大班學習計劃范例

摘要：在美術教學實踐中，多向互動的開展,有利于培養幼兒的美術素養，幼兒園大班美術教學大多采用了多向互動的教學方法。這不僅能挖掘幼兒的潛力，還拓寬了幼兒的視野，達到了理想的教育效果。在藝術教育實踐中，多向互動發展有助于提高孩子的藝術能力，可以培養孩子的良好素質，并對發掘其創造潛能具有積極意義。在此基礎上，本篇文章介紹了多向互動教學方法在幼兒園美術教育的重要性，并討論了其具體的實施策略。

關鍵詞：多向互動；幼兒園大班；美術教學

多互動是為了充分動員幼兒與老師，同齡人與教育環境之間的互動。多向互動可以充分激發孩子的主觀能動性，改變過去的被動教學模式，為孩子學習藝術知識提供良好的條件，對提高孩子學習藝術的能力具有重要意義。多方向的互動式教學方法，可以為孩子們提供更加豐富多彩的學習材料和想法，以及更直觀的體驗和感受。

一、幼兒園美術教育建立多向互動教學的重要性

（一）多向互動是大班幼兒學習與發展的重要舉措。在幼兒園里，幼兒通過師生互動，幼幼互動以及兒童生活環境之間互動進行全面發展。通過一系列的多向互動，孩子們彼此互動并成功的相互交流。多向互動通過語言交流有助于幼兒與他人進行互動，幼兒的思維從直覺思維逐步向形象思維發展，幼兒園教育應通過關注孩子的各種活動和反應并對孩子的需求提供適當的回應，以促進幼兒良好的人格發展。

（二）美術教學開展多向互動的重要性。在幼兒園的大型教室學習計劃中，教師必須參加兒童的交流計劃，以實現師生，子女，父母和子女之間的教育關系。長期以來，幼兒園教育通常采用一種簡單而直觀的教育方式，僅限于創建無聊狀態（例如，學習）的兒童教學模型，幼兒在這種情況下學習，很容易感到無聊。而通過開發多向互動的學習環境，孩子們可以了解各種不同類型的藝術關系，從而在藝術關系中發揮核心作用。因此，有足夠的機會發展和鍛煉兒童的思想，提高幼兒的創造力。

二、幼兒園大班美術教學多向互動的實施策略

【摘要】幼兒數學教學具有一定的必要性，是學生綜合素養提升的主要內容，通過科學的數學活動能夠助力幼兒不斷地成長。幼兒園是幼兒人生最重要的階段，也是教學改革的主要階段，做好幼兒教育活動設計對幼兒的長遠發展有重要作用，新時期的教學主旨是以學生為主體，設計出不同的教學活動有助于提高學生的學習興趣，讓學生能夠主動進行知識探究，全面落實教學發展。本文主要探討了當前我國幼兒教育面對教育改革大趨勢應該如何進行教育活動設計，實現教學發展的科學化，保證活動開展的有效性。

【關鍵詞】幼兒園;大班;數學教育;活動設計;有效性

幼兒園教學設計需要注重科學性，堅持以學生為主體的教育理念，實現學教合一的教學理念，教師需要全面提高自身的道德素養，制定出合理的教學規劃，構建一個全新的教學目標，來更好地滿足教學發展的必然需求，有組織的進行教學改革，同時教師需要與幼兒建立良好的師生關系，讓幼兒能夠主動親近教師，主動完成教師布置的教學任務，營造一個新型的學習關系，更好地落實教學理念，同時，師生之間能夠相互作用、相互影響，實現教學相長，全面提高教學的有效性。

