傳統插花教學范例

作者：王少平 劉志紅 林紫玉 呂蘭蘭 單位：河南科技學院園藝園林學院

作為一門實踐技能較強的應用課程，插花教學立足于增強學生的動手能力培養和對插花基本知識的理解與掌握，激發學生的主觀能動性，以創作出具有時代特點和民族特色的作品來［4］。插花藝術實踐教學的基礎是課程實驗教學的順利開展，通過適度擴展其內涵與外延，以達到培養學生創作理念的目的。通過走進花店了解具體的經營過程來培養學生參與社會實踐活動的興趣，深化對插花商品的認知。通過組織插花比賽和插花展示將插花實踐教學活動與科技創新結合起來，更好地詮釋插花藝術的魅力［5］。

一、開展實驗教學

(一)基本實驗項目和實驗方法的安排

1．插花中應用的花材識別和了解考察學生對市場出售的鮮花種類、園林中自然生長的花材種類的了解和掌握。實驗中要求每個學生了解100種左右的花材種類。要求認真觀察每一個種類不同生長時期的外形變化，以便在插花中正確應用、合理搭配。同時要求學生能夠了解花材的采集和選購中需要注意的問題。對于常見的花材采集與選購中的問題能獨立解決。了解花材分級、包裝、運輸、銷售的一些問題。

2．插花工具以及花器的了解在插花過程中花器的類型以及不同材質的花器如何應用對于插花造型舉足輕重，一個合適的花器可以對花型起到補充和提升的效果。同時，讓學生熟練使用剪刀、刀、鋸、劍山、花泥等修剪工具以及固定工具，幫助他們更好地組織插花創作。如果能充分了解玫瑰鉗、基座、幾架及花束的包裝材料和其他裝飾材料在插花中的應用，可以更好地對花型進行補充和升華［6］。

3．花材的整理要求學生掌握花材的修剪、彎曲、造型與固定，了解每一種花材的修剪方法，如何進行花材的彎曲，以及每一種花材怎樣進行合理固定。對于一些特定的類型如玫瑰受傷花瓣的摘除、打玫瑰刺、香石竹的開花、非洲菊的彎曲與鐵絲的應用等要求學生們熟練掌握。在實驗中要求學生掌握劍山、花泥、花瓶等三種固定方法，并結合每一種花材的特點、質地以及在插花過程中花型的具體要求，對花材進行合理固定。

一、插花藝術課程教學目標及現有教學模式存在的問題

插花藝術是操作性和實踐性很強的一門課程。而現有插花藝術教學主要以理論與實驗教學為主，并且由于插花所需要的花材、花器、裝飾品等材料費用較高與現實教學實踐經費少形成明顯的矛盾，在很多學校都存在此問題，因而很多學校嚴格控制選修插花藝術這門課程的學生人數，或者以理論教學為主節約教學實踐經費。在此情況下，學生僅從理論方面對插花藝術有粗略的了解，缺少實際操作能力，不能學以致用，很難達到課程教學目標的要求，也很難適應以后的社會需求。另外，課堂上所使用的插花藝術的教學材料與設備比較陳舊，不符合現今社會的潮流和理念，明顯與現代插花藝術要求相脫節。

二、課程教學模式與內容的改革創新

1改革教學模式

插花藝術教學模式的改革，課程體系由課程理論教學—實驗教學—實踐實習教學體系代替原來的理論教學—實驗教學體系，增加實踐實習環節，彌補以往對實踐環節的不重視，促進理論與實踐教學的融合。通過強化實踐教學，加大課程的實踐教學力度，以加強理論教學的效果，強化學生的動手能力，提升學生實踐水平。

2創新教學內容

插花藝術教學內容由原來的以東西方傳統插花藝術為主，根據市場需求和定位，適當增加現代自由花藝設計、家居花藝設計、婚禮花藝設計、花藝禮品設計、花卉博覽會設計等方面，以拓寬學生的專業知識。同時相應的開設了實踐教學內容，使理論教學內容與實踐教學內容互相補充、相互完善。

