大學生法治意識范例

作者：劉桂云 單位：河北政法職業學院

培育大學生的法治精神是建設法治國家的需要法治國家是一種理想的社會狀態，它是一種目標，更是一個過程。這種治國理念堅持法律面前人人平等，任何組織和個人都不能有超越憲法和法律的特權，任何公民的合法權益必須毫無例外地受到法律的平等保護。法治精神是法治國家建設的理論支撐和精神源泉，只有當這種精神成為一種普遍認可的社會信仰，并以之作為指導人們行為的準則時，法治社會才能真正實現。大學生作為法治國家建設的主要力量，其法治精神的培育不僅僅關乎到個人的成長與前途，也關系到一個國家的法治化水平。因此，要將法治的諸多價值要素及其蘊涵的精神實質融入大學生的頭腦中，要建立起大學生對法律的信仰和尊重，并通過大學生主體對社會整體的影響力，傳播和普及這種法治精神，使之成為全體公民的信仰和理念，為當代中國的法治國家建設提供思想指導和精神動力。

培育大學生的法治精神是提高學校法治化水平的需要學生不僅是學校工作的管理對象，更是學校事務的管理主體。要提高高職院校的法治化水平就必須充分發揮大學生的主體性地位和作用，引導大學生樹立權利義務的理念、民主的意識、正義的精神、秩序的觀念，也即培養大學生的法治精神。當作為學校主體的大學生都能把法治作為一種精神崇尚、一種思維方式，進而成為一種行為規范，并把它落實到自身的學習和生活中，落實到學校管理工作中，學校的各項工作必然會走上法治化道路。培育大學生的法治精神是大學生成長成才的需要高職院校培養的是適應社會主義建設需要的高等職業技術人才。在日臻完善的法治社會里，法治精神業已成為高等職業技術人才應當具備的基本素質。高職院校的大學生要通過理論學習，掌握法律知識，提高運用法律的能力，只有這樣才能在現代市場經濟社會中合理使用法律武器，逐漸形成縝密的法律思維模式，從而為自己提供更廣闊的發展空間。另外，大學時期是一個人成長的關鍵時期，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，培養大學生的法治精神，在大學生內心樹立起法律的權威，能更好地幫助大學生抵制社會不良風氣的影響和侵蝕，預防和減少大學生犯罪，引導和促進大學生健康成長。

法治精神的缺失———高職院校大學生法律素養之現狀

良好的法治精神是現代大學生必須具備的基本素質。從目前來看，大學生總體的法律素質有所提升，但是距離法治國家建設的要求還有一定的差距。從2002年云南大學的馬加爵案到2010年西安音樂學院的藥家鑫案，大學生犯罪令人觸目驚心。人民日報報道：“近10年大學生法律意識明顯增強，但是，他們對法治的信任信仰程度、對法律的理解深度、自覺追求法治精神的心理和習慣有待提高。”而中國犯罪學研究會會長、北京大學法學教授康樹華所作的一項調查顯示，近幾年的青少年犯罪占到了社會刑事犯罪的70％到80％，其中大學生犯罪約為17％。大學生的法律意識教育和法治精神培育仍是一個亟待關注和加強的社會問題。就高職院校的大學生來說，其法律意識和觀念與過去相比有明顯提高，在對法治的關心、法律知識的掌握、對法律的認可等各方面都有所提升。但由于高職院校生源基礎較差，學生自身素質不高，理論接受能力不強，因此，對法律理論的系統性要求不高；高職院校大學生自身思想水平不高，學生的自控能力不強，再加上家庭環境、社會風氣等非自身因素的影響，大多數學生沒有養成自覺追求法治精神的心理和行為習慣，有的學生甚至走上了違法犯罪的道路。高職院校大學生法治精神的缺失主要表現在以下幾個方面：

