過程中可以更加專業以及游刃有余地開展教學工作。第四，學校教學效果評估仍以量化為主。教師疏于對學生進行個性化教學以及在原有教學中進行知識的拓展講解，學生學習廣而不精、會而不懂，學生的主體性難以體現，教學評估本身的作用也難以體現。

二、多元化教學理念在高校聲樂教學中的應用策略

（一）采用多元化教學方法。為了將多元化教學理念更好地融入于聲樂教學中，教師要樹立多元化教學意識，不斷更新自身聲樂教學思維。教師在教學過程中要突破舊有的灌輸式的聲樂教學方法，學會根據不同學生的聲樂學習水平來選擇相應的教學模式。在教學方法上，教師可對學生進行全面考察了解，并在原有教學大綱的基礎上進行個性化教學。教師可適時采取對話式教學、分組教學等先進教學方法提高學生的積極性和競爭力，促進學生勤學苦練，提高自身素質。在教學時，教師可營造溫馨和諧、教學相長的聲樂教學氛圍，以求學生能在這樣的教學氛圍中真正充分地吸收聲樂知識以及聲樂作品內在情感，及時向教師分享在聲樂學習中所產生的感悟。此舉不但可以將學生的閃光點顯露出來，進而激發學生聲樂學習的主動性和積極性，還能夠幫助教師及時了解學生的聲樂學習狀況，進行針對性教學。例如，教師在進行基礎知識和技能教學時，針對同一首歌的不同特點，學生的想法、思考等可能存在偏差，教師應鼓勵學生踴躍發言，表達自己的看法，進而進行針對化教學，幫助學生形成自己的風格。同時教師在高校聲樂教學過程中，可以對班級內部學生的聲樂水平進行實際考察。等到對學生的聲樂水平有一定的了解掌握之后，就可以按照水平、性格等劃分不同小組，并為組內的學生制定相應的教學方案。教師可以最大化利用小組的形式進行教學，比如可以利用小組的形式收發作業，分配任務；還可以要求學生按照小組的形式進行課前預習，充分發揮小組學習的作用，做到每組成員都能夠及時跟進教師的聲樂教學。如此一來，自然而然會形成組內互幫互助、組間互相競爭的氛圍。這種氛圍對促進班級整體發展意義重大。小組教學不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠有針對性地補齊各個小組成員的短板。而在教學的不斷磨合中，教師能夠清晰地了解小組中各成員的差異化聲樂學習方式以及各自獨特的嗓音條件，方便對學生們的聲樂學習特點進行總結分析，以求能夠在教學過程中不斷摸索適合他們的教學方法，進行針對化教學。同時，教師在布置聲樂作業的時候可以按照各個小組的聲樂學習水平安排不同難度層級的聲樂作業，以求能夠讓學生穩步提升自身的聲樂素養。必不可少的是，教師在教學過程中面對小組所提出的問題以及遇到的困難要耐心細致地加以講解和解決，這樣不僅能夠幫助學生夯實聲樂學習基礎，而且有利于提升學生的聲樂學習興趣，師生之間的情誼也會進一步深化，教師進行更進一步的教學時也就能更加便捷和具有針對性。

摘要:實踐型畢業論文是實現應用型人才培養目標的要求,也是提升本科畢業論文質量的途徑之一。上海第二工業大學英語專業在2018屆畢業生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業論文的總體質量。

關鍵詞:實踐型畢業論文;改革;應用型人才培養

0引言

上海第二工業大學始終秉持“職業導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發展道路。英語專業根據學校定位,思索上海本地和周邊地區對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業的建設要求為參照,旨在培養職業特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業技能訓練、畢業論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建。需要構建從課內系統、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實訓相結合的培養體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環節之一,畢業論文(設計)如何擺脫傳統的理論性課題的窠臼,做到和企業生產的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業都要著手解決的問題,也是應用型英語專業探索嘗試的一項重要內容。

1問題的提出

針對本科畢業論文的詬病由來已久,本科畢業論文該不該取消的辯論也時有發生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業論文的觀點,但是持有區別對待態度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業論文不應‘一刀切’,要根據學校的定位、專業特點加以區分”[2]“是否取消本科畢業論文,應該根據不同類型的學校、不同專業的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業論文或者全部取消畢業論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業論文是本科生學習過程中非常重要的一環,它是對學生專業學習情況的綜合檢驗,也是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業論文的重要性,取消本科畢業論文顯然不符合人才培養的需要,更不利于本科各個專業的發展?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調“要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。”我們要思索的是如何改變這種現狀,提升本科畢業論文的整體質量和水平。英語專業2016—2017學年參加了學校組織的本科專業自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業評估達標報告中肯定了英語專業畢業論文的規范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業對實踐能力的突出要求,英語專業積極探索如何在應用型人才培養的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業的培養計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業實踐型畢業論文改革嘗試

1.營造良好的校園學習氛圍，加強情緒管理方面的教育

大學生情緒問題的出現給學校、教師都提出了更高的要求，即必須采取有效手段加強對大學生情緒管理的教育，切實提升大學生情緒調節與自我管理的水平，確保大學生順利的學習、成長和發展。其中，如何營造和維持良好的校園氛圍、班級氛圍、集體氛圍，傳播積極向上的價值觀、人生觀和情緒觀，應該成為大學校方與教師重點思考的課題。要立足于大學生的實際需要，根據大學生情緒問題的種類、特點和突出問題，制定校園氛圍塑造的策略。