一、插花藝術的課程內容

第一大模塊插花基礎理論，以理論教學為主。通過對插花藝術基本概念、發展歷史、插花的基本技法、插花的藝術表現、插花的色彩運用、插花花材處理等教學內容的系統闡述，要求學生掌握插花的基礎理論知識和基本技能，如各類花材（特別是鮮花花材）的的保養與處理技巧、插花創作步驟以及插花作品鑒賞等。課時量占12個學時。第二大模塊插花技藝，是插花課程的核心，以實訓教學為主。插花藝術是一門實踐性與技術性很強的課程，學生在掌握了一定的理論基礎后，才能在動手實操中感悟插花藝術的獨特魅力。這部分內容主要進行東西方基本插花造型的操作技能訓練、現代自由式插花的引導訓練與自由創造操作。課時量占38個學時。要求學生熟練掌握東方式插花的四個基本造型（傾斜式、直立式、水平式、下垂式等）；西方式插花的基本造型（如半球型、橢圓型、彎月型、S型、扇型、水平型、對稱三角型、不對稱三角型、倒T型、L型等的制作技巧。重點掌握禮儀插花如婚慶插花、家居環境中的插花、商業場所的插花以及在辦公場所中的插花等實用性插花造型的操作手法與操作步驟。培養培養學生的想象能力和創新能力，能夠根據環境、用途、材料等設計制作、欣賞評價插花作品。第三大模塊盆景技藝，以現場觀摩教學為主。重點介紹盆景的起源與發展，盆景的主要流派。由于盆景制作所需材料較多，制作時間漫長，本部分以觀摩教學為主，在重點介紹的基礎上，帶領學生去花卉市場觀摩教學，請商戶介紹盆景制作與養護的技術要點，使學生了解盆景技藝，提高對盆景的藝術欣賞力。課時量占10個學時。

二、插花藝術的教學方法

1理論教學

筆者根據目前學生圖片識別力強、畫面記憶好、空間思維強等性格特點，在實際教學過程中大量應用多媒體教學手段，形象生動，可以彌補傳統教學的不足。通過補充相關文學知識，圖片資料講解插花基礎理論，將插花分類，東西方插花的藝術特點、藝術表現力，禮儀插花如情人節、母親節、護士節、教師節、圣誕節、生日慶典等各種節慶所使用的花材、花型都以圖片形式加以演示，同時引導學生思考討論，提高了理論教學實效。

2實操教學

實操教學以項目教學為主。根據教材的教學內容將整個上課內容分成獨立的子項目。實操課上通過分析子項目、設定項目完成預期目標、項目實施過程（教師示范、學生操作）、成果反饋與更正、總結等，達到實訓目的，切實提高學生的實際動手操作能力。讓學生由模仿開始，在掌握了基本技能后，不斷激發學生的創新意識，培養學生創造能力，啟發設計思維，通過繪制插花造型草圖、基本插花造型變化引導、自由創作等方法創造新的作品。

第一篇：新課程語文課堂教學理論建構

一、理論來源

（一）“對話”是一個新興的學術概念

目前關于對話的討論大都是基于現代西方對話哲學展開的。有人對此進行了概括：“在當代西方哲學領域，‘對話’是一個始終受到關注的話題，胡塞爾的‘主體間性’、海德格爾的‘共在’、伽達默爾‘視野融合’、布伯的‘關系’、巴赫金的‘對話’以及哈貝馬斯的‘交往理論’等哲學話語形成了一個強大的理論譜系。”這些理論都強調了主體與主體之間的平等、自由、開放的關系，這些關系無不以“對話”感知的方式存在，因而這些理論同樣適用于教師與學生之間的教學對話。如果把“對話”理論延引至教學領域，必將促進教學方式的有效轉變和教學質量的提升。

（二）源于皮亞杰的認知心理

在皮亞杰看來，由于人具有理解客觀世界和滿足好奇心的內在欲望，兒童會主動去建構有關外部世界的知識，并且通常是在自身經驗的基礎上建構自己的知識。經過對各年齡階段兒童的多年觀察，皮亞杰提出了著名的兒童認知發展階段論，認為兒童的認知發展依次經過四個主要階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰的學說為確認學生的“學習經驗”提供了理論支撐。在確定兒童認知的基礎上，采用對話的方式，喚醒兒童沉睡的認知心理，進而促進兒童心理的發展；這是對話在具體教育中的運用，由兒童所具有對外界的認知心理，可知兒童具有接收來自外界“對話”的認知基礎。因此，皮亞杰的認知心理可視為“對話教學”的理論來源之一。

