測量學范例

本文作者：劉紹堂 單位：河南工程學院

一、引言

《測量學》可分《礦山工程測量》、《建筑工程測量》、《水利工程測量》、《地質工程等測量》、《交通工程等測量》等,是土建、水利、電力、地質、地理、礦山、交通、規劃、國土、房產、市政、港口、航海、農林、資源、環保、防災、安全等專業的必修課,正式出版的測量學教材有百余種之多。這些教材按出版時間和講授內容大致可分為經典的測量學、引入了新技術的測量學和現代測量學三大類。經典的測量學系統介紹了傳統的水準測量、角度測量、距離測量、直線定向、控制測量、碎部測量、測量誤差等基本理論,地形圖的基本知識與地形圖的測繪方法以及相應專業所需要的測量知識等。但由于出版年代較早,其課程滯后現象較為嚴重,表現在定位口徑窄、內容陳舊、通用性差。上世紀末期引入了新技術的測量學,由于電子測距技術和“3S”技術的發展,一些測量學教材把光電測距、電子測角、全站儀測坐標、“3S”技術等分別作為一節加入到經典的測量學課程中,其優點是測量學內容有了新變化、新發展,其缺點是對新技術、新知識的引入仍停留在原理和概念性介紹的層面,實用性差?，F代測量學是把現代測繪技術與傳統測繪技術有機地進行融合,把“3S”融合于測角、測距、測高、定位與測設的整個作業過程之中?，F代測量學是我們需要建設和完善的目標,也是本文要討論的重點。

二、測量學教材的定位

非測繪專業測量學的“課程定位”問題,應該由畢業生的就業崗位分析和技能需求分析而定。許多非測繪專業學生畢業后主要從事對應專業的技術、管理工作,他們只有少數人專門從事測繪工作,即便從事測繪工作也往往是管理測繪工作或者是兼職工程測量工作。非測繪專業學習測量學的目的除了要掌握工程測量的基本知識、基本技能,掌握工程測量常用儀器的操作方法外,更重要的是要懂得測量工作的基本要求,領會測繪科學技術在工程建設、工程質量控制和安全生產中的重要作用,要能把測繪基本知識、基本理論和基本方法靈活運用于工程實踐。因此,非測繪專業學生還需要了解現代測繪科學技術和地球空間信息學的概貌,并具有組織、管理、協調和監督測繪工作的能力。為之,非測繪專業測量學教材不能定位在經典的以測圖為主的測量學上,而應該定位在測繪科學技術或者地球空間信息學的層面上。應該在講解測繪科學的基本理論、基本技術和基本方法的基礎上,全面介紹攝影測量與遙感、地圖投影與地圖編制、地理信息系統等的研究成果。教材應基本覆蓋測繪科學中大地測量、攝影測量與遙感、地圖制圖及工程測量等學科的理論和技術。編寫《測量學》統編教材,一種方案是統一制定測量學基礎部分的教材編寫大綱,而各專業測量部分仍沿用教材編寫習慣分專業編寫;另一種方案是綜合考慮各專業的需要,盡量兼顧多個專業的特點編寫大綱和教材。就第二種方案而言,測量學應適用于土木、水利、地質采礦、交通、房地產、城市規劃、地理、環境保護、農林、資源調查等非測繪專業。實際上經典的測量學定位對測繪學科的自身形象也帶來了不良影響。因為非測繪專業大部分學生只有測量學這么一門測繪科學的課程,許多人畢業后因為缺乏對測繪科學的全面了解和正確認識,總認為測繪科學技術就是測量學,測量學就是測繪學。他們尚且如此,沒有學過測量學的人對測繪科學技術了解到什么程度便可想而知。

