創新創業教育范例

摘要：

瑞典斯德哥爾摩創業學院被公認為全球創新創業教育領域的領先機構。它以開放式創新創業教育聯盟為運行組織，協同建構創業課程、實踐訓練和創業活動三位一體的創新創業教育體系，不僅在理論和實踐上豐富了創新創業教育，而且在創新創業人才培養上成效卓著。斯德哥爾摩創業學院創新創業運行組織和教育體系的建構經驗，為我國深化創新創業教育，培養“大眾創業、萬眾創新”的生力軍提供了有益借鑒：我國高校應建構創新創業教育的開放式聯盟組織，設計創新創業教育的實用課程體系，加強創新創業教育的實踐訓練。

關鍵詞：

創新創業教育；斯德哥爾摩創業學院；創業課程

1989年創新創業教育就被提到與學術教育、職業教育同等高度，作為未來人應持有的“第三本教育護照”而受到關注。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將創新創業教育提升到了國家戰略高度。推動一個國家創新能力、創業經濟發展的根本在于改革高等教育制度，建立創新創業教育體系，培養“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。相較于世界創新創業教育的發展，我國創新創業教育尚處于探索階段，起步晚，起點低，缺乏相對成熟的理論研究和實踐培養體系。深入了解世界創新創業教育的發展進程，借鑒前沿實踐經驗是完善我國創新創業教育體系的必然要求。瑞典雖然是歐洲“小國”，卻因諾貝爾獎知名，更因其誕生世界知名科學家、影響深遠的創新產品以及譽滿全球的國際企業而聞名。位于瑞典首都的斯德哥爾摩創業學院的創新創業教育卓有成效，被世界公認為創新創業教育領域的領先機構。自1998年創立到2013年的15年間，斯德哥爾摩創業學院累計開設了180多門課程，畢業生已達9500多人。僅2013年，就有2000多名學生參加了30多次課外活動。特別是在創新創業人才培養上，其校友中35％成為企業家，并且每位校友企業家擁有1．7個以上公司，另外，其19％的校友是公司董事會成員，每1．9個公司董事會成員中就會有一個校友。［1］斯德哥爾摩創業學院卓有成效的創新創業教育，有力地促進了斯德哥爾摩市創新創業文化的繁榮。從2007年到2013年，企業家數量從4．2％上升到8．3％，是世界上增長速度最快的，其中女性創業者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥爾摩創業學院創新創業教育的發展背景

首先，知識經濟時代的到來以及國家創新系統建立需求，培育了斯德哥爾摩創業學院成長的土壤。上世紀90年代，瑞典將創業和創新作為推動國家發展的重要力量而高度關注，并先后出臺《創新瑞典》《瑞典成長與就業改革方案》《2007－2013年區域競爭力、創業精神與就業》等政策鼓勵創業教育與活動。此外，瑞典還設立了國家層面的創新局（VINNOVA），代表政府作為構建創新體制的執行者，將大學、科研機構、產業之間聯系起來，共同推進可持續研究。斯德哥爾摩創業學院是時展和瑞典國家戰略共同作用下的產物，其成立為創新創業教育的組織建構和體系設計提供了新的發展思路。其次，瑞典發展創業型經濟的需求，推動了斯德哥爾摩創業學院加強與企業合作，突破“象牙塔”式封閉模式。創業型經濟本質上是一種創業家經濟，創業精神和創業活動是其核心生產要素，創新是其常態。［3］處于高等教育階段的青年是創業的生力軍，其所創辦的中小企業作為創業型經濟發展的源動力，不僅是“創造就業崗位的機器”，也是打贏21世紀這場全球經濟戰爭的關鍵。［4］斯德哥爾摩創業學院重視創新創業人才的培養，將人才培養過程與創業活動緊密結合，推動區域創業型經濟發展。再次，知識生產模式的轉型，強化了斯德哥爾摩創業學院與多元創新主體的協同合作。知識生產方式的轉變，使現代大學不再是知識生產領域中唯一的支配者，其他創新主體也參與了知識的生產。這意味著，現代大學已無法在封閉的狀態下，獲取滿足自身發展的全部資源，開放式的創新是其必然選擇。斯德哥爾摩創業學院構建了開放式創新創業教育聯盟，其成員學校涵蓋當地5所大學，合作對象延伸至企業、科研院所、創業基金組織、全球大學等多元創新主體中，擴大了合作的基礎和范圍，促進了同質與異質組織間的互動。

[摘要]大數據是改變世界本來面貌的新科技技術。如今大數據已被廣泛應用于各行各業，并且有著不可忽視的重要影響。“大數據”的應用必然會給創業教育譜寫出全新的樂章。給創業教育帶來很多機遇的同時，也會帶來一些挑戰。從客觀角度出發，站在大數據這一背景下，就創新創業教育進行探析，并提出幾點策略。

