大學課程論文范例

一、大學英語課程改革勢在必行

隨著國際形勢及國內改革開放以來所發生的質性變革，我國大學英語課程的性質、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學英語課程教學要求》針對不同層次的院校學生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標準，但究其本質還只是一個單純以基礎英語為核心的綱領性文件。目前的大學英語課程設置已不能適應新時代社會經濟的發展，無法滿足學生和用人單位的需求。因此，有些學者認為，必須對我國大學英語的教學內容和目的進行根本改革，基礎英語教學應向專門用途英語轉移，大學生應以學科知識為依托來繼續提高英語水平，尤其是發展專業學習所需要的學術英語能力。但有些學者持質疑態度，認為通識英語更適合我國大學英語改革現狀。總之，對于大學英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達成共識的，本文將結合我國大學英語教學的實際狀況進行客觀、綜合的分析。

二、基于實際需求的大學英語課程改革

(一)大學英語課程改革的方向定位

眾所周知，關于大學英語課程的定位問題早就存在著教學理念上的分歧，即“基礎論”和“專業論”。早在20世紀70年代末，我國就有部分學者提出以外語為工具，學習世界上的科學文化知識，而外語教學的任務就是為各行各業培養既精通外語又懂專業的復合型人才，實質上，是將外語看成為科技服務的工具。目前，蔡基剛等學者極力主張將大學英語課程定位全面轉向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰略要求。同時，“基礎論”思想在我國大學英語界也是長盛不衰，很多學者認為只要打好語言基礎就可以很容易入手任何專業性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術語較多，缺乏情節，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認為，無論是“基礎論”還是“專業論”都應以實際需求，特別是社會和學生的實際需求為導向，進行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業院系之間都應具體情況具體分析，不應搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學生的專業需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關系呢?下面將結合相關理論進行討論與分析。

(二)通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區別和聯系。從學術術語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學英語設置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎、訓練基本英語技能為主要目標，不能體現具體的專業性和服務性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區別性特征:教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;教學的重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學者根據使用英語目標的不同又進一步將專門用途英語分為學術英語(EAP)和職業英語(EOP/EVP)。Jordan又將學術英語細分為通用學術英語(EGAP)和專門學術用途英語(ESAP)兩類，兩者的側重點有所不同:通用學術英語主要針對各個學科英語中存在的共性的東西，目標是培養學生在學習中運用學術英語口語及書面語進行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻及參加國際學術會議等學術性活動);專門學術用途英語則更側重特定學科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學術英語并不等同于專業英語，更不同于側重打語言基礎的通用英語。根據Hyland的觀點，學術英語中的通用學術英語和目前我國大學英語中的綜合英語相近，目的都是培養語言能力，甚至在學習起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應用目的，具有為學語言而學語言的通用英語性質，而學術英語屬于專門用途英語，培養為專業學習和研究服務的語言交際能力。