三、測量學教材的內容

測量學教材內容應根據測量學教學大綱而組織,測量學教學大綱則應由對測量學的課程“定位”來確定。編寫教材大綱和組織教材內容的原則是:(1)按課程體系要求,突出現代測繪教育的特色,以測繪科學技術和地球空間信息學為核心組織基本內容;(2)要合理選擇新知識、新技術、新成果,要體現知識的先進性,同時要正確處理傳統技術與現代技術的關系,達到教學內容合理、全面。測繪科學技術和地球空間信息學的內容應介紹有度;(3)要注意知識的系統性、連貫性和精煉性,各個章節之間應當盡量精練組合、相互協調、前后呼應、融為一體,避免內容的重復;(4)要注意高等教材的兼容性,體現現代測繪技術在工程建設各行業中應用的針對性,教材應能供多個專業選用;(5)要注意新教材與《測繪學概論》的區別。對測繪學和地球空間信息學為“定位”核心而言,測量學內容應該有:地球空間學科的基本理論;地球空間點位信息的采集工具,測繪儀器的基本原理、用途和使用;點位的測定與測設,地面模型的描述;GIS的概念及其應用;攝影測量與遙感的基本原理和應用;測繪技術的成果成圖在不同學科領域的應用等。

摘要：隨著經濟的發展和城鎮化進程的加快，各方面對土地的需求與日劇增。土地管理事業隨之迅速發展，地籍管理體系更加科學、規范，地籍測繪理論、技術和方法不斷發展。目前，在我國測繪工程專業，土地資源管理專業的本科教學中，一般將此門課程作為專業選修課或必修課?；诖?，本文主要對《地籍測量學》課程教學改革進行探討。

關鍵詞：《地籍測量學》；課程教學改革

1前言

“地籍測量學”主要是通過圖、數、表的形式來表示土地及其附屬物的權屬、位置、數量、質量和利用現狀等土地基本信息。目前，各個國家對地籍測量系統有著很大的興趣，而且在這個系統方面做了很多工作。針對《地籍測量學》課程，結合測繪技術的發展和用人單位的需求，及時修訂教學大綱，對理論教學和實踐教學的內容和方法進行整合和優化。有利于培養綜合素質高、動手能力強的測繪高級工程技術人才。

2教學內容的優化與調整

2.1新的教學內容體系的建立

傳統地籍測量學課程包括兩個方面的內容，即土地權屬調查與地籍測量。地籍測量學作為一門獨立的分支學科，為滿足現代地籍測量實務的需要，筆者認為該課程應涵蓋以下內容：土地權屬調查；地籍測量；地籍信息系統的建立，數據統計、分析；房產調查與測量。

1課程現狀及存在的問題

1．1課程現狀

目前，中國礦業大學采礦工程專業教材采用高井祥老師編寫的《測量學》，課程主要分為理論課和實驗課兩大部分，其中課堂授課為24課時，實驗課8課時，內容設置如表1所示。實驗課程主要開設水準測量、角度測量及全站儀認識與使用及地形圖認讀等內容。

1．2課程存在的問題

分析課程現狀，目前中國礦業大學采礦工程專業測量學課程的設置存在如下幾個問題:

(1)課程內容較多，而學時較少

從測量基礎理論知識到礦山測量的應用，課程幾乎涵蓋了大部分測量學科的相關知識，但只有24課時的課堂教學明顯無法面面俱到，不得不對部分內容進行縮減，課程內容的連續性不易保證，影響了教學效果。