[關鍵詞]大數據；創新創業；教育

近年來，以大數據為支撐的信息技術得到驚人的發展，我們也即將進入一個全新的時代，那就是大數據時代?；诖髷祿@一背景，分析目前高校創新創業的現狀，結合自身的教學經驗和學識，提出幾點提升創新創業教育的策略。

1大數據背景在創新創業能力培養中的價值

大數據不僅僅是推進經濟、軍事、文明等領域的發展。同時也深化了教育的改革。對以往的數據進行分析整合，總結每個行業不同時期的需求以及社會發展趨勢，為再次創業積累經驗，并且可以制定科學的、周密的、可行高的創業計劃。由此可見，無論是從創業教育者還是從創業中又或是社會角度出發，將大數據的信息技術應用到創新創業教育中都是弊少利多。因此，創新創業教育者應該要積極引進大數據思維和技術，讓大數據成為教育者提升創新創業教育效果的有力武器。

2高校創新創業普遍存在的問題

2.1創新創業教育意識薄弱

摘要：近年來，創新創業教育成為國家關注的熱點問題，各大高校也在大力推進創新創業教育的改革與創新。但是不少人將創新創業教育和創業教育混為一談，不利于創新創業教育的推進和改革創新。本文從創新創業教育和創業教育的定義、模式、核心理念等幾個方面去剖析二者的異同點，力求為創新創業教育的發展提供理論支撐。

關鍵詞：創新創業教育；教育模式；創業教育；核心理念

0前言

在當前大眾創業，萬眾創新的浪潮中，創新創業教育受到了廣泛關注，但很多人對創新創業教育工作缺乏清晰的認識，認為創新創業教育就是創業教育，將整個創新創業教育導向創業教育。創新創業教育是以創新為推動力，創新帶動創業，創業驅動就業的一個教育體系。而創業教育屬于工商管理范疇，主要是研究如何開展創業，如何組建團隊，如何設計商業模式等。此二者存在一定的類同性，但也有著巨大的差別。

1創新創業教育和創業教育的定義及比對分析

指出“培養什么人，是教育的首要問題”。創新創業教育是以培養大學生創新創業意識和精神、提升創新創業綜合素質為目標的人才培養教育實踐活動。[1]創新是創新創業教育的應然目標，創業是創新創業教育的市場化結果。創新創業教育更加注重對人的發展的總體把握，強調創新思維的培育、創新精神的培養、創新能力的實踐，創新成果的產出，在成果支撐的基礎上進行創業，雖然起步比較困難，但一旦完成市場轉化，發展勢頭相對較好，更具有市場競爭力。這也是近些年我們深化高校創新創業教育改革的目標和愿景。創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。[2]Shane和Venkataraman認為：創業是一門獨特的研究領域，創業是識別、評估與開發機會的過程，創業教育探究的焦點是如何開展有效的創業過程。高校開展的創業類課程傾向于機會評估、商業計劃和營銷計劃的制訂、企業的成立、管理和退出等板塊。[3]創業教育關注的重點是創業，著力培養具有社會責任感和創業能力，善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。在創業教育的過程中當然離不開創新，但創新只是創業過程中的一種方式、方法，相對于整個創業過程，創新的比率不一定很高，也不是必然手段。創業教育更側重于創業實踐能力的培養，教育的成果更偏向于企業的開創者和管理者。創新創業教育和創業教育均是實用性教育。創新創業教育和創業教育的內容在本質上是相通的，創新是創業的先導和基礎，是創業能夠持續推進的靈魂和智力支撐，創業的成敗很大程度上取決于創新的程度。創業是創新的目標產出和價值體現，是創新成果轉化為現實生產力的重要途徑，創新成果的現實成效有待于創業的實踐驗證。[4]所以創新創業教育和創業教育具有很大程度上的交集，存在很多的共性，因而比較容易混淆，但二者絕對不能混同。

2創新創業教育和創業教育模式的比較分析

摘要:在經濟社會發展新常態的大背景下，創新創業教育越來越受到重視。高職畜牧獸醫專業需要更新理念，結合職業教育人才培養的特點，對創新創業教育與專業教育進行系統設計，探索創新創業教育人才培養模式；建立健全創新創業制度；創新教育教學手段，建立創新創業平臺；創新師資建設途徑，促進教師“雙師”化。

關鍵詞:新常態;畜牧獸醫專業;創新創業教育

為了貫徹2014年全國職業教育工作會議精神，2015年,教育部了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，規劃設計了一系列政策制度和任務項目，明確了新常態下高職院校創新創業教育的方向。[1]

