大學聽課總結范例

1聽：多聽課，多被聽課

學習是自我發展的基礎，多去旁聽教學名師或有多年授課經驗的老教師上課，學習他們授課的優雅臺風、如何把握教學內容的輕重點、與學生的交流方式等，是一種能最直接提升青年教師教學水平的方式。正如父母的品行耳濡目染著身邊的子女，觀摩優秀教師的授課也會深入影響青年教師今后的執教風格。因此，盡量多向幾名優秀教師學習，吸取他們各自的優點，不至于總受同種風格的熏陶而無法自成體系。同時，青年教師亦應主動多請不同層次的老師來旁聽自己上課，在提醒自己努力備課、提高上課質量的同時，亦可實戰性地獲得他們提出的寶貴意見，這樣便可有的放矢地改正不良授課方式，完善自我。

2看：看視頻，看書籍

如今網絡資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰傳統授課的教學方法已經被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網絡教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現實情況的創新方法，既讓學生對新鮮授課方式產生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰教師的自我改變能力。另外，青年教師應多利用時間閱讀專業及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。

3練：練習備課，參加教學競賽

充分備課是上好一節課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養目標中的地位與作用，然后構建好課程的總體框架，再明確每一節課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內容都或多或少要改變，經過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領域在變化，自己的想法也在不斷發展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統、集中地學習到要上好一節課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優點。

4聊：與學生交流

一、成人課堂教學效果評價有什么作用

成人課堂教學效果評價主要有三個作用：一是導向作用。通過教學效果評價能夠對學生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導，評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外，通過教學評價，還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進教學中存在問題，改善教學效果，改變教學方式，提高教學質量。通過評價，可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言，鑒定其教學質量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等；對學生而言，鑒定其學習能力、學業水平、發展潛力等。三是激勵作用。通過評價，可以對成人課堂教學效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學習，從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導致教學效果的降低。

二、成人課堂教學效果評價存在什么問題

成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年，培養了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經建立起來了，只是還不完善和不科學。但是，全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制，但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學質量，多數受教育的成人都將成人教學看成了一種形式，認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果，導致成人課堂教學質量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學效果評價缺乏技術支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術不完善一樣，成人教育課堂教學效果評價技術同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發展。

三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價

（一）確立評價原則

成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程。首先要做的是確定評價原則?？茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結果能被很好地運用，能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此，一個有效的課程教學評價體系的建設，應該有以下原則：一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據，提高成人教育課堂教學質量的抓手，成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠將教學效果好與不好的教師有效區分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性，評價結論應該基本相同。四是準確性。成人教育課堂教學效果評價內容應與成人課堂教學工作內容密切相關，與成人教育的導向目標密切相關，評價指標要素和評價內容密切相關，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢，學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。

［摘要］

在傳統教學模式中，學生被動參與到課堂教學，預習不足、思考時間有限等因素都會抑制學生在課堂上的參與度和學習的積極性，從而降低課堂教學效率。“自學自講”教學環節讓學生自己準備資料、制作課件并完成課堂教學，能夠有效提高學生對課堂的參與度，培養獨立學習能力和團隊精神。