素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體全面發展為基本特征的教育。因此，現代的教育者在教授學生時，不能停滯在單純地傳授知識的階段，而應該把培養學生的綜合素質放在極其重要的位置，為他們走向社會打下堅實的基礎，使他們在激烈的社會競爭中立于不敗之地，為社會進步做出貢獻。   測量學是一門廣泛應用于建設領域的學科。據中國測繪學會測繪教學研究委員會的統計，在全國1000余所普通高校中，有400余所以上開設“測量學”課程[1]。在學科和專業教育中，它是一門很重要的技術基礎課，同時也是對學生實施素質教育的一門很重要課程。筆者在《測量學》教學實踐中，為了推進素質教育，在理論教學和實踐教學中進行了一些的嘗試。   一、理論教學中   1.更新教學內容，增加前沿信息   因《測量學》教學內容與時俱進，測量設備不斷更新換代，教師應不斷學習，掌握測繪科技的發展動態，適時地將學科發展的新成果、新觀念、新方法，不斷地引進和充實到教學中來，使學生了解測繪學科的新發展。同時，學生應經常參加生產實踐，將生產實踐中出現的問題及應對措施充實到學生的理論中，激發學生的學習興趣，變被動接收知識為主動吸納，積極參與知識的獲取過程。例如：在講解“水準測量儀器”內容時，先介紹微傾水準儀、自動安平水準儀，后介紹智能化數字水準儀，三種設備同時介紹，既講明三個儀器的共同測量原理，又說明各自的區別，使學生理解一代儀器的不足正是具有特色的新一代儀器產生的創新點。這種講授方式不僅能夠培養學生的求知欲，將新舊知識有機地結合，牢固地掌握好基礎知識；而且可以培養學生的問題意識和創新精神，開闊了他們的視野。   2.以培養學生的能力為目標，調整教學方式與方法   教師應該創設各種問題情境，激發學生主動求解的內在動機，而不能讓學生完全依賴于教師的講解，處于被動學習的地位。例如：當講到視距測量的時候，以“如何利用經緯儀塔尺等儀器確定某建筑物的高度?”讓學生帶著問題去閱讀教材資料。當然，在教材中現成答案是不存在的，須經過學生綜合分析理解，才能夠解決這個問題，教師根據學生掌握情況再做總結性講解。學生通過主動求解掌握知識，自學能力得到鍛煉，達到事半功倍的效果。   改進傳統的教學方法，使學生處于主體地位，重視學生“會學”而不是簡單地“學會”。加強對學生學習方法的引導，就是人們常說的教學要授人以漁，而不是授人以魚。幫助學生養成良好的自學習慣，在知識快速更新的年代，將會使學生終身受益。   3.結合多媒體、網絡等信息技術豐富教學手段   在授課過程中，采用多媒體技術展示來介紹儀器的結構原理、公式推導及圖表等內容，將繁瑣和抽象的講解變成形象和直觀的視聽信息，容易理解，便于記憶。多媒體教學不僅內容更加形象化、信息量更加豐富，學生還能集中精力聽老師講解，課后老師將電子講稿提供給學生自學、復習。   同時，教師還向學生推薦一些專業資源網站，，引導他們去訪問學習，培養學生自學的習慣。學生在自學中遇到的困難和問題，通過電子郵件、BBS、網絡聊天等方式進行解答釋惑，形成師生交流、親密合作的良好氛圍，使網絡成為學生自學、師生交流的第二課堂。   二、關于實踐教學   測量學是一門既強調理論學習又注重實踐鍛煉的學科，二者之間相輔相成，不可偏頗。在各學科和專業中測量學作為技術基礎課，學生不僅要掌握基本理論、基本知識，而且要掌握基本應用技能，包括基本儀器的操作、基本測量方法、基本計算能力、基本繪圖能力和撰寫實習報告的能力。這些都需要通過課間和教學實習鍛煉、培養學生的實踐動手能力。測繪工作環境一般來說都比較艱苦，這對學生的意志品質是很好的鍛煉。通過測量實習，增強學生吃苦耐勞、不怕困難、團結互助、協調一致的精神。   1.