一、教育活動設計要具有生活性

幼兒教育屬于啟蒙教育，教師在進行幼兒教育開展的過程中，需要以自身教學水平的提升為主，在幫助幼兒獲得豐富的科學知識的同時，能夠進一步實現教學優化。在這里我們以《認識單雙數》這一課為例，在進行科學教學活動開展時，需要讓幼兒明白數學教學內容對學生生活的重要性，從而具有一個良好的數學思維，因此在教學開展時引入與學生密切相關的生活場景，比如出示人體器官圖“人有兩只眼睛，一個嘴巴”、“一只手是五根手指，是單數，兩只手是十根手指，是雙數”等等。類似的生活實例能夠充分調動幼兒的學習興趣，讓孩子們感受到數學與生活之間的關系，明確數學學習對人生的重要影響，有效提高幼兒的學習能力。

二、教育活動設計要具有科學性

幼兒階段的教學開展需要與學生的學習興趣提升為主，制定出合理的教學規劃，教學內容需要結合幼兒的年齡和心理變化的特點，以此來引起孩子們的注意力，從而有效的將科學知識轉化為重要的教學內容，更新傳統的教學理念，教育局的《幼兒園教育指導綱要》中曾明確指出，教育的科學化發展要以幼兒興趣的提升為主，激發孩子們的探究欲望，設計出明確的教學目標，同時幼兒園大班的教師還需要認識到幼兒科學化教育開展的重要性，為幼兒工自主發揮和實踐平臺，有效的激發幼兒愛上科學。

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（4）在線學習（flinderslearningon－line，FLO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。

教學目標實現的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課2周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

一、英語口語學習策略的作用

大學生英語口語水平的提高一般要經過三個階段：第一階段，大學生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規則進行認識和學習；第二階段，大學生嘗試逐步運用第一階段學習到的有關英語的語言成分和語法規則，建立運用第一階段所得知識的內在表征；第三階段，大學生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內在表征進行內化和調整，達到熟練運用語言的目的（王成勝2014）。學習策略是影響大學生口語發展的一個重要內部因素，在大學生英語口語學習過程中有著非常重要的地位，合理運用學習策略有助于大學生的口語水平由低階段向高階段轉化，從而提高大學生的英語口語能力。

二、大學英語口語學習的現狀分析

口語是人類信息交流和思想表達的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學習就是大學英語學習中的一個難點。經過對文獻的研讀及對部分大學生的訪談可知，當前學生口語學習現狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進來，學生更多的是針對應試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標準，導致許多學生口語學習動機、學習興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學英語中學生缺少練習口語的機會。由于大班授課，許多學生在課堂里鮮有口語練習和展示的機會，一些相關話題的小組討論也都流于形式。一節大學精讀課程只占較小的課時安排，學生口語學習缺少積極的環境支持。再次，在大學英語課程學習中，英語的專業性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環節更加受到學生的重視，且學生在自學過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習資源，能力得不到有效提高。總之，一些教育者對于大學英語口語的學習現狀概括為“耗時低效”。

三、網絡時代英語口語學習策略的培養

網絡技術的飛速發展正逐步改變著傳統教育的教學理念，現代教學過程中人們已經充分認識到將網絡技術和傳統教育加以結合的重要性。在英語語言學習過程中，網絡技術和傳統教育結合運用，有利于將學習過程和學習環境有機地聯系在一起，可為大學生英語口語學習創造自然、真實的學習環境。在網絡技術為大學生英語口語學習提供了如此有利的時代背景下，如何引導大學生恰當的采用學習策略成為英語教育者普遍關心的問題。筆者結合自身的教學實踐和教學經驗認為，在網絡時代培養大學生口語學習策略應從以下三個方面入手：

（一）利用網絡口語學習社區，培養學生的元認知策略和情感策略

一、適應個性化教學的教師行為文化存在的問題

（一）個體指導和集體指導分配的問題

在個性化教學過程中，提倡以學生為學習主體，教師成為學生學習的指導者，所以，教師需要改變傳統的單向集體指導的做法，應做到既對學生進行個別指導，也對學生進行集體指導。在對F小學語文教師L老師的訪談中了解到，盡管L老師具有了個體指導和集體指導的意識和行為，但仍可以看到個體指導和集體指導分配的問題：第一，什么時候教師應該去指導學生？第二，教師指導學生的時間應多久？第三，到底是集體指導還是個別指導？對于這些問題，筆者認為，這些都是個性化教學過程中教師遇到的一些比較集中的問題。