1新常態下高職創新創業教育的必然性

在經濟社會發展新常態的大背景下，高等院校創新創業教育越來越受到重視。占高等教育半壁江山的高職院校作為實施創新創業教育的主力軍，需要結合當前職教人才培養的特點，進一步發揮校企合作的優勢，轉變發展方式，提高經濟轉型發展過程中的人力資源水平。高職教育是培養高技術高技能復合型人才的主陣地，是實現我國職業教育現代化的重要環節，高等職業教育應當引領職業教育的發展方向，不但要培養學生基本專業知識技能，同時要加強創新創業意識的培養，來適應新常態背景下的就業競爭。[2]我國的高等職業教育在經歷了快速規模擴張為主的“外延式”發展方式之后，面臨著生源萎縮、發展理念滯后、管理水平較低、人才培養模式僵化等問題，為改變這一現狀，唯有堅持以質量為核心的“內涵式”發展，著力提高人才培養質量，以創新創業教育推動高職教育發展。[3]

2高職院校創新創業教育發展現狀

上世紀80年代，歐美等發達國家開始發展創業教育，創業教育在西方發達國家的推廣，為高等教育發展注入了新的教育理念。[4]我國大學生創業教育起步比較晚，有的高職院校雖開展了創新創業教育，但多以開設創業教育課程為主，缺乏相應的實踐經驗，效果甚微。[5]具體表現如下：

摘要:在重視創新創業的新時代背景下，傳統的中職藥學專業教育模式面臨著改革的挑戰。如何將創新創業教育融入藥學專業教育，已成為中職學校人才培養模式改革的重要課題。本文分析了目前中職藥學專業創新創業教育現狀，并探究創新創業教育融入藥學專業教育的做法。

關鍵詞:創新創業;藥學專業;課程;師資;平臺

藥學是一門應用性很強的學科，綜合了藥理學、藥物化學、藥劑學、藥事法規、藥物分析學等科目。現階段中職藥學專業學生畢業后的就業方向主要是進入藥品零售企業從事藥品的儲存養護、終端零售、用藥咨詢等工作，以及進入醫藥公司從事藥品銷售、市場推廣等工作。近年來隨著就業形勢日益嚴峻，對藥學專業學生的創新創業能力也提出了更高的要求。但創新創業教育引進中職學校只有短短幾年，很多學校在這方面依然是摸索階段，還存在眾多不完善、不健全的地方。

1中職藥學專業創新創業教育現狀

1．1教學模式保守，課程設置脫節

創新創業教育與藥學專業教育之間的關系是相互聯系、相互促進、相互融合的，藥學專業教育是創新創業教育的專業基礎，而創新創業教育是藥學專業教育的實踐強化［1］。但當前大多數中職學校藥學專業教學觀念滯后，認為藥學專業的人才培養目的就是為醫藥企業、醫療機構提供理論型人才，沒有主動將創新創業教育融入藥學專業中。這也導致藥學專業的教學模式依然保守，一直以嚴謹、縝密、嚴格為上，仍按照傳統的授課方式去講解，學生缺乏社會參與度。此外，學校設置創新創業課程基本以就業指導、職業生涯規劃等通識課程為主，缺乏具有藥學專業特色的課程。實驗課也圍繞所學的理論知識進行，缺乏對學生創新能力的培養，淪為輔助課程。

1．2創新創業教育師資力量不足

摘要：農業高職院校是新型農業人才的孵化基地，是培養服務“三農”人才的重要平臺，是農業經濟可持續發展的智力保障。在創新創業已成時代大勢的背景下，農業高職院校在人才培養模式上的創新創業機制已漸趨成熟，但也存在一些具體問題。對農業高職院校大學生創新創業教育過程中出現的問題進行了詳細剖析，并提出相應的解決方案，如提升創新創業師資隊伍建設水平、改革優化人才培養方案、完善創新創業教育資金保障體系、強化“教師+學生”二元主體創新創業意識、以成果轉化率推動創新創業教育健康發展等。

關鍵詞：農業高職院校；創新創業教育；問題；對策

1農業高職院校大學生創新創業教育背景

黨的十九大做出了實施鄉村振興戰略的重大決策部署，鄉村振興戰略的關鍵是促進農業產業發展和農村經濟繁榮。2019年9月，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中說，新中國成立70年來，全國涉農高校牢記辦學使命，精心培育英才，加強科研創新，為“三農”事業發展作出了積極貢獻。習近平總書記鼓勵全國涉農高校繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才，為打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。農業高職院校積極響應習總書記的號召，在鄉村振興中積極發揮作用，培養一批促進農業農村發展的帶頭人。在大眾創業、萬眾創新的相關政策推動下，農業高職院校積極投入創新創業教育，鼓勵學生增強創業能力，為將來立足農村開展創業奠定基礎[1]。農業高職院校具有技術人才優勢，有創新創業教育的技術基礎，生源又以農村學生居多，學生踏實肯干、能吃苦耐勞，具有面對創業中的困難和挫折的勇氣，具備創新創業的素質基礎。但是農業高職院校大學生創新創業教育中同樣存在著一些問題，制約著農業高職院校大學生創新創業教育的發展。本文對農業高職院校創新創業教育中存在的問題進行分析，指出創新創業師資隊伍建設薄弱、人才培養方案制定不夠合理、創新創業項目資金保障力度不足、師生創新創業意識薄弱、創新創業教學普遍學分化制約創新創業教育發展等問題，并提出相應的對策，以期促進農業高職院校創新創業教育的發展，為鄉村振興事業培養更多合格的農業農村創新創業人才。