（一）法律信仰缺失法治精神的形成依賴于人們對法律的信仰。美國法學家伯爾曼在《法律與宗教》中說過非常著名的一句話：“法律必須被信仰，否則它形同虛設。”［2］28只有公眾對法律認可、尊重、信任、依賴的真摯情感，即對法律的信仰，才能樹立法律的權威，促進現代法治精神的形成。然而，大學生的法律信仰卻令人擔憂，部分大學生對法律不信任、不尊重和不服從，覺得法律在一定程度上不能夠懲惡揚善，因而對法律的信任感也比較差。還有一些大學生認為法治社會的形成需要一個很長的過程，個人的思想和行為對法治化進程的影響似乎很小，因此，對法治建設保持冷漠態度，在行為上漠視法律，甚至與法律背道而馳。盧梭說：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內心里。”法律只有被公眾所信仰，才能真正贏得普遍的遵從。如果代表一個國家未來的大學生都缺乏對法律的信仰，法律就會喪失權威，國家也不可能邁進法治化的門檻。

（二）法律意識淡薄由于受到傳統法律義務本位觀的影響，許多大學生缺乏權利意識，缺乏運用法律手段來維護自己的合法權利的能力。大多數高職院校通過開設公共基礎課進行對學生的普法教育，使學生掌握了一定的法律知識，初步樹立了法制觀念。但由于這種普法教育的公共基礎課大多從屬于德育，以“守法”為重心，與大學生個體利益和要求相違背，又在一定程度上承襲了中國社會傳統文化中的義務觀念，容易使大學生對普法教育產生抵觸情緒。部分大學生法律意識淡薄，宗法觀念、人情觀念、特權觀念在腦海中還占有一定的位置。

［摘要］

新時期大學生法制教育是全面依法治國、實現中國夢的必然要求，是高等院校的歷史地位和功能的基本要求，是大學生成長成才全面發展的內在要求。大學生法制教育面臨著高校重視不夠、大學生法治觀念不強，課程設置不合理、教師水平參差不齊，教學手段單一、教師缺乏法律教育背景等方面的挑戰。對此，必須注重培養大學生法律意識，改革法制教育教學方式，提高教師素質。

［關鍵詞］

法制教育；大學生；全面依法治國；中國夢；法律意識

中共十八大提出“全面推進依法治國”；十八屆四中全會專題研究全面依法治國事項，要求在全社會樹立法治意識，深入開展法治宣傳教育；十八屆五中全會指出“，十三五”時期我國發展的指導思想必須堅持“四個全面”戰略布局，為實現兩個一百年奮斗目標、中華民族偉大復興中國夢而努力奮斗。為貫徹落實十八大、十八屆四中、五中全會精神，必須“引導全民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法”，“把法治教育納入國民教育體系”。[1]由此可見，黨和國家已經把推進法制教育、提高公民法律意識作為社會主義民主政治建設的重要內容，大學生法制教育也成為了新時期高校思想政治理論課建設的重要任務。

一、新時期加強大學生法制教育具有無比重要的價值

1、國家層面：

【內容摘要】青少年是國家發展的希望，大學生的思想水平以及能力素養關系到國家的興旺與發達，因此，依法治國背景下，高校也應當充分發揮自己的教育職責，加強對于學生法律知識的教育教學，不斷提高學生的法律意識以及法治精神，進而培養出懂法、知法、用法的新青年，為我國法制化建設的進一步完善與發展奠定基礎。本文通過簡單分析依法治國背景下培養學生法律意識的重要性以及高校大學生法治精神缺失的原因，對于依法治國背景下高校如何進行法治精神校園文化建設提出了幾點有用的建議。

【關鍵詞】依法治國；大學生；法治精神

近幾年，我國法律體系的逐漸完善，極大地規范了居民的言行，也促進了社會的穩定和諧，為國家安定文明做出了巨大的貢獻。依法治國背景下，培養學生的法律意識以及法治精神，推動有關校園文化建設，不僅是高校和學生未來發展的要求，更是推動社會進步的主要途徑。高校作為人才的培養中心，通過各種措施提高學生法制意識、推動校園法治文化建設，既可以促進高校的特色文化建設，又能夠培養出擁有法治精神的優秀人才，有助于他們在未來的工作崗位中秉持遵紀守法的理念愛崗敬業，為社會進步貢獻自己的一份力量。