［關鍵詞］

專業課教學；自學自講教學環節；課堂參與度

高校專業課程的教學基本安排在大三和大四完成，這個時期的大學生經過前兩年公共基礎課和專業基礎課的洗禮，已具備一定的專業素養，對大學的教學模式也從不適應逐漸過渡到找準自己在課堂中的位置。學生對課堂教學的態度也有較大分化：一部分學生由于對本專業興趣較高而在課堂上變得更積極主動，對所學知識能夠批判的思考，并轉化為自身的能力；也有相當大一部分學生對課堂失去了興趣，神游物外或者沉浸于手機等與課堂教學無關的活動。[1]因此，專業任課教師除了要備好課充實課堂教學內容、具備深厚的學術背景外，還要能夠根據課程特點采用靈活多樣的授課形式，培養教學機智，盡可能吸引更多學生參與課堂教學。[2]筆者所授核工程與核技術基礎是本校新能源科學與工程專業的必修課，選用教材為浙江大學朱華教授編著的《核電與核能》。[3]本課程設置的目的是讓新能源專業的學生在學習新能源之余了解核能這種發展潛力巨大的新晉常規能源，教學內容主要包括概述、核反應堆的物理和熱工基礎、壓水堆核電廠、核電廠的控制和運行、核電廠的安全性、各種型式的核電廠與核供熱廠、核能的其他應用技術等七章。一門課涵蓋了核電專業的大部分內容，難度大、課時緊。由于目前國際上開發的主流核電站類型繁多，如果想讓學生對各種類型的核電廠和核供熱廠有一個較深入的了解，僅靠教師課堂上的講授完全沒有可能。那么如何既兼顧學科知識結構的完整性和邏輯嚴謹性，又能讓學生了解到盡可能多的核電新知識呢？為了解決這一沖突，筆者在教學過程中引入“自學自講”教學環節。課程設置中，前五章作為本門課程的核心內容，所授內容以核電的基礎知識以及壓水堆核電站為主；第七章是除了發電技術以外的其他核能利用領域，和其他章節的聯系較弱，這兩部分由教師完成講授。壓水堆作為現代商業核電廠的主要堆型，其結構、各個系統和功能，以及運行與控制等相關知識和技術都比較完善，教師講解能夠讓學生獲得全面完整的知識體系，教學過程更注重邏輯性。而重水堆、高溫氣冷堆、快堆和小型堆等多種堆型正是目前研究的熱門堆型，學生有必要了解除壓水堆外的其他類型的核電廠。[4]因此，適當地學習和了解各種類型的核反應堆是非常必要的，關鍵是如何讓學生來學習和了解？如何讓學生將學到的知識展現在課堂上？以下筆者將進一步探索這些問題。

一、“自學自講”教學環節實施細則

壓水堆有什么特點？在學習的過程中應該注意什么？在前面的課堂教學中我已經將這些問題充分展示給學生了。那么接下來其他類型的核反應堆，學生可以自己收集資料、總結要點、與壓水堆作比較，并把所學所想總結成幻燈片展現在課堂上，進而作為完整的知識講授給其他學生，是謂“自學自講”。筆者的教學班有64個人，僅有4個課時供學生完成第六章“各種型式的核電廠與核供熱廠”的講授，讓每一個學生都講解一部分是不太可能的，那么如何讓學生能夠比較容易形成團隊，并更好地參與到該教學活動則是設置此教學環節考慮的主要問題。

一、IGEC項目辦學背景

通識教育是英文“generaleducation”或“liberalStudy”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”“一般教育”等。通識教育是高校教育的重要組成部分，對于培養學生的整體素質有著重要的指導意義，它并非培養人某一領域的專業知識。通識教育強調整合不同領域的專業知識：重視培養人的思維方法及敏銳的洞察力；強調對不同文化的了解；同時也重視人的情志的培養；等等。通識教育的性質決定了通識教育存在的合理性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了“加強國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，要“支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授”，要“引進優質教育資源，鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作”。因此，教育部留學服務中心通過多年來開展國際教育交流與合作的實踐經驗，基于對國際通識教育的理念，研發出科學、學術語言與思維、藝術與人文科學、社會科學四大領域24門學分制國際通識課程項目，學生在完成國內高校開設的兩年通識課程后，可以選擇出國續本，成績合格者可獲得國外大學頒發的學士學位證書，也可以選擇在國內繼續完成本科學業，獲得國內大學頒發的學士學位證書。西安科技大學高新學院堅持國際化辦學理念，在中國留學服務中心的指導下，引進國外優質教育資源，開辦國際通識教育課程，目前開設有計算機科學與技術、財務管理、金融工程三個專業。為保證學生的培養質量能夠符合IGEC項目的要求，學校專門成立了IGEC中心，隸屬西安科技大學高新學院國際教育與人文學院，全權負責IGEC項目的實施。中心下設行政、教學組等負責相關事宜，共有專兼職，包括雙肩挑教師、管理人員等31人，嚴格管控整個培養過程。為了保證教學質量，促進IGEC項目的發展，IGEC項目每次接受1~2次外審：中留服組織課程專家組到訪合作院校開展教學考察、聽課、看課、走訪、座談、查閱材料等工作。西安科技大學高新學院在外審中以完善的組織架構、豐富齊全的教學過程性材料取得優秀的結果。