嚴謹有序的課間實習有助于提高學生的基本素質   在學習測量學理論期間，教師有計劃地安排課間實習，以配合理論學習，鍛煉學生的實踐動手能力。課間實習要提出實習要求，明確實習內容、要點、注意事項等。學生通過課間實習養成嚴謹、負責、實事求是的科學態度和工作作風。課間實習還要求學生課前做好準備工作，熟記理論知識，通過實踐來鞏固和驗證理論知識。實習過程要嚴格按照操作規程進行，以確保觀測精度。另外也要適當安排一些創設環境問題的實習，培養學生的觀察能力和思維能力。比如：在做三四等水準測量實驗之前，提出“為什么三四等水準測量要比普通水準測量精度高”？同學們帶著問題細心實驗并從中找到答案。   盡管他們的答案不一定準確、全面，但是他們觀察和思考的能力得到了有效的鍛煉。   教師在課間實習中，要做到全程監控，隨時指導。學生動手前，教師先做示范，保證學生動作的準確無誤；學生實習中間，教師要隨時校核其步驟與結果，糾正其不良習慣和非正規動作，使學生養成一絲不茍的工作作風。做完實驗后，要求每位學生獨立地完成實驗報告。這樣有利于學生深入理解和掌握測量基本理論和基本知識，為學生后續生產實習、畢業實習以及將來參加工作打下良好的基礎。   2.團隊合作的教學實習，有助于培養學生團結協作的精神   測量工作的特點決定了以組為單位進行，僅僅依靠個人的力量完成任務很難，需要組內人團結協作，團結協作的能力決定了一個組的工作效率。通過實習，學生將深刻的體會到這一點，從而有意識的調整自己與他人相處的方式，更加適應環境，更好的與人合作。  #p#分頁標題#e# 在測量學實習分組上應考慮人員的組合問題，使他們在互相幫助下共同完成既定目標，讓每一位學生都能得到發展，培養他們團結友愛的集體主義精神。同時，把實踐課的管理權下放給實習組組長，鍛煉學生的組織管理能力和工作協調能力。另外，在各組間進行學習競賽，調動學生的積極性和培養集體榮譽感，增強實習過程中的激奮水平，使學生超水平地完成任務。   測繪工作環境一般來說都比較艱苦，這對學生的意志是一種很好的鍛煉，測量實習可以使學生養成吃苦耐勞、不怕困難、團結互助、協調一致的工作作風。   3.教師應把握“學生為主體”的教育理念   要實現實踐性教學的目標，教師必須把握“教師為主導，學生為主體”的教育理念。在實踐性教學中，教師要注意從“前臺”走入“后臺”，讓學生成為“主角”。教師在各組間巡視，不是直接去幫助學生解決問題，而是熱情地鼓勵和啟發學生，最大限度地調動學生們的積極性、主動性，引導、鼓勵他們通過自己的分析判斷來獨立地解決問題，這有助于培養學生獨立思考的良好習慣。   三、教學中要加強職業道德教育   不論在理論教學還是在實踐教學環節中，教師都應該重視對學生的職業道德教育、政治思想教育。眾所周知，在測量工作中誤差是不可避免的，若不超過測量規范中的容許誤差，其測量成果是合格的，否則，需要返工重測。有些學生有可能采取偷梁換柱的手法私自變更原始數據，變超限為合格。如果此類事情發生在實際工程建設中就可能造成重大的經濟損失，甚至有生命安全問題。因此，在事前、事中、事后都要重視對學生進行職業道德教育，使其認識到問題的重要性，養成嚴謹、求實的作風，為學生今后從事測繪及相關行業的工作培養良好的職業素質和職業道德。   在《測量學》課程教學中實施素質教育，堅持“三個結合”[3]，即理論與實踐相結合、課內與課外相結合、專業與品德相結合，通過多維化、綜合化的教學過程，不僅使學生掌握了測量學的基本知識、基本理論和基本技能，而且培養了學生善于觀察、思維分析和獨立解決問題的能力，更重要的是使他們掌握了良好的學習方法，養成了嚴謹、求實、吃苦耐勞、團結協作的工作作風。從另一方面看，教師也必須不斷地更新完善自己的知識結構，更好地實施素質教育，為國家培養出更多更好的高素質人才。