一、依法治國背景下培養學生法律意識的重要性

（一）推動社會朝著遵法守法的文明方向進步和發展。大學生是未來社會的主人，大學生的文化素養影響著未來社會的進步速度以及發展方向，因此要想推動社會進步，首先要做的就是提高當代大學生的各種綜合素養，為此后大學生的社會實踐以及社會生存打下堅實的基礎。盡管我國法律制度不斷健全，但是目前來講，部分地區人們的法律意識仍舊比較淡薄，既不清楚觸犯法律的后果又不懂得通過法律維護自己的合法權益，進而影響了地區的穩定以及社會的和諧，究其原因是人們受教育程度較低且法律知識宣傳不到位。因此，依法治國背景下注重學生法律意識的培養不僅僅是普及法律知識、培養大學生法治精神，還是擴大遵法守法的人群基數、減少犯罪，推動社會朝著遵法守法的文明方向進步和發展。

（二）增強學生運用法律武器保護自己的意識。大學生可以說是比較容易受傷害的群體之一，幾乎每年都會看到關于大學生被敲詐、騙錢的消息，不法分子利用大學生樂于助人或者想要勤工儉學的特點，利用刷單、虛假兼職或者幫助老人等的借口對學生進行欺騙甚至綁架，極大的侵犯了學生的權益。其根本原因就是大學生缺乏基本的防騙意識以及法律意識，不懂得或者不敢運用法律維護自己的合法權益，通常只想著忍氣吞聲，才使得壞人肆無忌憚。當然，大學生因糾紛和沖突而違法傷害他人的現象也時有發生。培養學生的法律意識旨在引導學生運用法律武器維護自身權益、減少大學生因一時沖動而走上違法犯罪的道路，對于維護校園和諧、保障學生安全并促進學生未來的進步與發展具有十分重要的意義。

二、高校大學生法治精神缺失的原因

摘要：公民意識是法治社會必不可少的元素，大學生作為我國依法治國與和諧社會建設的重要力量，公民意識養成應當成為大學生法律教育的目標和重要組成部分。以公民意識為視角的大學生法律教育問題研究體現了時代價值，是建設社會主義法治國家的內在要求，契合了大學生法律課程的教學需要，是構建適合中國特色的大學生法律教育體系的需要。

關鍵詞：公民意識；大學生；法律教育

黨的報告指出：“堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設……提高全民族法治素養和道德素質。”《青少年法治教育大綱》強調，要“培養和增強青少年的國家觀念和公民意識”。在中國，法治社會已經成為時代的必然選擇，而公民意識不僅是我國法治社會形成的內在驅動力量，更是法治社會建立的重要前提。大學生公民意識的養成已成為高校法律教育的主要目標之一。

一、大學生法律教育與公民意識之間的關系

法律教育包括法律的職業教育和法律的普及教育，前者旨在培養法律領域內的專門人才，后者致力于普通國民的法律教育。目前，我國的法律教育重點在于法律專門人才的培養，對于普及公民的法律意識及素養方面不夠重視。公民意識“是公民對自身的政治地位和法律地位、應履行權利和應承擔義務的自我認識”。公民意識與大學生法律教育有著緊密的聯系。公民意識是大學生法律教育的主要目標之一，大學生法律教育是公民意識培育的重要方式。一方面，法治社會內在地包含著公民意識，大學生法律教育使當代大學生樹立正確的公民意識，最終能夠成為一名合格公民。公民意識的形成必須通過一定的方式來完成。學校通過普及法學理論知識，讓學生掌握法律知識、形成法律意識，使大學生對自己的公民角色產生心理認同，促進公民意識的養成。兩者相互影響、相互促進。另一方面“法律教育的基本內容表現在大學生是否養成了公民意識”。大學生法律教育的過程也是公民意識形成的過程。如果大學生法律教育的方式、方法等符合公民社會發展的需求，公民意識就會得到提升，兩者就會形成良性互動狀態。

