創新項目總結范例

摘要：文章以西北農林科技大學為例，對大學生科技創新項目執行現狀及其資金管理現狀進行了調查與分析，針對大學生實踐能力不足、項目資金使用不當、經費使用效率低下以及項目執行力度差等問題，提出三種科技創新項目資金管理模式：導師負責制；績效考核制；項目驗收制，這三種模式相互協調，能夠更加合理地管理大學生科技創新項目資金，切實提高大學生的科技創新能力。

關鍵詞：大學生；科技創新項目；資金管理模式；創新教育

由初級教育到高等教育，關于教育的話題一直是人們所關注的焦點，教育的最終目的是提高學生的實踐能力以及獨立解決問題的能力，所以必須重視過程，而不能簡單地看結果[1]。作為一名教育工作者，同樣對此話題十分關注。我國自改革開放以來，在經濟迅速發展的支持下，教育事業發生了翻天覆地的變化[2]，不僅全民普及了義務教育，高等教育與職業技術教育也取得了令人矚目的成果。針對大學生的教育，我國結合國情，一方面為大學生提供較為廣泛的實習資源，使得學習與生產相結合，讓大學生更好地掌握自身專業知識，畢業后能夠順利投入工作；另一方面為了培養大學生的科技創新能力，國家設置專項資金為大學生提供資源進行科研訓練，從而使學生在今后的深造中具備良好的科研能力。大學生作為一個特殊的群體，思維活躍但易沖動，精力旺盛但易懶惰[3]。因此，如何教育大學生將專業知識與實踐相結合，如何使大學生更好地利用科技創新項目資金，以及具體建立怎樣的資金管理模式等一系列問題，這些是我們應該思考以及解決的問題。

一、大學生科技創新項目資金管理現狀

西北農林科技大學于2007年成為國家第一批實施創新實驗項目的高校之一[3]。對2007年—2016年西北農林科技大學大學生科技創新項目立項數以及經費數進行統計發現：10年間立項數最少的為2007年394項，最多的為2014年832項，平均立項數為516項；2007年—2011年國家級項目的立項數保持在50項左右，2013年開始立項數增加至100項，單項經費資助額度基本穩定在20000元；2007年—2016年，校級項目立項數保持在400項左右，在項目總數中占有約78%的比例，單項經費資助額度為800元到5000元不等；院級項目主要是學院根據自身專業特點設置的創新項目，自2013年開始立項數目均維持在20項左右，單項經費資助額度為1000元到3500元不等。由此可知，國家級項目以及校級項目立項數呈增長趨勢，學院也根據自身情況設立一些科技創新項目，為更多的學生提供機會。在科技創新經費方面，不同級別的科技創新項目對應著不同數目的經費，從而為不同能力的學生提供全方位的支持，期望學生能夠保質保量地完成項目[4]，為學生未來的發展提供切合實際的鍛煉和幫助。目前，學校采用的科創活動模式如下：（1）學生組隊并聯系指導教師；（2）撰寫申請報告，進行答辯以及項目審批；（3）試驗研究；（4）總結成果，撰寫結題報告并進行答辯。然而在實踐運作中，學生作為項目負責人存在一系列的問題。其一，大學生的個人綜合能力以及素質存在一定的差別，由于大學生正處于專業課入門階段，對課題目的以及所用的相關原理不能夠準確的理解，同時缺少一定的實際運用經驗[5]。在試驗研究中不能很好地理解試驗原理，有的學生在科研活動中我行我素，甚至偽造數據[6]。其二，大學生缺乏責任心，缺乏堅持精神，在具體實施過程中，不能夠正確處理存在的困難，無法協調上課與試驗的時間，從而無法留有充足的時間進行研究。個別人抱有一些錯誤的認識，一味地申請創新試驗項目，以無所謂的態度進行試驗，不愿花費時間查閱以及歸納相關資料，只是以應付結題為目的[7]。有些學生甚至放棄項目，從而對科研資金造成一定的浪費。其三，大學生對于經費的使用存在一定的問題。大學生中難免有些人在使用創新項目資金時存在弄虛作假的行為，夸大創新項目的資金使用數額，為個人謀取一些利益，導致創新項目資金的大量浪費。第四，目前項目資金的管理者多為學院行政領導，大學生要使用項目經費，必須先找教師、領導簽字，給學生財務系統授權，學生在財務系統中填寫并打印單據，再找教師、領導給發票單據簽字，然后才能去財務室進行報賬。學生常常為一個賬單多次多處找教師，導致整個創新項目的實施進度延緩，整體效率低下?？偠灾髮W生科技創新項目資金的不合理使用，原因是多方面的。究其根本，主要是大學生自身缺乏責任心以及學校對于資金的管理與學生實際的使用之間存在時間延遲。為了更好地解決這些問題，我們應該本著實事求是的態度，客觀分析問題，尋找合理的解決途徑，從而以更好的方式指導學生完成科技創新項目，為學生的未來發展以及社會的進步奉獻一些力量。