一、我校與國內有關院校攝影測量學課程教學情況

在1998年第三次高校本科專業目錄修訂調整前，測繪學科本科有4個專業:攝影測量與遙感、工程測量、大地測量、地圖制圖，雖然都要學習攝影測量學，但是各個專業間差異較大，如原武漢測繪科技大學(武測)對攝影測量與遙感專業學生有關攝影測量方面的教學內容包括:基礎攝影測量、解析攝影測量、數字攝影測量、攝影技術、航空與航天攝影技術、非地形攝影測量;實踐環節包括:航測實驗、航測外業實習、航測內業實習。而原解放軍測繪學院攝影測量與遙感專業有關攝影測量方面的教學內容包括:攝影與空中攝影、航空攝影測量、航天攝影測量、解析攝影測量、航測自動化、像片判繪(包括實習)、像片轉繪，實踐環節還包括航測外業實習。由于當時攝影測量教學中實驗或實習內容涉及很多價格昂貴的專業攝影測量儀器，一些院校受限于辦學條件，當時只開設有工程測量專業。原武測工程測量專業在攝影測量學方面主要的課程有:攝影技術(一學期)、攝影測量學(一學期)，但沒有相關實習;而同濟大學工程測量專業，在20世紀90年代中期開設的攝影測量學相關課程有:攝影測量與遙感(上、下兩個學期)、工程攝影測量，實踐環節包括:攝影測量實驗、遙感實習;相較一些院校的工程測量專業，其攝影測量方面的學時數已經偏多。1998年第三次高校本科專業目錄修訂后，以一級學科設置本科教學專業，現在本科階段只有測繪工程專業，攝影測量學作為測繪工程專業的主干課程及方向之一，與原來工程測量專業比，攝影測量學在教學中所占的比重增加，但是該比重遠低于在攝影測量與遙感專業中的比重，并且由于總課時呈壓縮態勢，因此實際授課時間實際是在減少。隨著空間技術、傳感器技術和計算機技術的發展，近20年來攝影測量學內容發生了很大變化;在經歷模擬、解析、數字3個階段發展后，攝影測量快速進入了航空攝影測量與航天攝影測量并存的發展階段;航空攝影發展到了模擬航空攝影和數碼航空成像并存階段，航天攝影(測繪衛星)完全實現了數字成像;攝影測量數據處理則實現了全數字化。為了適應攝影測量快速發展的情況，同濟大學測量系在2005—2006學年開設了攝影測量學的雙語教學，其他院校也對攝影測量學教學進行了有益的改革與嘗試。攝影測量的快速發展使得一方面涌現大量新知識點，現在本科教學中攝影測量方面涉及的很多內容實際上是20世紀90年代以來人們的研究結果，因此需要教授的內容大量增加;另一方面，以一級學科設置本科專業，測繪學科的各個二級學科的內容都要涉及，而通識教育本身又需要挪出相當的學時進行通識類課程學習，造成的結果是在攝影測量方面，現在同濟本科教學中相關的課程只有:攝影測量基礎、數字攝影測量及實踐環節———攝影測量實習，并且其中作為專業主干課的“攝影測量基礎”課時縮減為一周4課時(將來還將縮減為3課時)，在這種背景下，攝影測量方面的教學應如何開展，特別是主干課攝影測量基礎教學如何開展，教學中應該包括哪些內容?過去的模擬攝影測量內容是否要涉及?怎樣涉及?這些都須考慮。

二、通識教育下同濟大學測繪專業“攝影測量基礎”教學探索

作為一門主干專業基礎課，攝影測量學在數學上具有完整的理論基礎，與其他測繪基礎課程如測量學、大地測量學有較大的差異，也是一門非大眾化的學科課程;但作為測繪技術中的一個分支，其具有廣泛的應用，是后續學習數字攝影測量、近景攝影測量及遙感等專業課程的基礎。隨著近、現代攝影測量理論研究和技術的發展，相關內容更新非?？?，而且與計算機視覺的結合日趨緊密，因此現階段攝影測量學的教學內容也有較大的變化，一是內容增多，二是內容改變多特別是涉及應用方面。而通識教育背景下，造成課時數緊縮，因此在攝影測量基礎教學中須兼顧兩者，在教學內容安排中尤其要注意基礎部分、拓展部分的比例安排，統籌考慮一般學生的需求和感興趣且學有余力同學進一步深入的要求。結合攝影測量方面課程的教學經驗，確定了“攝影測量基礎”課程教學的指導思想。

