初中議論文范例

摘要：作文是初中語文教學的重要部分，是學生寫作能力的突出體現，作文教學在日常教學過程中不可小視，對于初中生來說語文作文教學的過程能夠給學生帶來更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對于作文學習非常困難的情況加以探究，進而改變現有的作文教學狀況，對于學生的寫作能力提升進行探討，以便于對初中語文教師的相關工作有所參考。

關鍵詞：初中語文；作文教學方法；教學創新

知之者不如好學者，好學者不如樂學者，作文學習是喚醒學生認知、激發學生學習熱情的過程，如果能夠為學生營造樂學愛學的氛圍，那么在寫作教學中就會發現很多學生的閃光點。其實給予這些寫作技能和寫作領域給予鼓勵和積極的肯定，教師就能夠與學生之間達成良好的互動。初中生的自尊心比較強，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過教學方法給予其正常的指導，就能鼓勵學生運用詞匯和語句表達自己的想法，并且使得學生逐漸進入到樂學和愛學的氛圍之中，對于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動力。

一、創新寫作體裁，提升寫作效果

中國擁有著豐富燦爛的傳統文明，而且具有一定的創新精神，大力提倡對于各方面的創新，對于學生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過積極鼓勵創新，使學生在寫作的過程中避免出現千篇一律的現象，把寫作的內容作為個人魅力的展示。創新寫作題材使寫作的內容更加具有新穎的效果，使得學生日常積累的生活經驗能夠被串聯在寫作過程之中。每個學生都有自己獨特的生活經歷，通過激發學生的創作熱情，積極開拓學生的思維，使其回憶在生活中的一些場景，在寫作中加強對于寫作題材的創新能夠寫出具有思想性的作文，也可以使學生的寫作能力快速地提升。創新寫作題材，提升寫作效果使得學生的創新熱情不斷高漲，初中生已經有了豐富的生活經驗，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬里路，讀萬卷書，在寫作過程中，如果能將這些寫作內容加入寫作的環節之內，就能創設出具有思想性的新作文，能夠使學生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學習《不忘初心，紅心向黨》寫作學習中，教師和學生共同構建三思而后行、立意深透的寫作過程，要求學生能夠努力發掘事物內在的思想內容，使得學習黨史和借鑒社會主義核心價值觀念，為作文如虎添翼。整個文章的脈絡應用心設計，提煉文章的中心，并展現出較高的思想境界，利用特殊的構詞技巧表達深邃的情感，反映學生愛國、愛黨的情懷。創新寫作題材，在向黨學習的文章核心中加入平時學生生活實踐中的具體內容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學生年齡特點和創新思維的要求。

二、提升學生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時思維時間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學生在寫作時就會出現這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學中必不可少的重要環節，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學生的作文審題能力，使其能夠不犯錯誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導初中生實際操作，先不要出錯，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時候，也應該考慮到初中生的實際水平，能夠做到心中有數，既能審題，同時也能在審題時有一定的技巧。在學生寫作文的時候，常常會遇到一些具體的問題，教師在指導時應該戒驕戒躁，讓學生明白審題是很重要的一個環節，只有真正明白作文寫作環節需要考查的具體內容，才能夠注重對于文體的審查，加深對于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進行寫作，在審題的過程中也不會出現錯誤深化對于作文題目的理解，并且能夠明確題目規定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學生相互配合，就能讓學生學會審題時的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯誤，使學生的運動能力和行動能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時具體環節的重要意義。作文寫作切題，領會題目的要求和思想，避免出現審題過程中的致命錯誤，避免跑題，使學生的寫作能夠更加具有優勢。比如，在學習《處處留心皆學問》這一寫作內容時，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內容，教師要求學生對于文章進行深度思考，學會一點一滴地學習，主動積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學生們能夠在平實之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學生在平時要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

摘要：寫作教學是中學語文教學中重要的一部分。目前，新課程改革對寫作教學也提出了新要求，寫作教學在培養中學生寫作能力和提升中學生綜合素質中的重要地位得到充分的突現。本文分四個部分論述中學語文寫作教學的方法，即：寫作教學概述、寫作類型和要求、各類寫作教學方法、寫作教學的綜合運用。

關鍵詞：寫作教學；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可。”1中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。

一、中學寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學，分為口頭作文教學和書面作文教學。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學生一般說話訓練的基礎上培養學生構思成文的能力。它不僅能培養學生的口頭表達能力，而且有利于提高學生的書面表達能力，并且可以與所學課文緊密結合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學階段訓練寫作能力的主要方式。寫作教學是關系到整個語文教學質量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學生作文寫得好不好。目前在中學生寫作上存在著基礎差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在初中階段，要求學生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應用文；要求有正確的觀點、具體的內容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標點符號、無錯別字。在高中階段，要求學生能寫比較復雜的記敘文、說明文、議論文和應用文，并應用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內容，文章結構完整、中心明確、語句流暢優美。

