大四學年總結范例

第一篇:大四大學生個人總結

大四即將走完，我對過去四年的生活做個總結。

大學的生活并沒有自己想象的那么美好，充滿了苦澀，它將成為自己永遠無法抹去的記憶。可以用一句話來形容吧:迷茫的開始，又迷茫的結束。

自己的前三年已經不值得自己去總結了，因為它已經深深地烙在了自己的心理，那不僅僅是一個個教訓，更是恥辱。細想想自己早點離開多好，自己付出的是人生最寶貴的幾年時光，僅僅為了所謂的文憑。最近自己一直在讀書，感受挺深的?？纯茨且粋€個例子，使自己深深的意識到，對于一個成功者來說，自信是多么的重要。我們活得很累，因為我們的眼里的東西太多。我們太在意別人的評價，卻忽視了自我，自己的心聲無法得到很好的表達。

人生的路都是自己走出來的，也可以說是不斷的選出來的。人生的路口有很多，其實沒有明顯的好壞之分，關鍵是走下去，而不是原地踏步。

其實，最令自己擔憂的還是身體，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比較懶，上個學期自己開始每天鍛煉半小時左右，基本上可以堅持下來。當然，中間也有不少天由于特殊情況而不得不取消。

我覺的大四自己最重要的收獲是自己又開始了思考，盡管很多事并沒有成功。我相信自己可以在不久的將來取得再次的成功。因為自己又有了斗志，又開始了自己的思考，而不是消極的生活。

摘要:本文通過梳理校企合作模式，在對比本科院校和高職高專院校校企合作模式基礎上，提出應用型本科院校市場營銷專業校企合作的五種模式，進而提出“四級推進”、“三方互動”的構建思路，其亮點在于分級分類差異化設計理念能夠使不同年級市場營銷專業學生有效利用校企合作達到提升專業水平、提高實踐能力的應用型人才培養目標。

關鍵詞:應用型本科院校；市場營銷；校企合作；人才培養模式

校企合作誕生于20世紀初的美國，其核心要素是企業、學校、教育、合作。校企合作是高校提高學生動手能力、開展實踐教學、培養應用型人才的有效途徑。但高校與高校之間，專業和專業之間由于辦學定位、人才培養目標、人才培養模式等存在差異，在開展校企合作時要因校而異、因專業而異。對于應用型本科院校市場營銷專業來說，有效發揮校企合作的作用，要探討構建“四級推進”、“三方互動”校企合作模式。

1本科和高職院校校企合作模式的比較

校企合作的模式多種多樣。大致有學校引進企業模式、勞動和教學相結合的工學交替模式、校企互動模式等，經歷了從＂企業配合＂到＂校企聯合＂再到＂校企一體＂的演變過程。但目前種類繁多的校企合作模式多針對高職高專院校，對本科院校尤其是應用型本科院校而言，校企合作的模式種類相對比較少。通過表1的比較發現，盡管本科院校和高職高專院校在校企合作模式的理念方面趨同，即都以理實一體為出發點，但兩者在目標、任務、方式等方面有明顯的差異。

2應用型本科院校市場營銷專業校企合作模式的選擇

2.1選擇的依據和原則

作者：亓曙冬 黃萍 項燕謹 單位：上海中醫藥大學

服務學習（service-learning）起源于20世紀80年代的美國，所謂服務學習是強調學校和社會的合作，將各類社會服務活動與課程相聯系，使學生在服務中進行學習與發展[1]。進而培養學生的知識、品格與公民能力[2]。在此理念下，上海中醫藥大學衛管專業要求學生從大一開始，在學習了相應的課程之后必須進行社會實踐，尤其是在學校實行的“三學期制”下，為衛管專業走進醫院和社區，進行服務學習提供了條件。