1微課程特征及發展

微課程是相對常規課程而言時間短(數十秒到二十分鐘短課程)，知識點單一、針對性強、表現生動活潑的一種傳授知識的方法。微課程自1993年初見雛形，經十幾年的發展，于2008年正式提出。目前該授課方式已經得到了國外廣泛的應用，在國內也有所發展。微課程主要特點在于靈活生動，有別于常規的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學。它生動的表現方式極大的提高了學生積極性和主動性。而其靈活性也是主要優勢之一，它不僅可用于課堂授課，還可以通過網絡共享平臺為學生課前預習和課后復習提供學習資源。其次由于學生可提前了解課堂所學知識，課堂上可減輕老師的教學負擔，還能解放學生禁錮在課堂上的思維，極大地增強課堂上師生互動。這對知識點的掌握和知識的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優勢，它可改變學生的學習形式，將傳統學生機械接受式向研究型、合作研究型轉變(特別是是研究生階段的應用)，從而使學生的創造性和社會性有較大的提高。盡管微課程與常規課程比有很多優勢，但由于微課課時短，知識點單一，這在很大程度上限制了其在高等教育上的應用。其次微課程對學生自覺主動性要求頗高。盡管微課程相比傳統的授課方式更能提高學生的積極性，但是數分鐘的課時只能讓接受能力較快的學生掌握或理解某一個單純的知識點，而對于接受能力較慢的學生甚至不能及時消化吸收，這就要求他們在課下花更多的時間自主學習，否則其教學結果可能還不如常規授課有效。從國外微課程應用結果來看，它的有效性還是顯而易見的。國內如何普及和揚長避短，我認為有三個方面的工作需要學校、老師和學生共同完成。一是公共平臺的建設。微課資源平臺建設離不開數字校園或智慧校園的建設，它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來的發展更需要一個師生互動的平臺，除了學，還能有配套的習題，建立探討互動結構單元，建設合理的評估系統。總之，微課程教學的發展和普及離不開公共網絡平臺的支撐。第二建立跨專業成員合作團隊。傳統板書授課到多媒體ppt的應用，老師除了具備專業知識以外，還需掌握計算機常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業知識、動畫、視頻、甚至計算機語言等為一體的工程，對老師要求越來越高。教授某一門課程的老師，很難獨立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個跨專業的團隊共同完成這樣一項任務。當然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學任務，還可以根據領域發展，對微課程實時更新。第三培養學生的專業興趣，這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣，給學生聽覺視覺上的新鮮感，極大提高學生的學習積極性。但這都是相對傳統教學方法而言。當微課程普及如常規教學課程一樣時，久而久之學生依然會產生“疲勞”，進而對該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學初期時，很多學生也是極為新鮮好奇，而接觸時間長了似乎教學效果還不如傳統的板書。從長遠來看，微課程更大的優點在于它的開放自由以及靈活性。學生利用微課程學習時，不僅局限于課堂上，可以根據學生自己的時間、精力、興趣等隨時隨地學習。當學習不受課堂老師約束時，那么學生學習自覺性就變得尤為重要。此時只有培養學生專業興趣，提高他們的自主學習能力，才能充分發揮微課程的優勢。

2微課程在大學化學中的應用

目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調動學生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學任務。而微課程成功用于研究生教學，主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內容的更多知識需要學生自覺主動學習，只有很強的自主學習能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。大學專業基礎課課堂知識量與中小學不同，知識點多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學內容。而與研究生相比，大學生自學能力還處于培養階段，學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式，讓學生從“被學習”到“主動學習”，將是促進教學改革，提高教學質量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應從以下幾個方面著手。(1)將授課內容凝練成數分鐘微課程。盡管一節常規課的內容或者一個章節的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學生能在課前做些預習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。(2)將與理論知識相關領域的應用制作成微課程。有機化學理論或機理相關知識多與微觀結構相關，學生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結構開始，而有機化學產品的合成也是在理論研究的基礎上得以實現。大學有機化學理論學習是有機化學重要內容之一。例如親和取代反應機理(SN2/SN1)涉及構型問題。很多同學不理解構型為什么會發生變化，而理解反應產生的構型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導學習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實例，通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關，而不同的構型可通過SN2/SN1反應得到。這樣一來，把原本機械接受型的學習方式轉變為意義接受型方式，讓學生覺得這些枯燥無味的反應機理原來是非常有用的。將應用實例制作成微課程，實質是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業基礎課是專業方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學生厭學。能夠找些知識點對應的應用實例或者相關領域前沿動態，激發學生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學生學習的主動性。(3)將與化學本質相關的有趣的現象制作成微課程?；瘜W神秘而有趣，一些化學反應會呈現美麗的色彩，會長出規則的晶體，原本不可見的氣體會出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發光。當你把那些有趣的化學現象通過微課程的形式展示給學生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學本質心里會更加強烈，此時再引入相關的知識點，學生接受起來會容易的多。

3結論

微課程短小強悍、靈活多變，它未來的發展不僅對微課程公共平臺建設要求頗高，同時對老師專業水準以及學生自主學習能力同樣有著更高的要求。目前除少數高校學生選擇專業時是興趣所趨，而很大一部分學生是被動的選擇專業，因此對專業興趣不足導致自主學習積極性較差，由此微課程的普及還是一個長期的過程。其次大學化學作為專業基礎課，知識量大，內容豐富，理解難度較高。目前還不能依賴內容相對單一的微課程來取代常規教學。它可以作為教學方法的一部分，通過它的生動活潑的表現方式以及靈活的教學方法來改善專業基礎課枯燥刻板的課堂氣氛，提高學生學習效率，從而促進化學專業基礎課教學質量的提高。

作者：黎艷 單位：新疆工程學院化學與環境工程系

1目前英語教學當中存在的問題

1.1生源現狀

學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經有了畏懼之心，因此，逃課現象十分普遍.

1.2師資現狀

目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關專業出身，傳道授業的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3教學現狀

許多的大學課堂仍是采取傳統的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.