二、大學生法律教育存在的問題

1.重“思想道德修養”輕“法律基礎”。在地位上，高校課堂教育主要是通過教材即《思想道德修養與法律基礎》進行。課改后，法律基礎部分的內容被壓縮，比重減少且位置靠后。法學是一門體系龐大、內容豐富的學科，“法律基礎”也只能體現出最基本的框架，教師教學片面追求傳授法律知識的容量，學生即便掌握了法律知識，從中體會到更深層次的法律思維和法治理念，法律教育最終也只能流于形式，無法達到預期的教育目標。2.重理論輕實踐。當前大學生法律教育大都局限于課堂教學，實踐教學環節相對欠缺。法律教學方式基本是通過書本學習抽象的理論知識，并且課堂上的案例討論本質上還是一種思想層面的理論推演，并未接觸真正的實踐，法律教育需要摒棄純粹知識性教育的傾向，加強理論與實踐的有效結合。法律是一門實踐性很強的應用型學科，不能脫離實踐，正如達•芬奇所言，“理論脫離實踐是最大的不幸”。3.重知識灌輸輕觀念培養。高校法律教育普遍存在注重知識灌輸輕視觀念培養的現象。教師在授課過程中往往是急于趕進度，不進行深入探討，把大部分精力放在了講解具體的法律知識上，學生在一定程度上也能真正地學到知識，但只是知識的單純灌輸，無法做到將法律知識升華到對學生法律觀念的培養上。“法律教育既要傳授系統的法律知識，更要探尋法律背后的義理和精神。”法律教育不能囿于法律知識的簡單學習，要重視知識背后所承載的價值與理念。

摘要：高校法治教育在培養學生法治意識、提升學生法律知識水平方面發揮著舉足輕重的作用，在整個高校教育體系中占有越來越重要的地位。然而目前我國高校法治教育尚且存在諸多問題，嚴重影響了高校法治教育的實效性。因而，需要通過強化高校法治教育理念、創新高校法治教育模式、構建良好校園法治環境、完善法治教育體系等措施，以期使高校法治教育的實效性得以有效提高。

關鍵詞：高校；法治教育；實效性

近年來，頻發的大學生犯罪案件引起了社會的廣泛關注①。大學生是國家、社會和家庭都寄予厚望的群體，也是極為脆弱、迷茫、極易誤入歧途的弱勢群體。高校承擔著培育和提升大學生法律素養的重任，做好法治教育工作對于預防大學生犯罪是至關重要的。然而現實中的高校法治教育卻存在諸多的缺陷和不足，缺乏實效性，難以滿足我國法治化進程的要求。

一、我國高校法治教育工作中存在的問題

（一）法治教育理念滯后

美國法學家伯爾曼在其《宗教與法律》一書中提出：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設。”法律只有被信仰，才能獲得生命。對于高校法治教育而言，其內容主要包括三個層面：一是對學生傳授相關法律知識；二是對學生法治觀念進行培養；三是對學生運用法律的能力進行培養。其中“法律知識是基礎，法律意識是核心，法律信仰是歸屬，法律能力是體現法律素質高低的重要標志”[1]。就我國目前法治教育的實際情況來看，多數高校對大學生法治教育的培養尚且停留在第一個層面。由于高校法治教育工作管理理念的滯后，大多數院校在法治教育的方式上仍然采取灌輸式+考試的傳統教學模式，法治教育課堂往往是單純的傳授法律知識，缺乏互動性和實踐性，導致很多學生難以對法律知識進行實際應用。而單純的筆試考核作為評價法治教育教學效果的方法和手段也是遠遠不夠的，一方面限制了學生主動思考的能力和發散思維，另一方面過分強調應試功能也扭曲了法治教育的目的，影響了學生法治意識的提升及發展，使法治教育的效果大打折扣。

（二）法治教育內容過于空泛

摘要：

本文以高校學生參與管理實證調查為基礎，剖析了當前高校管理中學生參與現狀及存在問題，并闡釋了導致“功效理性”缺失、制度性支撐不足、大學生參與能力較低等問題的三大原因。研究表明，實現高校管理中學生的有序參與，需要增強學生自我意識和權利意識、完善學生管理制度、加強大學生法律意識的培養，逐步形成法治化育人環境。