二、中學語文各類寫作教學方法

一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在中學的不同階段，寫作教學對學生的具體要求也不同。中學生寫作能力的培養和具體各類文章的寫作方法、表達方式密不可分，是通過各類文章的寫作實踐鍛煉出來的。

【摘要】本文對初中語文作文教學的實用性與創造性展開研究，分析了初中語文作文教學中存在的不足，從實用性與創造性兩個角度，分析初中語文作文教學，從豐富寫作教學內容、開展讀寫結合、加強傳授寫作技巧與方法等方面，列舉提升初中語文作文教學實用性與創造性的策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；實用性；創造性

作文教學是初中語文教學的重點與難點。在課程改革不斷深化、素質教育全面發展的背景下，教師應正確把握初中語文作文教學的實用性與創造性，采用多種新穎高效的教學方法，從多方面入手，解決傳統語文作文教學中存在的不足，以學生語文素養以及綜合素質的長遠發展作為目標，推動學生的進一步成長。

一、初中語文作文教學中存在的不足

（一）教學模式傳統

盡管教學改革與素質教育已經在我國推行了很長一段時間，但目前還有不少初中語文教師固守傳統的教學模式，教學理念固化，習慣將自己置于課堂的主導位置，運用知識灌輸型的教學手段對學生展開語文教學。實際上，寫作是對學生的情感體驗、思維活動、生活經驗都具有高度要求的活動，在這種傳統教學模式的限制下，學生的寫作思維難免被固化，寫作能力長期得不到發展。由此可見，傳統教學模式已經無法適應現代教育教學活動的要求，不利于提升學生寫作能力，也無法提升學生的創造性思維與創新能力。

（二）教學內容單一

【摘要】初中是學生學習和發展的關鍵時期，在這一時期，很多學科的基礎都在逐漸夯實。學生們的語文水平在這一階段的發展也十分明顯，有的學生在這一階段形成了良好的語文基礎，有的學生在這一階段卻被別人落在了后面。在語文教學中，作文教學一直是一個重點難點，在目前的教學中，我們的語文作文教學還存在一些問題。作為一名合格的初中語文教師，應該努力去發現這些問題，并積極地想出解決的策略。

【關鍵詞】初中教學;語文教學;作文教學

作文是最能夠體現一個學生的綜合語文素養的項目。由于語文學科的特殊性，有些時候在基礎知識上面無法感受到學生的語文水平差距，可是一旦涉及到寫作文，學生的語文學習水平就立刻顯現出來了。作文既然如此重要，我們在平時的教學中就應該更加重視作文教學。

一、當下初中語文作文教學中存在的一些問題

盡管如今網絡技術發達，學生們可以進行文字表達的平臺也越來越多，可是這并不意味著學生的作文水平有本質的提高。有時，教師在教學中也會犯這樣的錯誤，認為學生只要寫出來、字數夠就可以算作作文水平有提高了，其實諸如這樣的理解都是錯誤的。

（一）片面強調“寫”而忽略了“讀”

所有大師的成功之路都是從模仿開始的，學生的寫作也不例外。很多時候，學生一面對作文就感到頭大，這看起來是學生不會“寫”，其實是他們在“讀”這個環節就已經有了欠缺。一個人想要在筆下出內容，前提必須是他的腦中有內容，而學生處于這樣一個階段，人生的閱歷尚有不足，想要讓他們腦中有內容，就必須靠閱讀來填補。很多教師沒有意識到這一點，平日的教學中不注重帶領學生多讀經典、多讀好書，只在寫作教學時讓學生大量地去寫，這樣的寫作聯系最終收獲的成果也不會太好。

摘要：近年來關于閱讀課和作文課教學的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語文練習課教學現狀卻不容樂觀，教師“滿堂灌”的現象比較嚴重，學生聽課積極性不高，故研究初中語文練習課的有效教學很有必要。在實際教學經驗基礎上，探討了教學理念的更新、教學方法的使用、教學環節的設置等一系列問題，期待在語文練習課堂上教師導得好，學生動得勤，學生自覺主動地建構知識系統、掌握有效方法、養成良好習慣。

關鍵詞：練習課;教學;知識;方法

初中語文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習課就是跑龍套的了。練習課不像閱讀課有起伏跌宕的情節，不像作文課有鮮活生動的素材，學生本就興趣不大，又因為它是建構與鞏固知識的主陣地，教師對于練習課容易受“知識本位教育觀”的影響，將知識傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問題，“難度高、真乏味”成了學生走神的借口。筆者就提高初中語文練習課效率作了一些探討，認為做到以下幾個統一大有裨益。