二、對話教學在語文教學中的理論建構

教學工作的組織和實施是由教學計劃決定的，而課程結構是教學計劃的核心。在高等教育中，課程結構包括了兩種相對應的課程:必修課及選修課【1]。必修課往往是基礎課程、是完成相應專業的專業課程、屬指令性課程。選修課是可供學生選擇上或者不上的課程，屬非指令性課程。因此選修課比必修課在教學內容等方面具有更大的靈活性。在我校的選修課教學過程中，我們嘗試給醫學生開設了非醫學類的選修課《中國傳統手工藝術》，學生的反應比較熱烈，收到了較好的教學效果。   一課程設計   1.開設《中國傳統手工藝術》的目的   大學生應該具備的素質是綜合素質，其基本組成有思想品德素質、專業素質、文化素質、身體素質和心理素質等多個方面。其中文化素質主要是指專業教育以外的文學、社會、歷史、倫理、美學等各方面的教育‘2’。在我國目前實行五年醫學本科教育體系下，對醫學生在校期間要學量的醫學專業知識和技能，所以在必修課的設置方面，對于文化素質的培養相對比較薄弱，甚至可以說幾乎沒有。面對這種現狀，為提高醫學生文化素質，我們嘗試開設了《中國傳統手工藝術》的選修課，希望以此改善必修課在文化素質培養上的不足，活躍醫學生的思維，豐富教學內容，開拓學生的知識面。另外選擇中國傳統手工藝術作為教學內容，我們也希望通過該門課程的學習，讓學生體會到中國這個文明古國的博大精深，起到一次較好的愛國主義教育，激發學生奮發向上的精神。   2.《中國傳統手工藝術》的課程安排   在《中國傳統手工藝術》這門課程中，我們參考了大量的文獻，并根據授課教員的特點選擇性的開設了三大塊教學內容，分別為中國結、插花、折紙。這三部分內容均為中華民族流行千載的文化藝術，體現了中華民族深厚的文化底蘊。   中國結的教學課程在整個教學內容中所占比重最大，約占總學時的50%。這主要是因為:①近些年來，中國結的編織越來越得到人們的關注，這門曾經被人們遺忘的藝術，已經悄悄滲人到我們每個人的生活中，例如手機鏈的裝飾，項鏈裝飾，發卡，鞋等。而當教學內容和生活更貼近時，就更容易激發學生的學習興趣，在教學過程中就曾有多個學生拿著他們的手機鏈等物品向教師詢問該如何編織。②編織中國結的基本材料也比較容易獲得，本次組織教學的方式即為教師集體購買后發給各個學生，而且編完一個結后，還可以把線拆開，繼續新的教學內容，線繩可以重復使用。由于教學時數的限制，中國結的教學內容在安排上主要講解基本結，而復合結講解則比較少。   插花也已成為現代人日常生活中的一部分，但是由于插花所需的原材料比較復雜，且鮮花也不能多次使用，所需費用比較昂貴等原因，使我們在安排授課內容時，不可能安排很多動手操作的內容，我們主要是講解插花的基本原理和原則，同時輔以播放和教學內容貼切的教學錄像片的教學方式。   盡管折紙的發源地是我國，但現其發展卻遠不及日本、朝鮮、比利時等國家。在一些國家，折紙甚至是中小學生的必修課教學內容。把折紙作為我們開設的選修課的教學內容之一，也是希望通過我們的引導，能激發學生對折紙的興趣。折紙的授課內容我們也主要是安排了折紙的基本原理、折紙的符號，在學生學會看圖解的基礎上讓學生按圖紙自己動手折一些簡單的圖形。   二教學模式的選擇   長期以來，大部分選修課的和必修課一樣，教學模式依然是以教師講解為主的灌輸式教學模式，教學過程中偏重知識的傳授和積累，對學生能力的培養顯得比較薄弱。但是，選修課和必修課相比，應該是少一份嚴肅，多一份輕松。只有在輕松愉快的環境中，學習才是其樂無窮的。因此我們在《中國傳統手工藝術》課程中采取了啟發式教學為主的教學模式，在充分發揮教師主導作用的前提下，根據教材和學生的實際特點，通過各種教學手段有步驟的調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考從而獲取并運用新知識，增加在教學過程中的教與學的互動。   首先，在教學過程中，我們采取和實驗課相似的小組教學的方式，由學生自由組合成6一10人一組的小組，教師先對照圖解給學生進行理論講解和示范，然后根據需要再到每個小組進行演示，尤其是針對難懂的步驟進行著重示范，一般來說，每組學生中總有1一2個人比其他人掌握速度快，所以教師在示范的過程中，往往是先教會這些學生，然后讓他們再去教會同組的其他人，這樣不僅可以大大縮短教師的教學時間，而且便于學生之間的討論，啟發他們的思維。   其次，在該教學過程中，我們還注重展示作品，因為手工藝術是以手工操作為主，其最終表現形式為作品，如果沒有可供參考的作品，或者自己的作品總是得不到肯定，那么學生很容易喪失對學習的興趣。在教學過程中，我們展示作品的方式有三種，一是展示教師預先編制好的作品以及網絡上下載的作品圖片，以便給學生一個整體的概念，二是展示以往學生編制的作品，給學生以鼓勵、以信心，讓他們知道編制一個完美的中國結并不是可望不可及，三是展示本次教學過程中編制得比較好的學生的作品，同時針對一些不是特別好的作品提出改進意見。   最后，我們也在能力的培養和鍛煉下了功夫，例如中國結的編制，每次講課，我們首先是教師講解，小組示范的方式講解幾個基本結，然后在黑板上示范幾個由該節課講解的基本結組合成的復合結，讓學生在分解復合結的過程中，學會復合結的編制。同樣是中國結的講解，一開始講解的基本結，我們都畫出了線條的走向，學生學起來相對容易，在最后一次課，我們刻意安排了幾個沒有線路走向分解步驟的結，讓學生自己去探索該怎么分解。一旦學生通過自己的探索，學會了分解未知的結，以后再遇到沒有學過的結就不會束手無策。這種在教學過程中通過讓學生自己探討的教學方式有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性思維，造就開拓型、創造型人才，是和當今大學的素質教育的要求相符合的。 #p#分頁標題#e#   總之，在醫學院校開設和醫學不相關的手工藝術的選修課的教學內容是我們的一次大膽嘗試，在今后的教學過程中，我們將會繼續探索，希望能以最好的教學方式獲得最好的教學效果。