關鍵詞：

高校；法治；思想政治教育

一、構建管理制度需要的理念

1.樹立維護學生權利的理念

隨著社會的不斷進步，中國已步入法治時代，大學生的自我意識和法律意識不斷增強，維權意識也隨之增強。因此，高校的管理者要轉變管理理念，樹立學生的主體地位。在構建制度時，出發點從以學校為主體轉變成優先考慮學生問題，切實維護好、實現好學生的權利，使學生的權利得到保障。以往都是強調學生的義務是什么，忽略了學生權利的享有。法治時代，學校在管理學生過程中應更加人性化，既要明確學生應履行的義務，又要明確提出學生能享受的權利，這樣學生的自覺性和主動性才會提高，自覺遵守規章制度才會變成一種自主意識，自我管理、自我提升才可能成為一種趨勢，也更有利于提升學校管理的效果。

摘要：高校學生在校園生活中所接觸到的社會關系比較單純，加之其成長環境相比較于成年人社會同樣相對封閉，導致大學生的社會經驗不足。在大學生社會經驗不足同時又缺少法律常識的情況下，極有可能因為某些事件導致大學生做出違背法律規定的事情，或者導致其處于被法律規定所否定的狀態。因此，為了維護大學生的合法權益，保證大學生自我保護能力的提高，更為了法治化國家與社會的構建，相關單位應該采用綜合性措施來提高大學生的法律素養。文章介紹高校學生法律素養的基本內涵與基本現狀，分析高校學生法律素養提升的必要，探討高校學生法律素養提升的問題與路徑，希望能夠促進我國高校學生法律素養的提升。

關鍵詞：高校；學生；法律素養；提升

隨著我國高等教育事業的不斷擴張，我國的在校大學生總人口不斷增長。近年來，由于部分大學生群體的法律意識淡薄和個人心理素質等方面存在問題等，高校的社會事件時有發生。這些事件引起了社會各階層的廣泛注意，需要相關的社會部門等將大學生法律素養水平的提升重視起來。不論是法學專業還是非法學專業的學生，基本的法律知識的掌握都應該是大學生在高校期間的必修內容?；镜姆沙ＷR也是高校學生進行合法與安全的社會交往活動的前提條件，社會主體對法律的深入掌握是我國法治化社會成功運行的必要基礎條件。

一、高校學生法律素養的基本內涵

高校學生的法律素養水平和法律素養的概念本身具有相關性。就法律素養這一概念本身而言，法律素養指的是某一個社會主體對法律的掌握程度和利用水平的高低。具體而言，首先，一個有優良法律素養的社會主體應該對法律的一般性規定有大概的了解，明確自身合法行為的邊界。其次，一個有優良法律素養的社會主體應該樹立良好的法律意識，在遇到法律糾紛或者事實糾紛時，堅持從法律規定的角度出發來處理問題，以合法手段或者救濟途徑維護自身的利益。當法律規定對自身的行為作出否定性評價時，該社會主體能夠積極主動的履行自身的責任。最后，一個有優良法律素養的社會主體應該對法律和法治有堅定的信念，相信在法律的堅定維護之下，人類社會可以實現良好的運轉。我國是社會主義法治國家，在以共產黨為領導地位的法治化體系運行下，高校學生應該樹立堅定的社會主義法治理念，堅信法律規則對社會行為的兜底性規范作用的發揮。高校學生的法律素養就是高校大學生群體對法律的掌握程度與利用水平的高低。其法律素養越高，則對法律規則的掌握程度越良好，對法律規則的利用水平愈加優良。高校大學生群體擁有良好的法律素養，意味著其群體掌握豐富的法律知識，樹立良好的法律意識，擁有堅定的法律信念。而法律知識的貧乏，法律意識的單薄，法律信念的缺失等的綜合作用下，高校的社會治安等事件時有發生，高校學生的法律自我保護能力薄弱。為了實現我國高校學生治安事件等的減少發生，為了提高我國高校學生對突發性問題的法律保護能力的提升，高校應該重視學生法律素養提高工作，采用多種有效措施提高高校學生的法律素養。