一、統籌規劃與重點突破的統一

語文練習課跟其他課型一樣，目標是培養和發展學生的語文素養。語言素養是一個十分寬泛的范疇。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定7至9年級的課程目標涵蓋“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等5個板塊的內容，每一板塊下面又分設有很多小目標。中考作為重要的教學評價方式，也囊括了“積累與運用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內容。課程標準在前，評價考查在后，語文練習課的內容瞻前顧后，體系紛繁復雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進行知識要點的統籌規劃，勢必造成教學的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據學生的認知規律和教材的編排順序統籌規劃一年度、一學期、一個單元甚至一節課的目標。例如根據部編版教材編寫體例，初一應側重記敘文閱讀訓練，根據不同單元課文內容設置單元訓練目標。例如大量運用各種修辭是七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導學生突破賞析修辭手法的難點；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務，可用于引導學生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學生把握記敘文中人物形象的特點。

二、課前演練與課堂強化的統一

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的現有水平和可能發展水平之間的差異就是最近發展區，教師教學應著眼并超越學生的最近發展區至下一發展階段的水平。具體做法是，在學生高效率完成課前檢測題的基礎上，教師及時回收紙質練習資料進行批改，熟悉學生的知識漏洞或誤區。若時間不夠，則可讓學生課前思考，教師課堂抽檢，學生口述答案，教師瞬時分析、及時反饋、點撥思路、提供方法。但這只是幫助學生跨越最近發展區的第一步，教師要在課堂上及時檢驗學生的知識習得、能力掌握情況。“針對學生出現的主要問題，老師需組織反饋練習，加強課堂巡視，及時搜集信息，進行宏觀調控。”[2]教師可以通過轉變題型再現問題，異中求同，檢測學生是否從根本上掌握了規律和方法，再進行新一輪的激疑、點撥、總結，從而幫助學生完善知識建構、促進方法吸收、提升解題應變能力。例如，議論文閱讀簡答題訓練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預習任務，清楚學生問題后及時點撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結構：立論（提出中心論點）、本論（設置分論點進行論證）、結論（重申中心論點），據此給全文分段，找到各段中心句即中心論點句、分論點句、重申觀點句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現一道類似的題讓學生練習，避免學生眼高手低。教師巡視課堂，若學生答題效果良好，則應趁熱打鐵訓練學生解答“段落論證思路”題，告訴學生議論文的段落內部一般也采用“立論（提出分論點）、本論（使用論證方法進行論證）、結論（重申分論點）”的結構，據此給本段分層，找到分論點句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。

作文在初中語文中是非常重要的。初中階段的主要文體是記敘文和議論文，這兩種文體的寫作都需要學生具有邏輯思維能力。如何培養學生的邏輯思維能力，成為初中語文教師教學的重中之重。本文就人教版初中語文教材，分析初中語文作文邏輯思維能力培養的意義和現狀，提出培養邏輯思維能力教學的相關策略，希望能夠對初中語文教師有所幫助。

一、邏輯思維能力在初中作文中的意義

通常我們把正確、合理的思考能力，稱之為邏輯思維能力，簡單地講就是人們能夠將自己所知道的事情準確、有條理地進行表達，這種思維能力在數學中表現得最直接，但其實寫作能力的體現也是以良好的邏輯思維能力作為基礎的。

（一）邏輯思維能力影響學生審題、立意、選材

初中階段的寫作，如何正確審題尤為關鍵。若學生不具有良好的邏輯思維能力，就無法正確理解題意并從中篩選出有用的信息，導致寫作無法進行，或者所寫文章“跑題”。而具備良好的邏輯思維能力的學生，閱讀題干后可迅速獲取有關信息，為立意和選材打好基礎。立意是指所寫文章的文意，也可認為是作文的大體框架，良好的邏輯思維能力能夠讓學生盡快確定文意，包括作文的思想內容、構思方法以及寫作目的，再利用自己的邏輯思維，進行恰當的素材選擇，從而進行寫作。

（二）邏輯思維能力決定語言表達能力的強弱

寫作對初中生來說，是一項艱巨而漫長的工程，通過合適的審題、立意和選材之后，需要學生運用自己的語言表達，將心中所想的內容表達出來。如何讓文章內容更準確、生動，需要學生運用恰當的邏輯思維能力整合自身知識資源。首先，學生寫作時，所選擇的詞語要具有邏輯性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，農民們都（    ）著雨水的到來。”題目中有三個詞語可供選擇，分別為“希望”“盼望”“愿望”。根據題意，農民們急切地等待雨水來臨，符合意思的詞語只有“盼望”，其他兩項雖意思有相近之處，但并不符合題目的邏輯性。此外，一些語句表達方式不同，其意思卻是一樣的，如“他今天去上班了”和“他今天沒有不去上班”，后者雙重否定表示的是肯定，與前者意思相同。不同的邏輯思維能力進行語言的表達強弱是大不相同的。