（二）教師對學生進行引導性評價的問題

在個性化教學過程中，教師讓學生更多地表達，更多地說出自己的想法和看法，讓學生成為課堂的主人。但是這樣的過程需要教師正確的引導，給與學生有效的指導性評價，引導學生形成正確的思維方式和問題解決的意識。然而在個性化教學過程中，教師卻沒有做到這些，只是一味地讓學生去“忙”：忙于回答教師的提問，忙于做自己學習卡片上的內容，并沒有對學生進行學習評價。

（三）個性與共性的把握問題

在個性化教學過程中，教師需要照顧到學生的個體差異性，關注到每一個學生的個性，尊重學生的差異。但是，在個性化教學過程中，對于既要照顧到學生的個性發展，又要關注學生的共性發展之間往往會形成矛盾：第一，教師放大了學生的個性化學習和個性化發展，主要表現在課堂教學過程中，教師放任自流，讓學生自己去探究、自己去發展。第二，教師忽視學生的共性學習，過于關注個性化的學習，重視學生的主體性發展，卻忽視了重視學生的學習差異，重視學生的“各顯其能”，以至于讓學生走向“特長發展”，而教學目標和課程標準中所規定的一般性學習內容和學習方法等共性的東西卻被教師給忽視了。

一、轉變教育價值觀，更新教學理念

審視我國傳統教育價值觀，無論是“學而優則仕”還是“三綱領”與“八條目”，都強調“集體主義精神”，主張“舍小利顧大局”，培養“社會主義接班人”，其側重點都是適應和滿足社會發展的需要，具有鮮明的政治色彩。中學歷史教師長期受到這些傳統教育思想的影響，在實際歷史教學中的教育價值觀仍然遵循傳統“路徑”。當前學校正圍繞“立德樹人”這一根本任務，努力踐行民主、和諧、自由、平等、公正等社會主義核心價值觀，深化課程改革，貫徹“以學生為中心”的教育理念，關注學生個性的發展，而以追求“民主”、“平等”等教育價值觀的“學生為中心”教學理論可謂上述教育教學改革實踐的理論支點。歷史教師應深度理解“學生為中心”教學理論，轉變歷史教育教學的價值觀，構建適合歷史教學現狀的個人理論框架，實踐“以學生為中心”的教育理念，更好地發揮歷史課程與社會主義核心價值觀的育人作用，完成“立德樹人”這一根本任務。

二、重構師生關系，優化學習氛圍

民主、寬松、和諧的學習氛圍下，師生無拘無束地進行互動交流，能促進學生個性的發展。改變傳統歷史教學中的師生關系，營造良好的學習氛圍的主動權在歷史教師，這要求歷史教師必須轉變其“權威”的角色，成為學生自主學習的促進者。首先，歷史教師在師生交往過程中應和學生坦誠相待，營造一種理想的課堂心理氛圍。這就意味著歷史教師應該如實地表達自己的觀點、想法、感情，成為學生眼里“有血有肉”的人，而不再是歷史課程的“權威”或歷史知識的“傳聲筒”。例如，人教版選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課，歷史教科書的基調主要是對唐太宗的肯定，但教師可以提供多種材料，談談個人對于該歷史人物的看法，讓學生能更立體地了解這一歷史人物。其次，歷史教師應從學生的角度觀察歷史課堂，從而理解學生對歷史知識的認知。同時歷史教師應相信學生的學習潛能是巨大的，學生具有自我實現的強烈愿望。例如，學習必修3《輝煌燦爛的文學》一課時，可以依據學生的認知水平、學習能力，讓學生結合自身的語文基礎，自主探究《詩經》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色等歷史問題，并在此基礎上進行師生、生生對話交流，逐漸形成對民主、和諧等價值觀認同的態度。