摘要：情景教學法通過創設靈活多樣的情景，培養學生主動運用外語解決實際問題的能力，能夠激發學生語言學習的興趣，提高學生的語言交際能力。以培養學生聽、說能力為主要教學目標的聽說模塊課程是地方高校日語專業的核心課程，其教學方法是否恰當關系到學生的語言交際能力能否提高。從聽說模塊課程與情景教學法的關聯性論述入手，在日語專業聽說模塊課程中進行情景建構，使學生能夠結合自己的專業方向課程進行“聽、說”訓練，在提高日語語言交際能力的同時，拓寬知識面，達到地方高校日語專業的人才培養目標。

關鍵詞：情景教學法;聽說模塊課程;語言交際能力

語言運用能力的培養是地方高校日語專業聽說模塊課程的主要教學目標之一，而聽說能力又與語言運用能力密切相關。如何將有效的教學方法運用到聽說模塊課程課堂教學，是任課教師必須認真思考的問題。情景教學法能夠通過教師在課堂教學中創設各種相關聯的場景、再現聽說內容中的情景等，幫助學生理解“聽”“說”內容，加深對聽說內容中涉及的日本文化、語言、社會、經濟、環境等知識點的記憶，拓展學生的知識面，同時激發學生學習日語的興趣，達到聽說模塊課程的教學要求，實現學生的日語綜合水平得到提高的目標。通過情景教學法與聽說模塊課程的關聯性論述，探討在聽說模塊課程的課堂教學中如何將情景教學法運用到相關課程，并運用情景建構以及情景建構的原則。通過教學實踐，發現該方法能使學生的學習積極性得到極大提高，教學效果良好。