一、大學化工原理課程設計教學現狀

1.設計題目陳舊，設計內容格式化

多年教學延用同樣的題目，分組進行設計，設計題目內容在化工原理課程設計指導書、網絡或往屆同學存檔贈送的資料中都有較完整的設計模版。因此學生在設計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規定時間內完成。由于題目陳舊和設計內容格式化導致設計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學生學習積極性不高，不夠重視，設計質量差，難以達到教學目標。

2.設計手段單一

設計的初衷是為了提高學生的制圖能力、計算能力及相關設備選型等綜合能力，所以要求學生手工繪圖、手工計算。但通過多年設計經驗發現，學生對基本的制圖規范如尺寸標注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關規范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結果準確度不高的問題，比如，塔板層數計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經驗公式、經驗參數選取和試差法的應用等都可能出現以上問題，其計算結果必將影響后續設計內容，嚴重者導致負荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設計處理方法應該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現問題處再重新計算設計。但這時學生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設計時間也難以保證，結果必然導致一部分學生掩蓋問題、私自篡改數據，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數據的改動可能會給實際生產帶來非常嚴重的后果。

3.考核方式單一

以往教學中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結合的評價體系。但在執行中發現存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學有機可乘，私自找別的同學替畫，指導老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學的作品，進行簡單的數據、文字修改，這一點從部分說明書中出現錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發現了，但指導教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學“分工合作”的結果，所有這些問題的出現，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導致該考核方式不能全面公正、公平地對學生做出考核的問題，也難以檢驗設計的質量，同時助長了不良的學習風氣。

一、從國家級大學語文精品課程看當前大學語文在教學實踐上的創新

大學語文精品課程的創建過程也是大學語文教學不斷探索創新的過程，通過對大學語文國家級精品課程網站和大量相關資料的調查研究，我們可以窺見這些精品課程在大學語文教學實踐上的主要創新點。

1．凸顯大學語文課程人文性，找準大學語文課程基點。

對于大學語文課程應該突出人文性，還是應該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學語文課程人文性的普遍認同。在精品課程的建設中，各個學校無不把凸顯人文性放在大學語文建設的重要位置。比如東南大學在大學語文課程建設的過程中，明確大學語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國古代文學優秀作品對學生精神的熏陶;安徽師范大學的大學語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學生人文情感、人文素養和人文理想的引領與培養。其他學校的大學語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學語文教學的重要追求和特征。

2．建構大學語文課程群，推動大學語文教學延伸。

大學語文課程內容豐富，但是畢竟課時有限，并不能完全滿足學生的學習需求。在建設大學語文精品課程的過程中，一些學校在大學語文教學的基礎上加以延伸，組合了三到六門與大學語文課程有內在邏輯聯系的相關課程，這樣既有利于節省和合理利用教學資源，擴大教學輻射范圍，又有利于完善學生的認知結構，促進學生對所學的知識融會貫通，非常有利于對學生綜合素質的培養。比如濟南職業技術學院在建設大學語文國家級精品課程中，圍繞著大學語文課程，開設了影視欣賞、普通話、公關禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學語文課程一起，積極有效地提升了學生的人文情懷和職業素養，也有利推動了該校大學語文精品課程特色的形成。東南大學將大學語文和人文素質類課程結合起來，在大學語文課程基礎上又開設了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學賞析和詩詞格律與創作等相關課程，有效地滿足了學生進一步學習的需要，課程群效應顯著。

3．豐富大學語文教學形式，激活大學語文互動能量。

1課程調查和反饋機制有助于提高教學質量

計算機學科是一門應用性與理論性緊密結合且對應用性要求非常高的學科。在教學內容方面，大學計算機課程的開設需要根據不同專業方向有針對性地設置，例如，人文社科類專業側重于培養學生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點開設高級辦公自動化和多媒體技術課程；經濟管理類專業側重于培養學生數據庫應用系統能力，畢業生未來從事數據分析和處理等工作，可重點開設數據庫技術的實驗課程；藝術類專業側重于培養學生多媒體信息處理能力，畢業生將來從事數字媒體處理等工作，可重點開設多媒體和硬件技術課程。這些課程內容的設置，一方面要參考行業實際需求，另一方面需要了解學生對相關課程的興趣程度，因此，不定時地設置課程調查問題，引導學生參與回答問卷，收集學生對課程的反饋意見，可以指導教師有針對性地開展教學。在教學進度方面，由于短學期制的限制，每個學期的教學周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學時。在如此短的時間內授課，合理安排教學進度就顯得至關重要，教師要圍繞基礎知識，突出重點，有針對性地解決難點，同時增加課外實驗與上機練習要求，培養學生計算機應用操作能力。課程調查和反饋機制通過設置合理的調查問卷，采取數據挖掘和統計分析等方法最大化了解學生的理解程度和學習興趣點，方便教師有效掌握教學進度。