三、給予歷史課程權，增強責任意識

“學生為中心”教學理論要求教師與學生共同對學習過程、結果負責，鼓勵學生參與課程計劃的制定，引導學生獨立設計符合自身興趣及學習能力的學習計劃。新課改提出三級課程管理模式，與之前課程管理權集中在國家層面相比，它是一種“革命”，這標志著教育管理體制由“中央集權制”向“分權制”過渡。在校本課程的建設中，歷史教師的課程管理權開始被關注，而學生的歷史課程管理權主要體現在歷史選修課程制度中。例如，高中歷史學習階段，必修班學生都要進行歷史學業水平測試，歷史教師可以與學生共同制定歷史課程的學習計劃，改變一切由教師包辦的做法，使學生明白自己才是學業水平測試的主人翁，從而改變歷史教學過程中教師一廂情愿、學生被動學習的狀態，構建以學生、教師為主的學習共同體，增強學生對歷史課程建設與學習的責任意識。

四、精選教學方法，提升教學效用

摘要：“生物技術制藥”是制藥類專業的一門專業課程，對于制藥專業人才培養具有重要作用。為了滿足制藥類專業本科人才培養需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養出制藥領域復合創新型人才，文章闡述了如何利用思維導圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學方法，結合實驗、實踐教學對該門課程進行改革與創新。通過教學實踐表明，多措并舉的教學模式能激發學生在教學中的主動參與意識與學習興趣，能有效提升“生物技術制藥”課程教學效果。

關鍵詞：本科教學；“生物技術制藥”；教學改革

2018年6月教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個基本點是“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調了本科人才培養的核心地位和重要作用[1]。專業課程教學是高校本科教育的重要組成部分，是專業人才培養的關鍵，是高等教育質量的重要保障。因此，面對國家發展、民族復興的迫切需求，針對人才培養目標，開展專業課程教學模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現代生物技術的迅速發展，生物技術已廣泛應用于制藥領域的各個方面，生物技術制藥已成為現代制藥工業新的經濟增長點和新藥研發的重要發展方向[2]。因為“生物技術制藥”作為制藥工程專業的專業課，是一門專業性和實踐性均很強的課程，所以課程組教師針對傳統教學中存在的問題，有機融合多種行之有效的教學方法，對該門課程理論教學和實踐教學體系進行了積極探索和改革。

一、“生物技術制藥”教學方法的創新與實踐

傳統教學中以教師“教”為主的課堂模式不利于學生積極參與到課堂中來，也不利于培養學生主動學習知識的能力。為了激發學生學習的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學”，可建立“以學生為中心”的教學模式，并讓課程組教師在教學中因地制宜、有機結合多種教學方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學習思維導圖，明確課程內容邏輯關系。思維導圖以放射性思考為基礎，是一種簡單、高效、形象化的有效圖形思維工具，它可以把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[3]。“生物技術制藥”課程涵蓋的知識范圍寬、體系龐雜，課程內容不僅具有豐富的內涵，而且具有很強的外延性。但筆者在教學過程中發現，學生很難在課堂伊始把本節課的知識與上節課內容緊密銜接起來，導致學生在課堂上學習時出現思維的“延滯”現象。因此，為了克服上述問題，在教學實踐中思維導圖被成功引入各章節的課堂教學中，例如第二章基因工程制藥部分（見圖1）。具體實踐包括兩個步驟：首先，在學習每一章節內容之前，利用教學思維導圖簡明扼要地讓學生清楚本章節要學習哪些主要內容以及這些內容之間的銜接和邏輯關系，以幫助學生在頭腦中建立起一個知識框架。其次，在每一節上課之初，教師可先用思維導圖和學生一起回憶鞏固上一節課的教學內容和重點知識，然后引出本節課的教學內容。這樣，一方面有助于學生全面掌握各章節教學內容之間的邏輯關系，同時也能有效避免每一節課教學之初學生出現的思維“延滯”現象，讓學生的思維與教師授課達到同步。