二、大學生科技創新項目資金管理模式創新

（一）導師負責制

［摘要］針對營改增新項目的合同管理以及業務操作流程，進行了分析，提出了管控策略，共享給相關人員參考。從政策的實施角度來說，相關政策內容發生了很大的變化，因此帶動著各項變化的產生，為保證項目的運營效益，必須要強化合同管理，同時要規范和優化業務流程?，F結合具體研究，進行如下分析。

［關鍵詞］營改增；新項目；合同管理；業務操作流程

建筑行業營改增正式實施已經有大約3年的時間，新制度的落實，對建筑企業來說，既有機遇也有挑戰，為更好的適應環境發展變化，必須要加強自身管理。在具體實踐中，對于新項目，要做好政策分析，明確財務風險點，采取強有力的管控措施，做好嚴格的把控。

1新項目概述

從營改增的具體實施情況來說，在過渡期新舊項目執行的政策不同。其中，舊項目采用營業稅政策進行處理；新項目執行增值稅政策。對于新老項目的劃分，主要分為以下情況：（1）以工程施工許可證為依據的。在政策改革前，簽訂的各類施工合同，但是沒有獲得施工許可證，而且工程處于沒有建設的狀態，2016年5月1日后獲得的施工許可證，為新項目。（2）以工程合同為依據的。2016年5月1日后簽訂合同的項目，劃歸為新項目。（3）在2016年5月1日前沒有完成建設、政策實施后繼續生產的項目為老項目。（4）2016年5月1日前未簽訂工程合同以及辦理相關手續，但是工程已經開始生產，在政策實施后補辦手續的項目，劃分為老項目?，F結合新項目政策的落實，進行如下分析。

2營改增新項目的合同管理和流程

2.1合同談判和擬定

1查新點撰寫的問題及原因分析

1.1查新點撰寫的問題

委托人提出的查新點與項目創新點不符，查新點創新類型不明確或者技術性描述不能滿足文獻比對的需要。有的委托人把一般性技術作為查新點提交，有的把項目的工作量作為查新點。還有一些委托人夸大了項目的創新性，造成了偏差。

1.2原因分析

1.2.1信息不對稱

委托人了解研究項目的創新性，卻不了解查新規則及該領域內其他研究的進展，導致無法掌握查新點撰寫的詳細程度。查新員僅通過委托人提供的材料了解查新項目，也就無法判斷查新點的真實性與準確性。