2農業高職院校創新創業教育存在的問題

從目前中國農業類高職院校創新創業教育的發展現狀來看，主要存在如下問題。

2.1創新創業師資隊伍建設薄弱

【摘要】近年來，各大高校均把大學生創新創業教育列為學校年度工作要點。本文以制藥工程專業學生為例，對學生創業意識和創新能力的培養進行分析討論。

【關鍵詞】創新創業教育；制藥工程；專創融合

隨著高等教育的發展和醫藥行業人才的競爭，培養具備較高素質的創新創業人才已成為醫藥類高等院校就業競爭力的重要途徑[2]。制藥工程專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學既是培養制藥工程專業學生觀察能力與動手能力的重要環節，又是培養制藥工程專業學生創新精神、科學素養、動手能力的重要手段，因此，培養制藥工程專業創新型人才最關鍵的是要加強對學生的實踐教學。為了全面做好制藥工程專業學生的創業意識和創新能力的培養，現從以下幾點展開討論：

1.改革并創新人才培養模式，科學制定人才培養方案

立足學校辦學定位，以應用型創新人才目標為導向，適應社會對創新型人才的需求，積極探索實踐創新創業教育與專業教育相互融合的人才培養體系，不斷修訂和完善制藥工程專業人才培養方案，增加《創業基礎與實務》、《創新思維》課程，并設立創新創業能力培養模塊，鼓勵學生積極申報并參與各類學科競賽、各類大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃項目以及教師的科研項目，不斷提升學生創新創業意識。

2.建設一支具有創新創業教育能力的師資隊伍

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，對各高校的師資隊伍建設也提出了要求，要做好制藥工程專業學生的創業意識和創新能力的培養，建設一支具有創新創業教育能力的師資隊伍是決定該專業學生創新創業教育質量的關鍵。對于各大高校中，制藥工程專業課程師資隊伍要求教師具備一定的教育背景及卓越的科研能力，但往往這類教師缺乏對創新創業方面知識的了解，在專業課程的講授中很難將創業意識、創新思維與專業性知識結合；而專門負責創新創業教育的教師卻很難具備豐富的專業知識，難以指導專業性極強的制藥工程專業學生的新創創業實踐，這將阻礙高校對制藥工程專業學生創業意識和創新能力的培養。為了解決以上問題，可以從學?，F有的青年教師中去培養創新創業型專業教師。培育創新創業型專業教師，不僅要掌握藥學專業知識和創新創業教育的相關理論，還要掌握專業知識的教學方法和創新創業知識的教學方法[3]。一方面要求教師要不斷加強自身專業知識的學習，把握科學研究的前沿理論，另一方面要求教師要了解大學生創新創業支持政策，緊跟創新創業教育發展需要，有針對性地展開切實有效的創新創業教育，實現專業教育與創新創業教育的深度融合。還可以從制藥企業邀請長期從事藥物研究的人員作為創新創業指導教師，引導學生加強專業學習、勇于創新創業，走上良好的職業發展之路。

第一篇：進階式創新創業教育課程策略

摘要：

當前，我國高校的創新創業教育課程體系從總體上來看還缺乏系統性、實踐性、針對性和層次性。無論是創新創業教育教學自身的獨特規律、社會對創新創業人才的需求特點，還是國務院相關文件都要求高校要構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。高?？梢悦嫦蛉w低年級的學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生三類群體分別設置創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊，并開設有針對性的創新創業教育課程，同時通過理論課程與實踐課程的科學合理配置來使之層次分明、有序銜接。

關鍵詞：

進階式；高校；創新創業教育；課程體系；課程；層次

據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率，2012屆為2．0％，2013屆為2．3％，2014屆為2．9％?？梢?，近年來畢業后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高，高校的創新創業教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創業、萬眾創新這一大背景下，如何更好地總結經驗和教訓，全面推進和深化創新創業教育改革，是每一所高校都應該認真思考和研究的重要問題。筆者認為，當務之急應該是盡快構建和完善創新創業教育課程體系。

一、我國高校創新創業教育課程體系建設的現狀