1服務學習理念下社會實踐的實施步驟

大學生社會實踐教育活動是高校教學任務和教學內容得以實現的基本條件，采用合適的社會實踐模式可以大幅提高高校教學的質量和效率。實踐中學生可以深入社會，了解國情，實踐已成為大學生完善知識結構，健康成長成才的重要途徑。學生從第一學年開始，每一學年分2個大學期（各15周）和1個小學期（10周），并在小學期中進行社會實踐。在服務學習理念下，衛管專業的社會實踐活動形成了“大一進醫院，大二進社區，大四綜合實習”的不同層次的運行模式，見表1。根據學生在不同學習階段、不同的課程需要對醫院、社區、企業有全面的了解。服務學習的教育價值依賴于高質量的實施。服務學習一般包括以下4個步驟：準備、服務、反思和評價[3]。衛管專業的教學實踐活動按照其步驟，經過長時間的累計，形成了下列過程：崗前培訓→初步確定課題名稱→定題→問卷設計→問卷調查→問卷統計→課題匯報→評分這8階段，以上8個階段均包含在其中包含在服務學習的4個步驟，具體為：

1.1準備

“預則立，不預則廢。”在準備中包含了教師準備和學生準備。教師準備具體包括：①崗前培訓，衛管專業第二學年的小學期社會實踐活動我們要求學生完成一個具有社會調查性質的課題。而社會調查是一個系統化工程，在實施過程中需要一定理論基礎。為此，在學生實踐之前，專業教師系統的指導學生如何進行社會調查，注重合理巧妙的引導，從根本上提高學生應有的能力。②課題名稱的初步確定，在實踐前由專業教師根據實踐點的實際初步羅列課題名稱供學生參考。在選題、調查問卷的設計等方面均配備了專業教師進行輔導。

1.2服務

1.調查對象與研究方法

1.1調查對象

溫州大學體育體育教育專業參加教育實習的本科生2008級、2009級、2010級、2011級四個年級學生、實習中學體育課指導教師，實習學校的學生以及我校體育學院其他帶隊教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

對溫大本科實習生發放問卷120份回收有效問卷115份，有效率96%。對實習中學生發放問卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實驗中學80份，回家實習的其它中學40份），回收有效187份，有效率94%。

1.2.2文獻資料法

一、實踐教學的目標體系

第一：認知階段———大學一、二年級。

實踐教學要實現學生對社會環境和行業專業的認知，作為公共管理專業，引導學生充分認識到實踐的重要性，對社會環境中的一些角色和現象能明白其原因和原理，做到心中有數。這一階段實踐教學旨在讓學生為公共管理實踐打下牢靠的知識和技能基礎，組織學生對社會現象和新奇事物進行分析和探討，讓學生充分發揮想象力和分析能力對公共管理環節進行分析和總結，從而在實踐基礎上實現學生對公共事務和社會現象的基本認知。

第二：掌握階段———大學三年級。

這一階段要求學生初步掌握一些專業實踐知識的具體操作和應用，具體實施可從以下方面進行：實踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補充；具體操作可通過各種專業模擬軟件和實踐課程進行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導具體實踐，兩者結合，不斷優化改善，為以后工作奠定基礎。

第三：提升階段———大學四年級。

大四臨近畢業，臨近工作，此階段實踐目標旨在查缺補漏，綜合運用前兩個階段的成果。這時實踐需要通過專業實習完成，多數是在與專業相關的公共管理部門進行，實習階段學生應將理論知識和模擬實踐轉化為真正的工作技能和素質。獨立自主地完成工作要求，遇到困難能運用所學知識和原理解決，熟練擔負公共管理工作任務，把專業知識轉化為工作素養，并且運用到實踐中，同時，可提前熟悉未來就業環境和工作方式。

［摘要］轉型背景下，學前教育領域對于人才的需求更加趨向于多元化、應用化。本文通過對遼寧省鞍山師范學院學前教育專業本科學生實習狀況的調查，針對其實習、實訓情況作了細致分析，提出了分散實習期并合理設置高校課程、促進教育實習評價機制多元化發展等有效的應對策略。

［關鍵詞］學前教育本科;實習現狀;教育實習

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》提出要加大應用型、復合型、技能型人才培養的規模。教育實習已經成為大學生理想與現實、理論與實踐銜接的重要環節。基于此，為進一步討論研究學前教育本科專業教育實習現狀。本文將對“學前教育本科專業教育實習”的現狀進行調查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領域的進一步研究提供有益的參考，并能促進高等教育更好、更快地發展。

二、學前教育本科專業教育實習現狀調查

(一)調查對象及任務。本研究以鞍山師范學院學前教育本科專業(以下簡稱“A校”)99名實習主要參與者為研究對象，線上回收問卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名?；谡{查和A校實際情況，筆者發現影響A校實習的問題主要集中在教育時間、教育評價、教育指導和教育實踐四個方面，據此展開研究。