1.2.2誤解查新報告的作用

一、藝術設計專業創新訓練的內容

藝術設計并非純藝術，它以特定的受眾為設計對象，不僅要求設計師具有藝術與人文的專業素養，并且需要設計師廣為涉獵社會科學和自然科學的相關知識，具備綜合性的知識結構。設計師在掌握藝術專業知識和技能的基礎上，需要關注技術進步、社會變遷、理論創新、傳播與管理等方面給藝術設計帶來的新變化，形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備，并有意識地培養創新思維，實現對知識儲備的高效整合，如此才能夠滿足創意產業高度發展下藝術設計市場的需要。面對創意經濟時代藝術設計發展需求，藝術設計專業教育方向必然發生轉變，從純藝術設計方向轉向藝術、技術與社會文化全面融合的發展方向，以培育具有綜合的知識結構，具備創新能力的專業人才為目標。藝術設計專業培養創新人才的教育內容包括以下方面：

（一）面向課程的創新項目訓練

培養創新能力是藝術設計教育的核心內容，它要求以開發學生的創造性思維作為主線，貫穿所有的教學課程。在專業基礎課、專業設計課、設計實踐課中，以項目課題為中心，將專業知識講授、專業技能訓練與創造性思維培養緊密結合，通過案例教學、討論教學、參與式教學等方法營造活躍、開放的教學環境，激發學生的創新熱情，引導學生進入創新設計思維世界，拓展創新設計視野，掌握創新設計方法。結合專業課程進行的創新項目訓練是藝術設計創新教育的基礎。首先，專業課程有固定的授課時間和授課地點，結合專業課程的創新訓練因此具備滲透到日常教學中，面向所有專業學生的特點，這一特點保證了創新教育的普及度。其次，專業課程有專業教師授課，結合專業課程的創新訓練因此實現了專業教師對學生創新訓練的指導，從而保證了創新訓練的實效性。

最后，創新訓練拓展了專業教學的內容，專業教學不再局限于狹窄的專業視野內，而是與社會現實密切聯系，變得生動而開放。在設計實踐課程中進行創新訓練不僅有利于強化教學與實踐的結合，而且有利于創新訓練的落地。打破常規的設計實踐課的封閉式課堂教學模式，帶領學生走出校門，對設計項目的各個環節開展實際的調研與實踐。如帶領學生到企業或市場搜集第一手資料，到大型裝飾市場、產品生產與加工的車間、工程施工現場等地進行現場授課，與企業家、經營商戶座談討論設計產品的發展趨勢與市場反饋。通過社會調研和現場教學，使學生親身參與設計、施工的全過程，從中獲得直觀的經驗，真實的感受，從而提高學生的實踐能力和創新能力，實現由知識教學向職業教學的轉變。

（二）面向科研的創新項目訓練

教師的科研項目和學生獨立設計的科研項目都是科研創新項目訓練的內容。一般而言，教師科研項目具有項目來源穩定，立項基礎堅實，研究經驗豐富，項目資金保證等優勢。學生參與教師科研項目，是學生和教師雙贏的選擇。學生通過參與教師科研項目，可以獲得科研項目研究的經驗，對科研項目的選題、論證，科研方法的使用，科研過程中問題的解決，科研成果的總結與推廣等方面有實踐認識，從而為其今后獨立進行科學研究提供幫助，并有助于加深其對職業的認識，促進其職業規劃的完成。對教師而言，學生加入其科研項目，能為其提供充足的人力資源，在基礎資料收集和整理，社會調查數據獲取，計算機輔助設計等工作中得到學生的協助，在科研項目進行中獲得學生非定勢思維的幫助等。學生獨立設計的科研項目是具有較高水平的創新訓練內容，反映了學生運用創造性思維獨立發現問題并尋求解決方案的能力。學生科研項目的獨立設計一般來自于個人特長和專業特長的基礎，興趣是很好的老師，職業是謀生的工具，在個人興趣和職業追求的雙重刺激下，學生科研項目更有利于教育個性化的實現。學生科研項目有其優勢也存在問題，囿于經驗不足可能造成科研項目運作失敗，囿于專業知識不足或視野不夠開闊，可能造成科研成果的科學性不夠嚴密等問題?；诖?，學生科研項目訓練一般需要教師的指導，并注意項目運作過程的監控。