1．“攝影測量基礎”課程教學的指導思想

攝影測量學基礎作為一門基礎性專業課程，在現在學時大大壓縮的情況下，整個教學內容應強調基礎性，為學生將來可能的進一步學習打好基礎。測繪工程專業的學生將來會從事各種不同的行業應用，同濟大學測繪工程專業的學生畢業后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應用，如工業場景監測等;另一方面還有不少學生從事GIS數據處理的工作，其中會涉及不少航空、航天影像的處理。針對這些不同的學生，項目組成員認為“攝影測量基礎”課教學的目的是在有限的學時下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學基本框架;為將來進一步學習相關后續課程及將來工作中有關知識學習作準備?？紤]到同濟大學測繪工程專業攝影測量學方面課程分為攝影測量基礎和數字攝影測量學兩部分，而衛星影像幾何處理集中在后續的遙感課程中講授，且課時數有限，因此現在“攝影測量學基礎”課的教學，其指導思想應是:對攝影測量學的講授內容側重于攝影測量基本原理、基本過程，使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解;在此基礎上適當加強攝影測量實際應用部分的教學，提升學生的學習興趣，同時通過雙語教學實踐來提高學生的專業外語能力，為今后進一步學習做準備。

2．構建科學的“攝影測量基礎”課程教學的目標體系

摘要:心理測量學是心理學與教育學本科生專業必修課程。由于課程內容多，難度大，心理測量學的教學相對比較困難。BOPPPS是一種先進的教學模型，包括引入、目的、前測、參與式學習、后測與總結六個步驟。本文以心理測量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對心理測量學課程進行改革與再設計。

關鍵詞:心理測量學;BOPPPS;教學模型;課程設計

1心理測量學的意義與課程定位

測量是科學的基礎。在心理學中，我們通常需要通過自我報告與行為觀察評估相關變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測量學就是教會學生如何通過科學、客觀、標準的測量手段對人的特定素質進行測量、分析、評價的課程，是心理學與教育學本科生必修的專業課。心理測量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計算與推導過程，可視為統計學課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學年學習心理測量，課程開設于心理統計、普通心理學等基礎課之后，組織行為學、臨床心理學等應用型課程之前，可以說心理測量學承擔著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業課[1]。

2心理測量教學中的困難

在心理測量學教學過程中，常常會存在一些困難，具體表現在以下幾個方面：首先，學生基礎不一，教學難以因人而異。前文說到，心理測量課需要統計與研究方法的基礎，如果學生這些課程沒有學好，學習心理測量會感到非常吃力。如何在課前評估學生基礎水平，以及如何在學生基礎不一的現實條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測量涉及面較廣，既有理論知識，又有復雜計算，內容較多，如何在48個課時完成全部教學內容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測量可視為基礎與應用的結合，而在傳統的教學方法下，重視理論教學，單純講授灌輸知識的方式，學生參與度低，從理論到實踐的鴻溝無法跨越，學生會覺得課程枯燥，師生間缺乏互動。