(二)調查結果。1．時間調查。A校教育實習集中安排在大四上半學期(8－12周)，計劃在大四下半學期首月收尾。根據A校問卷調查結果顯示，關于“比較適合的教育實習時間安排”，85.29%的實習學生認為應該安排在大三下半學期，僅有16.18%的實習學生認為應該安排在大四上半學期。關于“比較合適的教育實習周期”，絕大多數人認為教育實習周期應該在8－12周左右。實習周期過短不能很好地達到專業實習的目的，不能有效地將理論與實踐融合。并且大多數學生認為教育實習不應該僅限于大四上半學期，可以分散在各個學段進行為期一周的教育見習，然后在大三下半學期進行為期8周及其以上的教育實習。2．評價調查。為了更好地體現實習生的專業素質，彌補教育實習過程中的不足，評價應是生成性的，單單總結性評價不能很好地反映學生在教育實習過程中的成長變化。即便在過程中發現問題，也未必有機會在實習中更正。根據調查研究表明，評價主體以高校帶隊老師、幼兒園教師及學生自評為主，實際上高校教師、幼兒園教師及學生自評相結合只占25%。當中83.82%的學生認為應該三個主體相結合。3．指導調查。教育實習指導影響實習生的實習質量。集中或分散的本科教育實習由高校教師帶隊，旨在實習前期傳達學校文件、聯系實踐基地以及溝通學生;實習過程中指導學生實踐，答疑解惑;實習結束后召開實結，綜合表現評定學生實習成績。數據顯示，70.27%的學生認為在實習過程中與高校教師溝通情況比較好，半數以上的學生在整個實習過程中能收到1－2次指導。與A校學生進行深入調查之后，了解到由于學生接受的實習形式不同，導致指導的形式和次數變化。本地與其他地區受遠程限制，很多實習過程中生成性的問題不能及時得到解決，很多問題解決依賴于歸校后的實結。4．實踐調查。困擾A校學前教育專業本科實習生的困難有理論與實踐結合能力、創新能力等方面。深入訪談調查后，了解到多數實習生在實習過程中理論和實踐相結合上存在困難。例如，面對幼兒入園焦慮，理論知識提到過轉移幼兒注意力，實際上受個體差異和環境的影響，很難做到真正的轉移注意力。筆者在親身實踐經歷中發現，有的幼兒過于依賴父母，而父母也割舍不下。實踐觀察發現，家長不放心幼兒在幼兒園的生活，長達一周的時間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內，導致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來了很大的挑戰，無論用什么辦法轉移注意力，都是暫時的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發出來。在面對這樣的實際情況，實習生表示，自己學到的理論知識在面對具體的實踐問題總會有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲備，但是在運用知識處理實際問題時依然會手足無措。在創新能力方面，在實習期間不可避免地會接觸到幼兒園環境創設等設計需求，有創新想法但過于理想化，容易站在成人視角去設計創造，很難真正滿足幼兒的需要。

[摘要]科研設計寫作課程是為了培養學生科研選題設計以及科技論文寫作的能力。藥學綜合實驗課程的目的在于培養學生綜合運用專業知識自主學習并進行科研設計的能力，能夠相對獨立解決實際問題。將藥學綜合實驗作為教學主線，把這兩門課程有效的融合起來實施教學，最大程度地提高教學質量與效果。以醫藥類院校在課程規劃與教學設計方面的經驗，結合2020年疫情期間經歷的科研設計寫作與藥學綜合實驗課程線上線下混合教學實踐，總結當前階段發展線上線下融合授課、混合教學的優缺點，探討提高課程質量、提升本科生科研能力的有效路徑。