二、IGEC項目實施成果

1.校園國際化辦學水平明顯提升

開設國際通識教育課程的合作院校，秉承培養人整體素質，而非培養人的某一領域專業知識的理念，積極探索國際化應用型人才培養新模式，組建了一支高素質的中外師資隊伍，項目開設雙語課程共計16門，能夠承擔雙語或全英文教學的教師占專任教師總數的90％以上；推進了學校本科教育課程國際化的改革，鼓勵教師改變傳統教學模式，將批判性思維理念貫穿于各門課程的教學過程；拓寬了國際教育交流與合作的空間；促進了大學國際化的進程，提升了學校整體國際化辦學水平及綜合競爭能力，為進一步促開放辦學、助力學校順利實現向應用型轉型做出了積極的貢獻。

2.教學和教研活動有序

為了加強師資隊伍建設，全面提高教師整體素質、教學能力和教學水平，提高人才培養質量，學院應制定部門校歷，定期組織召開培訓、教研和管理會議，傳達中留服對IGEC項目的教學要求、內審及外審規定，貫徹落實國際通識課程的教學理念；進行美國課程特點、授課方法和學生學習情況等方面的教研；探討中心和學生管理的改進方案等。具體內容包括：IGEC課程大綱要求、IGEC教案書寫、如何進行IV、課堂教學反饋及調整方向、教學方法討論、外審教學材料準備會議、期中、期末考試教學總結等。由于國際通識教育師資要求較高，需要知識面廣的國際復合型教師，因此中國留學服務中心每年暑假組織IGEC項目學術交流培訓，培訓內容包括課程大綱設計、班級活動、作業和評價、國際通識教育在中國的教學及實踐等。西安科技大學高新學院在參加中留服培訓后，再次進行培訓和經驗分享，力求將國際通識教育的理念滲透至教學的每一個環節。

摘要：研究基于BOPPPS模式的在線教學方式在內科護理學課程中的應用效果，以提高護生的評判性思維能力。

關鍵詞：BOPPPS模式；內科護理學；在線教學

評判性思維能力是護生的核心能力之一，評判性思維能力的提升有助于提高護生的自主學習能力，優化教學效果[1-2]。BOPPPS模式包括導入（Bridge-in）、目標（Objectives）、前測（Pre-assessment）、互動教學（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary），是一種“以護生為主體，以教師為主導”的新型教學模式[3]。考慮疫情防控期間網課可能由于形式單一、枯燥乏味等因素較難激發護生的學習興趣，進而影響教學質量，為此，將BOPPPS模式應用在內科護理學課程在線教學中，以提高教學效果。

1對象與方法

1.1研究對象

以我校2018級護理學專業學生為研究對象。將其中一個教學班84名護生作為實驗組，另一個教學班84名護生作為對照組。兩組護生內科護理學學時均為72學時，已學完基礎護理學、健康評估等課程，具備實施BOPPPS教學模式的條件，教學干預前一般資料、評判性思維能力測量表得分比較，差異均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2教學方法