摘要：本文聚焦國內標準化機構標準查新工作，系統回顧了基于科技查新大背景下的標準查新發展歷程，隨后結合知識經濟時代國內外標準文獻的趨勢，闡述了當前時代標準查新工作的開展背景和國內開展情況，總結了標準查新工作開展模式。最后，分別從標準化機構、標準化管理、標準化從業人員三個角度，淺談標準查新工作的開展意義。

關鍵詞：標準查新，科技查新，查新檢索，標準信息知識服務

1引言

標準查新是科技查新中較為特殊的一類查新項目，標準查新指由查新機構的查新人員根據查新委托人提出的查新要求，依據標準信息數據庫系統、標準組織的官方網站等權威信息渠道，以標準文獻為基礎，以標準檢索和標準調研為手段，以檢索結果為依據，對查新點的新穎性進行綜合分析和審查，并出具具有參考價值和結論性的查新報告的過程。知識經濟時代，以知識為基礎，以腦力勞動為主體的創新活動是主要特征，要創新，先查新，科技查新助力科技創新和產業發展。在標準化領域，標準查新為標準制修訂、標準化成果鑒定、申報獎勵、技術咨詢等提供參考決策，同樣重要。

2標準查新發展歷程

標準查新源于科技查新，科技查新最早開始于1985年，是在我國科技體制改革進程中萌芽并發展起來的一項情報咨詢工作。原科技部系統、教育部系統、衛生部、行業學會等機構授權查新站及查新機構超過300余家。2003年國務院取消部分行政審批項目，其中包括科技查新機構業務資質認定，科技查新工作開始走向市場。2014年，國務院《關于加快科技服務業發展的若干意見》，明確提出加強文獻檢索和科技查新等科技咨詢服務業的市場化開發利用，科技查新脫離政府行政審批后全面推向市場化運作。2017年10月，根據國務院取消和調整行政審批項目等事項的決定，教育部取消系統內科技查新機構認定，科技查新完整脫離政府管理。2011年，中國科學技術信息研究所牽頭制定推薦性國家標準GB/T32003-2015《科技查新技術規范》，統一科技查新工作原則和流程，規范和管理科技查新行業。2012年，科技查新機構聯盟及科技查新專業委員會成立，科技查新行業自律管理模式逐步完善，我國科技查新體系日趨成熟。

3知識經濟時代標準查新開展概況

摘要：目的為了對家電企業創新管理中將知識網絡中的專家、創新設計師、互聯網、信息數據庫等多種知識、信息聚合起來，方法利用信息采集、檢索、協同交流等技術，通過知識梳理，建立知識層級，交互設計、界面設計、系統開發及測試，實現知識獲取、知識交互、知識存儲、知識挖掘，結論從而輔助企業在各研發環節建立一個自由開放的虛擬知識網絡環境具有很強的參考研究價值。

關鍵詞：知識管理;創新管理;協同設計

前言

日本知識管理之父Nonoka在《Howcreatingknowledgecompany》中第一次系統地提出了知識管理這個概念，但是知識管理并不是憑空誕生于20世紀末的。追溯知識管理的起源，我們可以類推到數千年前，古代中國的長城，古代埃及的金字塔，古代希臘的帕特農神廟，古代羅馬的斗獸場等歷史上偉大的遺跡，都有知識管理的痕跡。因為如果沒有有效的知識分享和傳承，修建時間跨度幾十年的建筑物是不可能完成的。知識在不同的時間和領域有不同的定義，在知識管理中可以定義為從經驗、分享、分析中所獲得的道理。國際知識管理協會也給出了兩個知識的定義：第一，知識不僅僅是知識是什么，還包括知道怎么做和知道為什么。第二，知識是一種能力，知道怎么去利用有效信息和數據。此定義從實際出發，把一個虛無的知識管理理念進行具象化，創新地提出了知識密集型行為這個概念。從原先僅僅對知識的管理，而現在變為對具體人的管理。知識密集型行為：知識密集型行為是指在企業中員工所從事的知識密集型的工作活動。比如，工作坊，管理流程、交流活動、項目總結、經驗分享等。經過國際知識管理協會研究，在企業的實際管理中，傳統的指導性學習只能解決員工在日常工作中10%-30%的問題，其余70-90%的問題需要通過在工作過程中進行解決。而知識管理恰恰是解決這70-90%問題的最好方法。