比如，第一，要營造良好的學習氛圍，把大學生主要的時間和精力吸引到學習上來。相關理論表明，當大學生能夠全身心地投入到學習及相關活動上面的時候，大學生的不良情緒與消極心理可以得到很好的緩解和調試。所以，教師要制定更加周密、完善和具備吸引力的教學方案，引導大學生更加主動的參與到課堂中來，不斷提升大學生學習的主觀能動性，讓好的學習情緒成為大學生情緒的主導力量。第二，要通過豐富多彩的課堂外活動來引導和諧、健康的氣氛，培養大學生的人際交往能力、團隊協作意識、自我調控能力等。

2.大學生要合理調節自我情緒，加強自身情緒的有效管理

對于大學生自己而言，情緒的管理和控制極為重要，不僅關系到自身心理狀態的穩定，而且與平時的學習、生活密切相關。所以，大學生要對自我情緒加強管理、控制和調節，通過多重途徑來塑造良好的情緒，提升自己的積極情緒與正能量。一種積極向上、奮發有為的情緒能夠激勵大學生全身心地投入到日常學習、社會實踐與人際交往中去，能夠不斷提升大學生的主觀能動性，幫助大學生不斷進步；反之，消極、懈怠甚至負面的情緒一旦左右了大學生，大學生的心理狀態受到影響，平時的正常學習、生活、實踐活動、人際交往等必然出現不良的反應。所以，大學生一方面要認識到自我情緒管理的重要性，另一方面要學會更好的管理自己的情緒，保持積極、正面的情緒，確保自己的情緒處于可控的范圍內。如，當自己情緒低迷、懈怠甚至消極的時候，可以選擇以各類社會交往活動、集體實踐活動等方式來進行轉移，轉化消極的情緒與心理狀態。可以通過參與集體的體育活動讓自己大汗淋漓，可以消除心理與情緒的負面因素；也可以通過聆聽音樂會和觀看校園晚會等活動來解放自己的思維，從而沖散負面的情緒；此外，大學生也可以與同學、朋友之間的交流、溝通的方法來宣泄不良情況，從而更快的走出負面情緒的陰霾?？傊?，當大學生自己出現了負面、消極情緒的時候，切忌沉默的“忍受”，而是要積極的自我調節，進行情緒的轉移、宣泄和爆發，讓消極、不良情緒盡快“散去”，讓積極、正面的情緒盡快“到來”。

3.教師要加強對大學生的心理輔導，以情感溝通提升情緒管理效果

情緒管理可以歸結到心理輔導的范疇，大學教師要在其中發揮中流砥柱的作用。平時，在課堂與生活中，教師都要善于察言觀色，通過觀察、溝通、傾聽的辦法來了解和掌握大學生情緒的走向。當發現大學生被不良情緒困擾的時候，要積極對學生開展心理輔導，以情感溝通、感化的辦法來幫助學生們排除負面情緒，盡快恢復良好的狀態。例如，教師可以組織豐富多彩的課外活動，幫助學生們融入到集體生活中來，從而匯聚更多的積極情緒因子，讓每位學生都處于融洽的團隊氛圍中，從而不受負面情緒的影響。在課外一起參與集體活動，共同獲得快樂的正能量。教師要做大學生的“良師益友”，通過情感溝通和感化的策略來幫助大學生掌握自我情緒管理的辦法，同時更好的引導他們不斷的提升積極情緒與心理素質。

［摘要］

多元文化音樂教育是多元文化教育中的重要領域，是全球經濟一體化逐步完善的大背景下，高校素質教育的重要內容。文章以部分地區理工科院校為研究對象，以大學音樂教學現狀為切入點，首先論述多元化大學音樂教育的意義；然后調研理工科大學音樂教學現狀并分析出影響音樂教育的因素；最后論述更新教學觀念、加強師資建設、深化教學改革三大方面，提出了改進理工科院校音樂教學模式的具體創新措施。

［關鍵詞］

多元文化 理工科院校 音樂教育 教學模式

目前，我國正處在改革開放的重要時期，各行各業對用人標準提高了要求，多元文化教育為大學生綜合素質的提高指引了發展方向，通過在理工科院校開展多元化音樂教學，開闊學生文化視野，激發學生創新思維，培養學生審美能力。

一、多元化音樂教育的概念和音樂教育的意義

多元文化始于20世紀80年代的美國，1988年春天斯坦福大學的課程改革是這場文化革命的開端。多元文化音樂教育向世界人民傳播音樂文化，展示音樂文化的豐富多樣性。發展多元文化音樂教育是理工科音樂教育發展的必然方向，可以有效提高學生的欣賞水平，開闊眼界，拓展知識面。音樂教育不僅僅是藝術教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學的音樂教育從品德、文化、專業、心理、身體等多方面對提升大學生綜合素質具有積極的教育意義。音樂教育所體現出的藝術的真實性、概括性、鮮明性、直觀性、關聯性等特征可以使大學生更深一步地了解社會。音樂教育中的歷史傳承性，是大學生解讀歷史、了解民族、領悟傳統文化和多彩民間藝術的有力文化支持。音樂教育中的感染力和審美性，能讓大學生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們增加對美的認識，激發他們的藝術潛能。二、理工科大學音樂教育現狀的調查及分析目前國內外專門針對理工科院校開展的音樂教學的研究很少，師范類院校大多是單純研究音樂教育，普通院?；旧险诖罅ν卣顾刭|教育，關于理工類院校音樂教學模式或音樂文化教育與學生綜合素質培養的研究，如吳非《針對理工類院校音樂教學的幾點思考》、李博瀾《江蘇省工科院校音樂教育現狀的調查與思考》、李健《河北省理工科院校開展多元文化音樂教育的研究》、陳慧玲《我國理工科院校公共音樂教育現狀研究》等論文為本文的研究和分析提供了參考和啟示。