摘要:為提升課堂教學質量，探討了基于互聯網的高校課堂教學質量評價方法改進對策。從課堂教學質量評價方法出發，分析了高校在課堂教學質量評價過程中評價方法及評價手段上存在的問題，體現在評價方法及評價手段落后，評價結果匯總方式不科學，教學改進意見跟進難度大。提出了基于互聯網的教學質量評價方法改進對策，應實時評價，及時反饋，動態調整評價指標，全員參與教學評價，集教學管理與質量評價于一體，進而利用先進的評價方法優化和完善評價體系，實現了線上實時性評價，調動了評價主體的主動參與意識，在教學過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，實現持續性提高教學質量的目的。   關鍵詞:互聯網;課堂教學;質量評價方法   高校教學質量評價可以根據辦學理念的定位和教學過程的實際情況，有選擇性地對教學過程、教學主體和客體進行有針對性和綜合性的評價，以達到實現個性化自我評價的目標。   1高校教學質量評價存在的問題   1.1評價方法及評價手段落后   當前高校課堂教學質量評價中，參與評價的主體包括督導、任課教師及學生這三類人員。督導和教師采用隨機聽課的方式記錄聽課筆記，對授課教師的評價內容在階段性總結時(如期中總結或定期督導總結)進行點評和評價;學生在每學期末通過填寫紙質表格的形式集中對所有授課教師統一進行集中評價，因每門課程結束的時間不一致，在這個空檔期中，導致學生對授課教師的具體評價內容已經淡化，造成在評價打分時隨意性強，基本靠主觀意識打分，評價結果不真實、不準確，無法根據評價結果對授課教師的師德師風、職業素質等內容進行有效評價，起不到提升教學質量的作用。評價方法及評價手段落后，仍具有較大的改進和提升空間。   1.2評價結果匯總方式不科學   基于填寫紙質表格的手段進行評價時，在對評價內容進行匯總時管理人員只能利用辦公軟件進行數據匯總和評價分析，最后形成評價結果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動強度，存在評價反饋不及時、告知授課教師的時間鏈加長等問題，且在評價數據的積累、存儲，縱向、橫向對比分析方面較為欠缺［1］。評價結果無法體現授課教師在課堂上與學生的互評過程，無法反饋在課堂教學過程中存在的問題以及學生在學習中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學能力提供幫助、為教學方法的改進提供建議，不利于教學質量的提升。   1.3教學改進意見跟進難度大   因督導和教師聽課的評價結果是階段性產生的，致使在提升教學質量中最重要環節的評價結果匯總延后，改進意見和主要問題在告知授課教師時，該教師的授課時段已經結束，只能在下一學期中進行改進，造成改進結果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學質量的作用發揮較低。學生的期末評價存在隨意性，針對已經學完的課程，學生通常不會對授課教師提出教學改進建議和意見，也不會提出自己在學習過程中存在的問題，導致這種評價方式無法對教師的教學方法、教學態度等進行有效評價，部分評價主體存在應付、逃避等消極態度，無法實現教學質量評價的目的和初衷［2］。   2基于互聯網的教學質量評價方法改進對策   利用互聯網技術改進課堂教學質量評價方法，實現線上實時性評價，做到評價主體全員參與，并及時反饋評價結果，在教學進行過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，讓教學評價真正實現評教和評學，為人才培養質量的持續提升提供數據支撐。   2.1實時評價，及時反饋   以教師職稱為層級，量化各層級的評價指標細則，以評分法、星級評價法、文字描述法等多種形式進行評價，評價內容包括教師的師德師風、職業素質、教學方法、改進意見、學習困難點等相關要素，力爭全面、科學且能反映“教”與“學”的真實過程。在每一堂課結束時，參與本次課堂教學的學生及聽課教師均可用手機在線對授課內容進行評價，教學管理人員利用互聯網平臺實時匯總評價結果，將文字描述的改進意見和學習困難點及時反饋給授課教師，便于在下一次教學活動中考察教師的改進內容，真正達到“以評促改”的評價目的。   2.2動態調整評價指標，全員參與教學評價   在互聯網平臺上可對量化的評價指標進行維護，針對評價主體及教學管理人員對評價內容的需求，調研匯總后對評價指標進行個性化動態調整，以實現教學評價的針對性與準確性，覆蓋教、學、管全過程，提升師生參與教學質量評價的主動性和積極性，增強全員參與意識和質量保障意識，為逐步完善教學質量評價體系夯實數據基礎。   2.3集教學管理與質量評價于一體   教學管理部門根據數據的匯總結果隨時對教學質量進行監管，第一時間關注存在的問題和不足，并制訂有針對性的解決方案。根據收集到的質量評價數據，進一步細化教學管理制度，使教學監管與質量跟蹤相結合，有目的地進行質量跟蹤，充分發揮質量保障作用，還有利于教師和教學管理部門自查、自糾，促進教學監管和教學質量的良性循環，并通過數據分析為教學管理決策提供科學支持。   3應用結果與分析   基于互聯網的課堂教學質量評價在2021年秋季學期得以應用，應用范圍為臨床醫學、口腔醫學、康復醫學、護理醫學專業本科學生674人、授課教師215人、督導12人、聽課教師246人。共發起課堂教學質量評價512次，收到評價結果239616條，與2021年春季學期對比結果如表1所示。根據表1可以看出，評價的隨意性降低導致平均分值有所下降，但提出的文本性改進意見和學習難點明顯增高，跟蹤結果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學方法、教學手段，階段性教學質量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級選一名代表填寫所有評價表的現象，提升了評價主體的評價態度，但對于如何調動評價主體主動參與意識方面還有待進一步提高。   4結語   基于互聯網將課堂教學質量評價從填表式改為在線式應用，可以有效解決目前課堂教學質量評價存在的問題，對學生學習質量、高校教學質量提升具有較大幫助，使教學質量和質量評價形成互相促進的良性循環。   參考文獻:   ［1］馬國勤.成果導向的高職教學質量評價改革探索與實踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學質量綜合評價體系的現狀及改進策略［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅 佟秀鳳 卞德強 單位：佳木斯大學附屬第一醫院