二、高校學生法律素養的基本現狀

（一）高校學生對一般性法律常識掌握不足為了能夠明確高校學生的法律素養現實情況，筆者對一些高校的大學生進行了有關法律政策的課堂問答。筆者還根據其他學者的有關研究結果，認為我國高校學生法律素養的基本現狀不容樂觀，高校學生的法律素養亟待提升[1]。很多高校學生對民法的一般性內容，高等教育相關的法律內容等都有一些本能性的理解，但是對其具體的內容的理解程度和了解程度不足，總體來說，高校學生對法律常識的了解程度不夠，這會影響高校學生的日常生活的合法性程度和其保護自己合法權益能力的提升。

一、當前高校法制教育困境

（一）高校法制教育的目標不明確

教育目標是教育活動的出發點和最終歸宿。然而，高校法制教育的目標一直沒有明確的規定，使得在教育內容的取舍上失去了判斷的依據。自2006年秋季之后，各高校根據思想政治理論課的新課程方案將原本的“思想道德修養”課和“法律基礎”課合為一門“思想道德修養與法律基礎”課，在新教材中法律基礎部分只占了大約三分之一的內容，相應的課堂教學的課時也比原先縮短。從而法制教育的地位大大下降，甚至有從屬為道德教育的傾向，處于比較“邊緣化”的位置。當下仍有相當多高校簡單地把法制教育等同于法律知識的傳授。教材內容上社會主義法體系內容幾乎面面俱到，體現為各部門法相關知識、概念、詞匯的高度濃縮。使得教育的重點更多的是制度本身而不是制度背后的價值與精神，法律制度層面的培養要多于法律理念的熏陶。

（二）高校法制教育課教學效果不理想

各高校的法制教育主要是依托“思想道德修養與法律基礎”這門公共課來實現，中國高校目前的法制教育大多局限于教師的課堂理論教學。一方面，教材內容龐雜，課內學時僅有12-18學時，法制教育的教學方式陳舊，教師往往照本宣科，采用“填鴨式”的教學方法。大部分老師根據教材內容進行純理論的法律基礎知識和法律條文來講授，即便引入一些相關的案例和視頻教學，有些也過于陳舊。課堂教學模式、教學方式和方法的滯后性，使得大學生對法制教育課程存在一定的排斥心理；另一方面，法制教育的教學內容不能緊扣大學生自身可能遇到的法律問題和社會的法律熱點問題，較少與社會實際相聯系，忽視提高學生運用所學法學知識分析問題與解決問題的能力，影響學生良好法律行為習慣的養成和大學生法律素養的提升。因大學生缺乏真實的法律實踐和直接的心理體驗，使高校法制教育難以取得大學生的內心認同而流于形式。當前高校法制教育課堂取得的教學效果不理想，仍存在較大的提升和改進的空間。

（三）高校法制教育第二課堂與社會實踐環節不完善

中國高校在法制教育上長期只重視思政理論課《思想道德修養和法律基礎》課程的開設，在一定程度上忽視了第二課堂和社會實踐對法制教育課堂的補充。高校法制教育的最終目的在于實現大學生法律素養的提升和法治精神的培育。然而法制教育課堂教學主要是對大學生進行法制理論的講解和闡述，使得法律知識的學習和實際法律問題的解決兩方面出現脫節，即使課堂上運用了互動模式或案例教學方法，也無法完全實現法治思維內化，其仍是要借助于第二課堂和社會實踐的開展和完善以實現法制教育目的。然而，當前一些高校第二課堂大多流于形式，不注重法制教育的校園文化活動，低估了法制教育“第二課堂”的重要性。同時，與法制教育理論教學相輔助的實踐性教學環節匱乏，使學生無法在實踐中親身體驗所學知識，難以提高運用所學理論知識來分析問題和解決問題，較難形成把所學到的法律知識運用到實踐當中去的習慣。當自已遇到實際法律問題時，仍有可能沖動的選擇其他的非法律途徑予以解決。這說明中國高校法制教育體系還需對第二課程與社會實踐環節進行改革和完善。