2課程調查和反饋系統的可行性

教學過程中，教師以學生為中心，通過教學過程影響學生，學生通過學習過程反過來影響教師。大學計算機基礎教學講什么、怎么講是一個復雜的、循環的教改話題，最直接的反饋形式來自于學生。一方面，教師在教學實踐中應該充分重視學生的反饋意見；另一方面，通過課程調查反饋系統，能夠及時掌握學生對教學內容的理解程度，了解學生的偏好，使其及時轉換為教師個人的教學信息，從而調整或加強課程內容的講解和答疑。尤其是在調控教學內容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學，循序漸進地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。最終，大學計算機基礎教學的每一環節都力求與學生的需求相吻合，以提高教學質量。例如，面向美術學院的學生授課時，教師應采用問題引導式教學方法將一些藝術素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學生中已非常普及，因此課程調查與反饋系統在應用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負面影響，尤其是教師授課時，大批學生低頭玩手機現象十分嚴重。究其原因是學生對教學內容不感興趣或者已經掌握了相關知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調查與反饋系統，會吸引學生的注意力并激發學習興趣，顯著優化教學過程，提高教學質量。在教學互動環節，由于性格等原因，不少學生不善于表達自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學生點點手指頭表達自己的想法。教師可根據教學內容當堂設置課程調查問卷，允許學生通過智能終端實現師生互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網絡的課程調查與反饋系統的有機結合，將成為教學質量監控的主流方式。

3課程調查與反饋系統設計

3.1總體設計

系統主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數據統計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導入、用戶賬戶維護、用戶與班級關系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導入、課程與班級關系、課程與任課教師關系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護和修改、問卷復制與有效時間設置等功能。數據統計與分析部分主要以多維度呈現定量和定性統計結果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統計結果，包括按問卷模式統計、按學生模式統計、打印以及文檔輸出等功能。系統包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學生。其中超級管理員擁有初始化數據庫權限，管理員擁有系統配置、修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、統計與分析問卷、修改有效時間等權限；教師則具有修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、查詢與統計問卷、修改有效時間等權限；學生能修改個人信息，并有根據問卷回答問題等權限。為了實現靈活多樣的課程調查，系統將課程、班級、教師與學生存在邏輯關系的數據結構進行第三范式的設計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關系，課程與班級是一對多的關系，班級和學生是多對多的關系，這樣設計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學生開展調查問卷進行調研，同時通過問卷復制功能可以將問卷快速復制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。