一、情景教學法概述

情景教學法（SituationalApproach）在外語教學中得到運用始于20世紀60年代的英國外語教學界。這種方法將所教語言與特定環境中的學習者聯系起來，對教學目標和教學要求沒有統一的規定，主要是強調學習者在教師的引導下，在教學情景互動中積極地探索并掌握知識。與傳統教學法相比，情景教學法更加注重學生學習能力的提高，更加注重學生在情景中獲取相關知識。語言學家弗斯認為，語言環境對語言的使用是必不可少的，具體的語言是在一定情景下使用的，情景的創設必然有助于學生在真實的場景中使用。學生對語言的掌握，依賴于真實情景。因此，教師在教學過程中要結合教學內容和學生的外語水平創設合適的情景，讓學生在情景中學習教學內容所要表達的文化、語言、政治、經濟、環境等相關知識，增強語言學習興趣。情景教學法引入中國后，許多中小學教師在教學中進行了探索與應用，并取得了事半功倍的良好教學效果。在外國語言類學科的教學中，英語學科的教學對情景教學法的應用與研究進行了大量的探索與嘗試，并已在部分高校的課堂教學中進行了實踐和應用。而在日語課堂教學中進行實踐運用和教學研究的還比較少，筆者作為高校的一名日語教育工作者，也嘗試在聽說模塊課程中進行情景建構，將情景教學法應用到教學實踐中，以期對學生聽說實踐能力的培養能起到事半功倍的效果。

二、聽說模塊課程簡介

根據20世紀70年代國際勞動組織研究開發的模塊化教學的概念，安順學院日語專業在進行課程設置時，將內在邏輯聯系緊密、學習方式相近、學習內容交叉的“聽力、會話、語音、視聽說及專業方向課”等涉及聽說內容的課程進行整合，作為一個“聽、說”模塊整體課程，通過該模塊課程的學習，使學生不僅掌握“聽、說”內容中涉及的單詞、語法和句型結構等日語語言知識，還能掌握其中涉及的日本文化、政治、經濟及人文地理環境等深層次的知識，在實現地方高校應用型人才培養目標的同時，拓展學生的知識面和國際視野，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此這里的聽說模塊課程在課程特征、授課內容、課程結構和授課形式等方面都有別于傳統的視聽說課程，也有別于聽力、會話課程，是聽力、會話、語音、視聽說及專業方向課等多門課程知識的融合，是廣義上的聽說模塊課程。

摘要：2019年4月《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求在高等院校實施“1+X”（學歷證書+若干職業技能等級證書）制度改革，松原職業技術學院高職園藝專業也跟隨國家政策做出人才培養模式的調整。以松原職業技術學院高職園藝專業為例，主要從課程體系構建、師資隊伍構建等方面與“1+X”證書制度相融合展開論述。

關鍵詞：1+X證書制度；高職園藝專業；教學改革

1高職園藝專業實施1+X”證書制度的意義

革故而鼎新，繼往而開來。隨著我國經濟的飛速發展，園藝產業行業也逐漸向現代園藝、智慧農業推進，2019年開始進行“1+X”證書制度改革的實施，是全面落實科教興國和人才強國戰略，全面推進素質教育，牢固樹立人才培養是高校的根本、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的重要舉措，一方面為了推進園藝產業逐步向智慧農業發展，使之與我國飛速發展的經濟相匹配；另一方面為了強化園藝技術專業教學管理，深化教學改革，促進園藝技術專業復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式的深度融合，以此提高園藝技術專業教育質量，拓寬園藝技術專業學生就業、再就業渠道和創新創業本領，這不僅是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。

2高職園藝專業教學中實施“1+X”證書制度存在的問題

2.1園藝專業人才培養與社會需求存在差距

隨著人民生活水平的不斷提高，我國園藝產業也由傳統園藝向現代園藝轉變，隨之而來的產業結構、工作崗位、社會分工的不斷升級與變化，對園藝專業人才需求的數量和質量都有了更高的要求。據不完全統計，從2006年松原職業技術學院建院至今，松原職業技術學院園藝專業畢業生總人數約1000人，從事園藝專業及相關工作的人數不足300人，本專業就業人數不到30%，“基礎薄、專業窄、能力弱”成為園藝專業畢業生就業途中的“攔路虎”。要想使園藝專業的學生成為現代園藝產業行業的復合型技術技能人才（生產、技術技能研發、農業技術推廣等），專業結構設置、調整與社會需求之間的節點成為現代園藝發展的重中之重。