[關鍵詞]科研設計寫作；藥學綜合實驗；融合性教學；線上線下混合教學

2019年9月29日教育部出臺的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》第四條明確提出要“全面提高課程建設質量”，并延伸到優化課程體系、打造一流課程、發展智能教育、嚴格教學管理等措施來提高課程質量。其中打造一流課程提出要“著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’”。線上線下混合課程的打造對推動課堂教學革命、提升課程質量有著積極的意義?！犊蒲性O計寫作》與《藥學綜合實驗》是南京中醫藥大學面向高年級藥學專業本科生開設的限選理論課和必修實驗課。兩門課程進行融合性授課，一方面理論知識可以在實驗課程中得到實踐，另一方面實驗操作又能激發學生理論學習的動力。最大程度的提高教學效果的同時，也加強了本科生科研素養和能力的培養。2020年初國內爆發病毒疫情，為了減少人員聚集，教育部下達通知推遲本年度春季學期開學時間，并倡議利用網絡學習平臺，“停課不停學”。結合目前的教學現狀，探索借助學習平臺融合兩門課程，實施線上和線下混合式教學的模式，使學生能夠在多角度、多方面、多層次地理解所學并能夠學以致用，著重激發學生的學習興趣，提高藥學專業人才培養質量，實現學校建設高水平研究教學型大學的目標。

1《科研設計寫作》與《藥學綜合實驗》融合教學的目的

《科研設計寫作》是藥學類人才培養環節中的一門重要課程，南京中醫藥大學藥學專業為本科生在大四學年開設了該課程。課程以實例方式介紹科研設計的整個流程，并選擇適當的實驗課題為學生提供實踐的機會，旨在培養學生在前三年所學知識基礎之上，開展相關科研選題設計能力，掌握課題設計基本要求[1]。大學生學習注重個人興趣，會通過衡量課程的實際應用價值決定其對學習的重視程度。部分學生旨在大二就主持或參與過科研設計實踐，而一些同學從未參與過，從而導致對課程的理解和接受能力差距大。且該課程與藥學本科生大一至大三所學過的其他課程的相關性不大，知識體系相對比較獨立。所以有必要幫助學生了解科研設計寫作的目的和意義，并結合即將開展的綜合實驗、畢業設計等工作，強化學生科研設計與寫作的能力?！端帉W綜合實驗》是我校藥學專業學生的必修實驗課，同樣在大四學年開設，旨在引導學生發現藥品研發過程中的問題，鍛煉學生分析并解決問題，培養一定的科研思想和實驗操作能力[2]。與大學生科創項目和畢業論文設計有老師指導不同，該課程要求學生綜合運用所學知識獨立完成課題設計，同時也要求學生和教師用一定的學時來完成查閱資料、設計研究方案、學習實驗方法、完成實驗、分析實驗結果及撰寫規范的研究報告等教學內容，共同達到教學目標。整個過程中，都會涉及到《科研設計寫作》的內容：在項目選題階段涉及到科研設計的思路和知識，在完成實驗階段則需要用到科技寫作的規范和知識。故而將這兩門課程進行有機融合，利用科研設計與科技寫作的基礎，是提升《藥學綜合實驗》課程的教學質量的有效途徑。