第一篇：大學語文課程教學原則與方法

一、明?課程特質

入門須正。故而，明?課程之特質，便是極為重要和必要的。如前所述，大學語文是一門以人文性為靈魂的母語高等教育課程。此所謂母語高等教育，特指高等學校中面對全體非中文專業學生的漢語文教育。“人文”一詞，源出《周易•賁卦》中“關乎人文，以化成天下”的語句；其基本含義是，關乎人類的一切文化現象，而重點則在人類的思想精神領域，包括愛國情懷、人道精神、奮發有為的個人抱負等等?；仨盼?，我國古代文學作品中所蘊涵的人文精神和情懷灼然可見。而姜、李編《大學語文》教材的主要內容，即是文學精品、特別是我國古代文學精品之選讀。其下又細分為八個單元，即“叩問人生”、“心懷天下”、“樂山樂水”、“親情友情”、“執子之手”、“人物風神”、“節令民俗”、“問學尋美”。這些作品的人文特質，僅由上述單元題目亦可見一斑。下面，再對文學精品、特別是我國古代詩文精品之人文特質略加申說。“詩言志。”“詩者，志之所之也……情動于中而形于言。”詩緣情。“若乃春風春鳥，秋月秋蟬，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩者也。嘉會寄詩以親，離群托詩以怨……凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情？”由上述古人論說可見，大凡古代的優秀的歌者詩人，必是仁心深情、靈覺善感之人，當其內心為種種外在事物與內在情志所激蕩之際，遂不禁歌之詠之，沛然以言語文字營造出一方感發人心的藝術天地。可以說，作者把他全幅的生命都嘔進了其詩篇之中。“文者，以明道。”“道勝者，文不難而自至。”筆者按，“文”、“道”兩詞的指涉，自上古以至近世，在其內涵保持相對穩定的情形下，其外延有一個變化的過程。大致說來，“文”的含義由“文章”向“文學”衍化；“道”的含義，由形上本體向日常內容轉移。然而，無論其抒寫核心是形上的高遠之思，還是日常的人生情懷，從總體上看，大凡上乘文章，多是由“道”生“文”、“文”、“道”相生，莫非作者生命理想與境界的投注與寫照。又，在我國古代各種文體之中，詩、文兩類最是早熟且一貫發達，以至于后來興起的戲劇、小說作品，亦多程度不等地受到此二者的深刻影響而或多或少含蘊了上述詩、文之特質，這從關漢卿《感天動地竇娥冤》的劇本題名，從《紅樓夢》“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”作者自白，即可見出。至若魯迅“我以我血薦軒轅”的自我期許，則顯然是上述古代文學之品格在現代的延續。而且，“不但中國偉大的作者如此，西方真正偉大的作者也是如此。就是說他整個的生命有一個理想、有一種追尋”。概而言之，文學名篇、特別是我國古代文學名篇，乃是作者個人遭際、社會理想、生活趣味、藝術美感等生命因子的藝術投射，往往體現出他們對個人遭際和群體福祉的終極關懷，因而便具備了厚重的人文意蘊和品格；而讀之者亦須盡力以誠懇的敬意、深切的同情以及相關的知識積累以應答之。此種體認，必須而且應當成為我們講授、學學語文課程，品讀、涵泳文學精品的起點和基點。

二、注意感性積累

既然文學作品乃是作者生命因子之藝術投射的產物，乃是以語言為媒介，形象地反映生活，真摯地抒寫作者情懷，并能夠喚起讀者的美感、給讀者以藝術享受的著作，故而，熟讀乃至背誦一定數量的文學名篇，特別是語言凝練、意蘊深厚而篇幅相對較小的古代詩、詞、文名篇，對于理解這些作品的情感意蘊和美學特質，無疑會起到基礎性的、無可替代的作用。然而，在現代以來的相當長的一個時期內，教育界的不少人士將記誦之功看作是“死”、“硬”的落后的學習路徑與方法，必欲廢之而后快。其實，這種看法與做法是十分偏頗的。首先，記誦這種學習方法，能夠在我國從古代到近代承傳上千年而不衰，這本身就是其價值和生命力的一個鐵證。所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安敦秀才失解西歸》），所謂“《文選》爛，秀才半”（南宋諺語），所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”（清乾隆皇帝語）等，講的都是這個道理。其二，現當代許多作家、學人的鮮活的例證，也能說明記誦對于文學解讀、欣賞、研究、寫作等所起的積極作用。比如茅盾，在青少年時期即能背誦全本《紅樓夢》，后來不但寫出了《子夜》等小說巨著，也有評論《紅樓夢》的學術文章留世；又如當代學者馬茂元，出身桐城書香世家，以治楚辭、漢詩、唐詩見長，尤精于體悟、鑒賞之學，世傳他能背誦萬首唐詩，而他自己謙稱“五千首差不多”；又如當代著名女學者葉嘉瑩，以中西貫通之路徑，闡揚古代詩詞感發、興起之美學價值，人們聽其講演，宛若身處光風霽月之中，而葉先生的一大功底與特長，就是有萬卷詩詞爛熟于心。其三，個人的經歷與體會。筆者自己在從事古代文學專業的研習教學過程中，也深感假如平時對相關作家作品涵泳不足，即使匆促寫出文章來，也多是隔膜、膚淺之論，即是在課堂上可以勉強應付過去，也終覺講課過程少了溫潤之感。有鑒于此，筆者就從教材中劃定一些必須背誦或熟讀的篇目來，要求學生們寧心靜氣，心、口并用，反復誦讀，漸次深入名篇所營構的意境之中，逐漸體味文學、特別是古典詩詞的感興生發、一唱三嘆之妙處。而且，注意做到教師不旁觀、師生共賞讀。