（二）引入科研案例，豐富課堂教學，培養學生科研思維?？蒲邪咐峁┮环N真實具體的情景[4]，能讓學生感受到真實科學研究中針對某一具體問題和目標而開展的科研思路、技術方法、結果分析等全過程，它既豐富了相對枯燥的教科書內容，又能激發學生學習的積極性和培養學生科技創新思維能力。但在目前高等院校教材主要包含的理論知識體系中，有一些則缺乏翔實的科研案例。為了彌補上述不足，課程組教師將案例引入到課程教學中。例如，在第二章基因工程制藥部分可以采用典型的青蒿素藥物研發案例。青蒿素本身是一種來源于植物的重要醫用抗瘧疾藥物，但近年科研人員利用基因工程菌（酵母菌）發酵生產青蒿素的前體物質青蒿酸，再用化學半合成的方法就能得到青蒿素[5]。這既可以讓學生了解典型的生物技術制藥研發案例，又可以把基因工程制藥的原理和方法等知識點系統結合起來，以促進學生對本章節知識體系的全面掌握。實踐證明，案例式教學能有效促使學生主動地“坐到前排來，把頭抬起來，提出問題來”。

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，其已成為人們認識世界的重要手段，同時也為人們提供了豐富的教學資料和學習資源。高職院校主要的學習方式為自主學習，本文就針對“互聯網+”背景下影響高職生自主學習的因素及其對策進行探究，旨在促進高職院校教育事業發展。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；自主學習；因素；對策

互聯網技術的迅速發展，使其在高職院校學習生活中扮演著越來越重要的角色。傳統的授課方式已經不能滿足學生的需求，只有將傳統授課方式與互聯網技術相結合，才能有效提高學生的自主學習能力。當前，“互聯網+”背景下高職院校學生的自主學習能力還有所欠缺，部分學生缺乏獨立思考以及自我管理能力。因此，研究“互聯網+”背景下高職學生的自主學習的因素以及對策是十分必要的。

一、自主學習的概念

所謂自主學習，就是學生替代教師成為學習的主體，學生根據自己的學習狀況，制定自己的學習目標和計劃，選擇適合自己學習的方式以及學習場所，在學習過程能調節自己的學習節奏，并對自己的學習結果進行評價，以提高學生自主學習能力。其最大的特性在于學生的自主性和自我性。隨著互聯網技術的發展，手機已經成為當代人交流的重要方式，調查顯示，手機網民已經成為我國網民的主要組成部分。學生群體占比為25%左右，在大學校園里手機基本上人手一個。很多有關學習的手機軟件也被相繼開發出來。高職院校學生的學習方式不再局限于課堂上，互聯網技術的發展，為大學生提供了豐富多彩的學習資源。“互聯網+”背景下學生的學習方式更趨向于自主化，呈現多種新型學習模式，其自主學習也具備了新的特性。

二、“互聯網+”背景下高職院校學生自主學習的特性

（一）互動性增強。這里的“互動性”既包括老師與學生間的互動，也包括學生之間的互動?；ヂ摼W的出現，出現了很多在線學習軟件，高職院校學生可以通這種公共平臺，相互評價，交流分享自己所學知識，在傳統的理論知識框架下多方位思考同一知識模塊，提高學生自主學習的能力。當前，很多高職院校在自己學校網站上推出了一些挑戰賽，主要是針對學生學習時間短、結課效率低所提出的措施。它要求參與者要根據自身基礎制定自己的學習計劃以及學習時長，最后進行結課測試，對每位學員給予一定獎勵。在結課評估中，學生還可以將自己的學習計劃與其他學生進行對答交流，使得學生成為知識的構建者，不再是死板的聽課做筆記模式。用自己對知識的理解回答別人的提問，有效鍛煉了學生的獨立思考能力。這種互動可以是師生之間，也可以是生生之間。學生之間的互動可以顯出學生不足，相互交流對答可以提高學生的主體地位，幫助學生養成獨立思考習慣。實體課中很多學生得不到關注，互聯網背景下這一現狀可以得到改正。