2線上線下教學措施與實踐

2.1《科研設計寫作》“完全線上”授課。本學年《科研設計寫作》課程在春學期開課，因疫情，學生未能返校，因此“完全線上”授課，采用網絡在線課程平臺+在線直播平臺+傳統任務驅動教學的教學方式[3]。課程把優慕課平臺為基點，利用中國大學MOOC(慕課)資源，以騰訊課堂為主要直播軟件，采用傳統任務驅動法進行教學。課程資源經優化后上傳至優慕課平臺：課程介紹、教學大綱、教學日歷在平臺“基本信息”模塊中體現；“單元學習”模塊植入授課PPT，主要有：如何進行科研選題與設計，科研選題的類型、選題原則、科研設計相關知識，常用的文獻檢索數據庫介紹以及中英文文獻數據庫的檢索方法，科研項目分類及項目申報；其他教學輔助材料，如世界上最牛論文與科學家逸史、國家自然科學基金中標項目申請書、胰島素的發現史、紫杉醇的結構改造等科研實例及故事以文本或視頻形式上傳至“課程資源”模塊。為檢驗學生對相關知識的掌握水平，每次直播課前在線測試，QQ直播課中一次在線測試，課后再一次在線測試，線上的3次測試可以讓學生深化對知識單元的了解，同時教師可掌握學生對知識單元的理解程度。此外，為了彌補不能面對面答疑的短板，建立了學習群，線上給學生答疑輔導。在優慕課平臺布置作業，教師可以批改作業，學生可以自主學習[4]。值得注意的是，教育部在全國教育系統疫情防控工作視頻會議中指出：“教學過程中要注意青少年身心健康，把握好教學內容的適量和教學時長的適當”。《科研設計寫作》QQ直播課控制在1小時，將知識單元精煉濃縮，教學過程中應引入社會主義核心價值觀元素，開展課堂思政，如結合全國抗擊肺炎疫情的實例，融入愛國理念，引導學生體會到人民利益至上的理念、體會到中國特色社會主義制度的優勢、體會到中國共產黨堅強的領導。在科研選題與設計知識單元，筆者以病毒疫苗研發為例，闡述醫學科研選題的需要性、創新性、科學性、可行性和效益性原則，科研設計的對照、隨機、重復原則。此外，融入敬業理念，例如，中國科研工作者從1月初開始，分離出病毒活的病毒全基因組序列，在經過認真的核對之后，12號向世界衛生組織共享病毒全基因組的序列，并在有關的全球數據共享平臺，為國際社會和各國科學家開展的研究、診斷試劑的研發、藥物的篩選和疫苗的研發提供了條件[5]。量化形成性評價指標，以優慕課平臺學生登錄時間、作業成績、測試成績、小組互評成績為平時成績，占總成績的50%。作業、測試和小組討論內容包括：撰寫一份藥學專利、提交一份簡單的科研計劃書、向其他人介紹自己的研究設想及研究結果等?？疾槌煽冋伎偝煽兊?0%，其中教師評價占比40%，小組互評占比10%，考查內容為依據教學目標，結合即將開設的《藥學綜合實驗》課程，布置“阿司匹林的合成、質控、制劑及藥效評價”的實驗設計任務，學生通過上網查閱資料，制定實驗方案，并進行分享交流。

【摘要】基于就業導向構建高校英語教育專業師范生培訓模式，體現了“實用主義教育理論”的內涵。本文重點從考證引導教學、專業技能教學和實習實踐教學三方面闡述具體的培養思路，并提出了保障培養質量的措施，建議各級師范高校推廣應用，為提升畢業生就業質量奠定基礎。

【關鍵詞】就業導向；高校英語教育專業；師范生

一、就業導向教育培養內涵

以就業為導向開展高校專業人才培養，即：將提升學生就業能力作為專業教學方案制訂、實踐執行和效果考核依據，進行專業教學的人才培養模式。該種教育培養模式具有很強的實用性和針對性，緊貼專業就業實際，學生通過學習后能夠掌握本專業適宜工作崗位所需的實用技能，實現零適應型上崗。國內學者楊一飛認為以就業為導向設計和組織高校教育教學過程，體現了美國著名教育學家JohnDewey提出的“實用主義教育理論”內涵，將提升學生的就業能力作為教學方案制訂和教學活動配套的標準。徐小球則認為：在高校英語教育專業師范生培養過程中實踐就業導向型教學，需要結合師范生就業的實際情況重構教學方案和實習標準，并在實踐中對不斷凸顯出的問題進行總結，以總結出的問題為依據，不斷優化教學方案，以體現出就業導向理念對師范類人才培養的促進作用?？偠灾?，在高校英語教育專業師范生培養中采用上述模式能夠有效提升學生的崗位適應性，但如何針對專業實際情況開展教學，仍需解決方案制定及實踐落實等問題。

二、基于就業導向的高校英語教育專業師范生培養策略

1.關注考證引導教學

對于英語教育專業師范生來說，教師資格證書是實現教師崗位就業的門檻，因此各級師范高校應關注對學生的考證引導教學。具體可從以下幾方面著手：首先，開設考證輔導課程。將教師資格考證項目納入日常教學課程體系，對學生進行考證輔導教學，是提升考證通過率的關鍵。在實際教學中各級高校應結合校情、學情和生情，采用差異化教學的方法對學生進行考證輔導教學，重點對較難通過且理論性較強的考證項目，如：教育學、心理學等進行周期性輔導，選派富有考證教學經驗的教師對學生進行循環反復式教學。其次，進行定期模擬考證測試。在學生考證前進行周期性的模擬考證測試，是提升學生考證綜合技能的有效方法，通過考證模擬測試也能夠增強學生的考試心理素養。