三、重視理性提升

對于文學名篇的學習來說，注重感性積累只是基礎和第一步。繼而，還要學會理性的概括與提升。一般說來，感性認識往往是直觀性的、粗糙的、分散的，而理性認識則是在感性積累的基礎上，對于認識對象所形成的推斷性地、精細地、系統地概括和把握。具體而言，在感性積累基礎上的理性概括和提升，應該是大學語文課程、特別是“名篇選讀”部分教學的又一重要原則與方法。下面，舉兩個例子。其一，“詩無達詁”。在講授《詩經•黍離》一詩的主題時，筆者首先列舉了“閔宗周”（哀嘆西周衰亡）說、舊家貴族自悲破產說、流浪者自述憂思說、難舍家園說等四種說法，并讓學生們談談自己認為哪一種說法較為合理及其理由。既而，筆者結合西周、東周之際的時代背景，提出還是以“閔宗周”說，較為接近原貌；同時又指出，其他三說亦可自圓其說。由此，筆者趁熱打鐵，向學生們講授了讀詩、解詩過程中一種常見的現象和原理———“詩無達詁”。它原指對于一首詩很難得出唯一的確切的解釋，后來就發展為對詩歌及文藝作品的一種鑒賞觀念，即在承認文藝鑒賞的共性或客觀標準存在的前提下，同時接納文藝作品本身的客觀多義性與受眾接受的主觀差異性。西諺所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，亦同此理。最后，筆者又進一步說明，這種闡釋上的彈性和張力，正是文學（特別是詩歌）及其它寫意型藝術形式所具有的獨特魅力之一。其二，“比興思維”。在講授杜甫《秋興八首》其一時，筆者在與學生們一同體悟此詩的深沉情感意蘊和卓越藝術造詣的基礎上，向他們提出了華夏民族源遠流長的“比興思維”問題。“比興”一語，蓋源出人們對《詩經》中的一種創作方式和手法的概括。“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”可見，比興就是將物象與人心連通起來，將景與情融合起來的創作理念與藝術手法，它的運用加強了古代詩歌的審美韻味和藝術感發力。在此基礎上，筆者又進一步指出，比興手法實際上是我國古代天人合一觀念在文藝創作上的具體體現，或者說，比興就是中國人的一種根深蒂固的思維方式。此類例子，至今多有。如高明的結婚錄像拍攝者，其鏡頭往往先從藍天白云、綠樹紅花、大紅喜字開端，然后再轉向新郎新娘甜蜜的笑臉。又如某偉人去世，舉國同悲，往往要先從“山河垂淚、大地嗚咽”之類的鋪墊語說起。凡此，都是“比興思維”的形象體現。那么，這種理性的總結概括對于教學方面有何意義呢？簡要地講，就是可以提升學生們的歸納概括的認知水平，培養學生們舉一反三的遷移能力。

第一篇：高校大學英語課程教學運用

一、RICH教學法的內涵

RICH教學法在英語專業學生綜合英語課程中，相比較傳統的教學方法，學生的各種能力有了明顯的發展，提高了學生的課前興趣和作業的完成，使學生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛鳳，2000;2002）在非英語專業學生大學英語課程中運用RICH教學模式激發了學生的學習興趣，給學生提供了大量語言輸出的機會，擴大了學生的知識面。（高翠英，2013）很多學者嘗試把RICH教學模式引入不同專業，不同的外語課堂，比如國貿專業的大學英語課程（王勇，2009），醫學英語（李芳，2010）和英語閱讀（馮靜，2013）等，其結果都一致地認為RICH教學法強調“以人為本”，給老師和同學不同的感悟，學生的自主學習能力有所提高。當然，也有學者認為RICH教學法的本質是交際法教學，對其提出了質疑。認為它忽視了基礎階段學生的基本功，忽視了已有教材的優勢，而且“小型話題研究”具有不可實施性，以及未必適用于各科教學等。（尚新，李剛，2002）因此，把RICH教學法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經之路，關鍵在于如何將不同的學習對象，不同的課程和RICH模式相融合。

二、高職高專英語教學中存在的問題和采納RICH教學法的必要性

隨著高職高專教育的發展和改革的深入，高職高專院校在英語教學中產生了很多共性的問題。宏觀上，教育的發展與質量的提高不相適應；教學理念和體系與培養目標和社會需求不相適應；現行的教學內容、方法和手段以及評估方式與學生多元化的學習要求不相適應。具體的情況是，學生基礎參差不齊；班級容量大；學生的自主學習能力不夠，學習策略運用不當等。（李小芳，2007）我校自英語分層教學以來，教學的效果有所提高，但是還有如下的問題：

1.學生學習比較被動，自主學習能力不夠。

2.英語學習方法欠佳。大多數學生的英語學習方法就是題海戰術。