1放松對字詞掌握的要求和書寫習慣的培養，尤其是遣詞造句的能力沒有得以繼續鞏固

新課準中關于初中階段識字和寫字有三項目標，其中兩項是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎上，學寫規范通行的行楷字，提高書寫速度。在情感態度方面的要求是：喜歡學習漢字有主動識字的愿望，養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣；對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有些老師以為字詞教學是小學老師的事情，因此把字詞學習交給學生，并不加以強調和檢查。還有老師喜歡單純的、機械的生字教學，信奉多抄寫、多記誦為至上真理，不但使學生失去識字寫字的興趣，為了應付差使養成書寫潦草、書面骯臟的習慣。進入初中，學生立即感到學習緊張。初三升學壓力使師生根本無暇顧及生字詞復習，畢業以后才發現掌握的字詞量止步于小學中高年級水平。生詞造句及組句成段也沒有作為一項常抓不懈的工作認真開展，有些學生在詞義給出的情況下也不會造句，又談何進行正常有效的閱讀和寫作教學呢？語文教育教學水平的提高必然受到制約，更何況這樣的學生并不只占少數。古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”沒有字詞基礎，作文只是空中樓閣、可望不可及。

2舍棄教材典范，另覓范文，本末倒置

所有老師在教授課文時都重視對文本內容的剖析和深挖，卻很少有人對其進行系統有序地歸類總結，整理出切實可行的作文序列教學材料。只是把作家們觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法滲透于閱讀教學中。在作文指導課上，有部分老師喜歡另辟蹊徑，找現成的范文提供給學生去記憶。筆者認為這是分不清“源”和“水”的關系，是舍本逐末的做法。作品中在名家名作中都能找到他們的藍本，原汁原味毫不失真。不就地取材而舍近求遠，實在不敢茍同。

3重視知識積累，忽視運用技巧的點撥

進入初中，語文老師都會要求學生準備一個專門的摘抄本，收集好詞妙句、奇聞軼事，以此擴大閱讀面和積累寫作素材。有些老師會提出各種要求，如整理歸類呀，寫心得體會等。這些做法值得提倡，教育心理學家研究發現，當知識以整齊有序的方式貯存于大腦時，它一旦調用會更準確更迅速。但知識積累的多并不意味著會為我所用，會變通著用。畢業時這種厚積而不能薄發的現象尤為突出。學生學寫簡單的議論文，論點明確，論據充實，可是形成文章后毛病比比皆是，要么過于短小，反之又太詳盡，簡直是故事集錦；要么所選材料不能準確、鮮明、有力地證明論點。應該交給學生處理信息的能力。最終達到以下目標：根據中心需要對簡短材料進行適度有目的擴展；對大段材料進行刪減提煉和概括；變換敘述角度和增刪內容，從而改寫材料。稍高水平的議論文還要求通過集群論據增加說服力。所謂的集群論據事實上就是一組組簡短精悍的敘事句或排比段，這就要求平日里的句群仿寫派上用場了。如果不對運用技巧進行點撥指導，學生充其量只是螞蟻似的搬運工，而我們需要的是采花釀蜜的蜜蜂型人才。

4重視學生閉門造車能力的培養，忽視課堂內外知識能力的填充

摘要：

初中語文新課程標準［最新修訂稿］總目標中明確提出，初中學生通過語文教學能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。由此可見，提升和培養良好的表達能力在初中語文教學中的重要性。特別是在日趨發展的今天，人才競爭激烈，溝通交流彰顯主要地位，使得研究“提升初中語文教學中的學生表達力”這一課題變得適時而又重要。

關鍵詞：

初中語文；提升；表達能力；措施

前言：法國作家莫里哀說過，語言是賜予人類表達思想的工具。良好的語言表達能力不僅是人類和諧相處的方式，也是參與競爭提升自己的加分工具。而這種能力的培養離不開學校從小的教育和熏陶。特別是初中生，他們正處在人生啟蒙的關鍵時期，對任何事物都是似是而非的認知。我們應該抓住這個不可逆的時機，充分發揮語文教學的重要作用，提升初中學生的表達能力，為日后更好更長遠的發展奠定扎實的基礎。下面我們就從培養初中生表達能力的重要性著手，來談談如何提升初中語文教學中學生的表達能力。

1培養初中生表達能力的重要性

1．1適應“應試”教育，獲得分數和榮譽上的成就。