【摘要】線上教學質量與線上教學管理緊密相關。本文從教學督導老師角度出發，從督導方式、在線課程現狀和存在問題以及不同授課平臺的具體授課措施等方面，提出進一步提高線上教學管理水平和效果的對策。

【關鍵詞】線上教學；教學質量；現狀；問題；對策

庚子春季，九州戰疫。由于疫情所迫，這個特殊學期，全國高校網絡線上授課保障了防疫時期的教學進度。南京林大不僅率先實行按照學生課表實時在線授課模式，而且還率先實行了督導老師云聽課督導模式。老師在線授課、學生遠程上課、督導隔空檢查。督導老師遠程督導，問題和建議及時反饋，助力在線網課教學，確保在線教學保質保量、同質等效地完成。這種觀念更新、適應形勢的積極舉措值得借鑒和推廣。

1督導老師云聽課

南京林業大學教學評估處有關在線督導聽課的要求，又給督導老師提出了新的挑戰。校院兩級督導老師都是又要上課又要聽課的老師，原來只需要掌握自己授課所選用的平臺和工具，那么要在線聽課，就得要掌握所有被聽課老師所選用的平臺和工具，這個任務不得不說還是非常艱巨的。慕課平臺、SPOC平臺、超星平臺、騰訊課堂、騰訊會議、騰訊視頻等平臺，雨課堂、慕課堂、學習通等工具，一一認真學習，掌握其要領，要花費不少時間和精力。作為督導老師，督導聽課幾乎覆蓋了各個平臺和工具，切身體會網絡對面授課老師和學生的苦和樂，才能真正從中了解線上教學的優缺點，針對性的提出督導意見。傳統“課堂聽課”的即時教學評價方式已經不足以應對當前的督導任務。針對直播課程，督導組老師可以以“線上聽課”的方式，進入教師選用的直播課程平臺，就上課時間、出勤人數、課程內容、課程效果等進行聽課記錄。教學督導的核心和目的是提高教學質量，教學督導老師不僅需要從教師教學的角度對課程進行評價和反饋，對網課期間的學生反饋更需要引起關注。因此，在教學督導過程中除了關注教師的課堂授課以外，還應該重視學生的意見反饋，在網課期間尤其如此。在缺乏面對面交流的情況下，學生對教師口頭講述、ppt展示、課程互動和答疑是否滿意、課程效果是否良好、授課內容是否完成等尤為重要。除了對班級學習委員或教學信息員進行詢問外，還可以通過班主任和輔導員間接的了解課程相關輿情信息，作為教學督導的有效內容補充。