一、知識管理系統概述與可行性分析

對于企業而言，知識管理系統作為重要的管理平臺及信息平臺，通過將散落在企業各個地方的知識進行有效的管理[1]，實現了企業內部按業務部門、知識部門、專業社區、項目組等不同邏輯的知識共享。知識管理系統可以根據企業的不同需求和標準化或模塊化定制的要求制定相應的知識管理。廣泛來講，知識管理系統的構成經常會涉及到以下一些功能：知識庫、專家系統、交流平臺、個性化管理工具、搜索引擎、知識推送等。知識管理系統的設計理念應從傳統的“基于知識”的企業內部知識和文檔管理，轉變為“以人為本”的企業內部知識載體——人的管理。通過統一的、個性化的知識門戶，實現對企業知識管理的同時，更有效地將企業內部的專家及普通員工聯系起來[2]。提高員工在日常業務流程中解決問題的速度，提高工作效率。

（一）知識管理項目實施方法

摘要:無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才培養。為了達到應用型人才培養的目標，同濟大學浙江學院土木工程系在一流專業、一流學科建設的過程中，采取學科建設與專業建設并舉、相促相融的建設策略，開展了一系列的改革實踐活動，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在教育教學改革的深入、培養計劃的調整、課程體系的優化、實踐教學的改革、校企合作產學研融合平臺的開拓、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍的建設等方面。

關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才

1概述

眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。

2問題現狀

2．1師資、教學資源

近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。

1人本管理：秉持“三公”，開展內部良性競爭

科技人員是公司最主要的資源之一，有效地激發其積極性和主觀能動性，將是公司最強勁的發展動力，是公司價值增值的源泉。所以“以人為本”文化，除了技術體系建設上實施內部技術職務聘任、內部技術創新評定等一系列機制外，在項目管理上，主要是以公平、公正、公開為原則展開良性競爭，打破平均主義，支持差異化待遇。

1.1項目等級

科技項目主要包括新產品、工藝革新、測試與完善等幾大項目類型，依據其創新性和先進性，分成如下等級，一般的訂單設計不屬于科技項目管理范疇。

1.2項目申報

針對不同類型的項目，原則上采用不同的申報機制。（1）立項競爭機制：針對戰略型項目、全新產品、重大工藝工裝項目等，實行內部競爭招標制。任何技術人員只要有完善的新思路新方案，就能夠組建團隊參與項目申報，在新項目面前人人平等，“不唯權、不唯上”，給任何員工以公平、公正的機會。在良性競爭中，更能實現理論上或技術上的突破。項目申報內容一般需包括：前瞻性調研分析、行業動態、技術可行性、項目鏈資源、社會效益、項目內容、項目時間、項目組成員等內容，其團隊組建不受固有的部門隸屬關系制約，可靈活借用組合。項目全面系統的分析，為后續可行性論證奠定堅實基礎。（2）組織分配機制：系列化開發產品、復雜訂單設計等實行分配式立項，以確保對市場的快速響應，也確保對原有項目整體性、系統性及經濟技術條件的考慮，同時也是對原有研發團隊所做貢獻的肯定，有利于推動科技成果的產業化和規?；?。申報的項目均由技術委員會組織答辯，審議項目技術水平先進性、項目開發條件和工程價值、組織管理能力及預期經濟效益和社會效益，盡可能降低投資風險，同時評定項目等級、確定項目工資總額等。項目申報及評審情況均向整個技術體系公開。

1.3項目工資