摘要：隨著新課改熱潮的到來，為適應教育發展的方向，教師的教學方式也隨之發生改變。在傳統的教學理念上，融入新的教學方式，以順應時展為基礎，將信息化融入到美術教學中，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力，陶冶學生的藝術情操，使學生能夠全面成長。本文將從分析初中美術信息化教學優勢以及現狀出發，著重尋找能夠促進初中美術信息化教學的策略。

關鍵詞：初中；美術；信息技術；教學

新課改背景下，教師對學生進行課堂知識理論灌輸的同時，也應同時注重學生的素質教育。隨著科技發展的進步，將信息化融入課堂中是教育發展進步體現之一。信息化這一新血液的融入，可有效提升學生的學習動力，活躍美術課堂氛圍，使學生能夠利用多媒體對實事物進行多方位的認知。此過程中學生的主體地位得到了充分展現，在進行美術知識的學習中，也使自身的綜合素質得到了有效提高。信息技術的普及不僅代表著時代的進步，同時也彰顯出教育事業發展質的飛躍，同于提升未來社會人才的素質具有重大貢獻。

一、初中美術信息化教學的優勢以及現狀

在經濟以及科技飛速發展的同時，在課堂中融入信息化已成為一種普遍的教學手段。相對于傳統美術教學，信息化教學更加符合教師的教學需求，利用多媒體進行教學，可有效集中學生的注意力，激發學生們的學習興趣，從而提高教師的教學質量。信息技術使學生與教師之間的溝通變得更加容易，有助于學生及時對教師提出問題，幫助教師完善教學方案，提升自身教學水平。針對初中學生美術課堂信息化教學的研究結果表明，學生對于這一教學模式的接受能力普遍提高。在此過程中，嚴肅的課堂氛圍變得活躍起來[1]。美術知識的學習不光需要學生的高度集中力，也需學生具備一定的審美能力。信息化的介入，使學生的視野變得開闊，有助于培養學生的發散性思維，打破傳統的思考框架，使其自身的審美能力得到提高。信息化教學對于提升學生的綜合素質有一定的好處，從現有的美術教學信息化案例中可得知，美術教師在利用信息化教學時，仍具有生疏性，缺乏一定的操作手段，無法將課堂內容有效地融入到多媒體中，以一種“換湯不換藥”的形式進行教學，學生的思維方式仍受限制。綜上所述，教師如何提升自身的信息化教學操作手段，在一定程度上影響著學生的創造力以及思維能力的發展。

二、初中美術信息化教學有效措施

（一）信息技術設置情境，激發學生學習興趣。為使信息化教學能夠有效發揮作用，可利用信息技術激發學生的學習興趣。初中生處于思維活躍且好動的階段，在課堂中的注意力普遍得不到集中[2]。教師可根據學生的興趣利用多媒體進行情境設置，通過多種方式，生動地將課本知識進行展現，使學生在腦中對于理論知識能夠產生立體的認知。多媒體的信息展現極具豐富性，不僅可以視頻圖片的形式進行展現，也可輔以音樂，使學生能夠產生共情能力，從而集中自身的注意力。例如在學習《美術的主要表現手段》這一課時，須使學生能夠從造型、色彩、構圖方面對藝術進行充分的認知。為使學生能夠充分地認識到造型的表現力，教師可利用多媒體，進行各種雕塑的放映，雕塑本身所具有的立體性，可有效幫助學生認識線條的重要性。以米洛斯的“阿芙羅狄蒂”為例，缺少的雙臂以及極具代表性的女性曲線可使學生充分感知線條的美，教師也可為學生講述“愛情女神”的神話故事，使學生對于藝術能夠產生一定的興趣。在《寄情山水》這一課時，不僅需要學生充分體會到中華民族壯麗的大好河山所具有的美感，也使學生能夠以自身的認知根據繪畫要求畫出心中的河山。在教學開始時，教室可利用多媒體進行水墨河山畫展現，并輔以鳥鳴、潺潺河水的流動聲，引導學生進行閉眼想象，將心中呈現的畫面畫出，并引導學生以“心目中的水墨河山”為主題進行討論，共同創作，充分培養學生的思維活動能力。