2在線課程的現狀及存在的問題

作為督導老師，自2020年2月17日開始，先后聽了本學院及全校其它學院40多位老師的授課，60輪次的在線課程，綜合全校督導63名教師的督導反饋來看絕大多數老師能始終如一地堅持教師本色不變、師者初心不變。迎難而上，攻堅克難，潛心網絡在線教學，保持在教室里上課一樣的精神狀態。這其中有老師采用共享文件將ppt共享給學生，同時結合騰訊課堂、騰訊會議、騰訊視頻等進行視頻或語音實時直播講解，老師們對在線授課軟件的運用順利自如，能夠實現知識講解、回顧、討論、圖畫等功能，如置身于虛擬教室。在學生端大多數學生能夠做到認真聽課，可以電腦端或者手機端跟老師實時互動、舉手答題、各種形式的討論交流，大部分班級課堂很活躍。強大的網絡系統和各種教學平臺和工具，基本保證了我們正常的教學進度。但是凡事都不能只看好的一面，否則就違背了投入一定的人力物力財力設立督導進行督教督學的本意。綜合督導聽課的所見，目前現有線上教學依然存在如下一些共性問題：（1）教學效果受教學硬件條件所限：線上課程的效果、師生的課程進度易受硬件條件和實時網速的影響，一定程度上影響了課程的有效輸出和接受。（2）師生互動存在滯后性：無論是采用直播課或是選用慕課，在線播放ppt的同時老師無法采用板書輔助教學；使用慕課的課程，雖然通過慕課堂或者雨課堂工具與學生進行互動，但實際效果和參與有效性存在滯后性，相比線下授課互動性有待提高。（3）學生上課狀態較難了解：很多授課平臺存在一定缺陷，比如學生能實時看到老師的畫面，但老師較難通過實時畫面了解學生上課時的實際狀態，是否存在掛網未聽課或網在人不在的情況；受實時網速的影響，學生人數的變動無法確切了解真實出勤狀況。

一、建立科學規范有效的保證體系

課堂教學質量保證體系是用以監督和評價教學活動的過程以及質量的工具。新形勢下，建立一個科學、規范、有效的課堂教學保證體系應從全方位、全過程、針對性、人才培養目標等幾方面考慮。

(一)全方位

作為整個教育質量保證體系的一個重要組成部分，對課堂教學的監督和評價不可能是孤立的行為，從學校到各教學院系部，應建立一套全方位職責明確的工作模式，以及規范的信息傳遞和反饋的系統。學校層面的工作往往涉及教務處、研究生院以及專門的教學質量監管部門，基層教學單位的工作則涉及各教研室、教師個人等。

(二)全過程

對課堂教學的監督是一個過程的監督。從教學活動的前期準備如教學大綱、教學計劃制定開始，到教學的開展如課堂紀律、教學手段、對于教材的選擇等，再到教學結束如考核方式及結果，以及教學輔助活動如參觀、調研、答疑、作業布置等各項與教學相關的內容，都應該納入到課堂教學的監督與評價體系中去，并對監督過程中獲取到的信息進行搜集，便于為教師本人的教學以及整個教學體系的完善提供參考。

(三)針對性