3BOPPPS教學模型簡介

一、我校與國內有關院校攝影測量學課程教學情況

在1998年第三次高校本科專業目錄修訂調整前，測繪學科本科有4個專業:攝影測量與遙感、工程測量、大地測量、地圖制圖，雖然都要學習攝影測量學，但是各個專業間差異較大，如原武漢測繪科技大學(武測)對攝影測量與遙感專業學生有關攝影測量方面的教學內容包括:基礎攝影測量、解析攝影測量、數字攝影測量、攝影技術、航空與航天攝影技術、非地形攝影測量;實踐環節包括:航測實驗、航測外業實習、航測內業實習。而原解放軍測繪學院攝影測量與遙感專業有關攝影測量方面的教學內容包括:攝影與空中攝影、航空攝影測量、航天攝影測量、解析攝影測量、航測自動化、像片判繪(包括實習)、像片轉繪，實踐環節還包括航測外業實習。由于當時攝影測量教學中實驗或實習內容涉及很多價格昂貴的專業攝影測量儀器，一些院校受限于辦學條件，當時只開設有工程測量專業。原武測工程測量專業在攝影測量學方面主要的課程有:攝影技術(一學期)、攝影測量學(一學期)，但沒有相關實習;而同濟大學工程測量專業，在20世紀90年代中期開設的攝影測量學相關課程有:攝影測量與遙感(上、下兩個學期)、工程攝影測量，實踐環節包括:攝影測量實驗、遙感實習;相較一些院校的工程測量專業，其攝影測量方面的學時數已經偏多。1998年第三次高校本科專業目錄修訂后，以一級學科設置本科教學專業，現在本科階段只有測繪工程專業，攝影測量學作為測繪工程專業的主干課程及方向之一，與原來工程測量專業比，攝影測量學在教學中所占的比重增加，但是該比重遠低于在攝影測量與遙感專業中的比重，并且由于總課時呈壓縮態勢，因此實際授課時間實際是在減少。隨著空間技術、傳感器技術和計算機技術的發展，近20年來攝影測量學內容發生了很大變化;在經歷模擬、解析、數字3個階段發展后，攝影測量快速進入了航空攝影測量與航天攝影測量并存的發展階段;航空攝影發展到了模擬航空攝影和數碼航空成像并存階段，航天攝影(測繪衛星)完全實現了數字成像;攝影測量數據處理則實現了全數字化。為了適應攝影測量快速發展的情況，同濟大學測量系在2005—2006學年開設了攝影測量學的雙語教學［9］，其他院校也對攝影測量學教學進行了有益的改革與嘗試［10-11］。攝影測量的快速發展使得一方面涌現大量新知識點，現在本科教學中攝影測量方面涉及的很多內容實際上是20世紀90年代以來人們的研究結果，因此需要教授的內容大量增加;另一方面，以一級學科設置本科專業，測繪學科的各個二級學科的內容都要涉及，而通識教育本身又需要挪出相當的學時進行通識類課程學習，造成的結果是在攝影測量方面，現在同濟本科教學中相關的課程只有:攝影測量基礎、數字攝影測量及實踐環節———攝影測量實習，并且其中作為專業主干課的“攝影測量基礎”課時縮減為一周4課時(將來還將縮減為3課時)，在這種背景下，攝影測量方面的教學應如何開展，特別是主干課攝影測量基礎教學如何開展，教學中應該包括哪些內容?過去的模擬攝影測量內容是否要涉及?怎樣涉及?這些都須考慮。

二、通識教育下同濟大學測繪專業“攝影測量基礎”教學探索

作為一門主干專業基礎課，攝影測量學在數學上具有完整的理論基礎，與其他測繪基礎課程如測量學、大地測量學有較大的差異，也是一門非大眾化的學科課程;但作為測繪技術中的一個分支，其具有廣泛的應用，是后續學習數字攝影測量、近景攝影測量及遙感等專業課程的基礎。隨著近、現代攝影測量理論研究和技術的發展，相關內容更新非?？?，而且與計算機視覺的結合日趨緊密，因此現階段攝影測量學的教學內容也有較大的變化，一是內容增多，二是內容改變多特別是涉及應用方面。而通識教育背景下，造成課時數緊縮，因此在攝影測量基礎教學中須兼顧兩者，在教學內容安排中尤其要注意基礎部分、拓展部分的比例安排，統籌考慮一般學生的需求和感興趣且學有余力同學進一步深入的要求。結合攝影測量方面課程的教學經驗，確定了“攝影測量基礎”課程教學的指導思想。

1．“攝影測量基礎”課程教學的指導思想

攝影測量學基礎作為一門基礎性專業課程，在現在學時大大壓縮的情況下，整個教學內容應強調基礎性，為學生將來可能的進一步學習打好基礎。測繪工程專業的學生將來會從事各種不同的行業應用，同濟大學測繪工程專業的學生畢業后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應用，如工業場景監測等;另一方面還有不少學生從事GIS數據處理的工作，其中會涉及不少航空、航天影像的處理。針對這些不同的學生，項目組成員認為“攝影測量基礎”課教學的目的是在有限的學時下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學基本框架;為將來進一步學習相關后續課程及將來工作中有關知識學習作準備?？紤]到同濟大學測繪工程專業攝影測量學方面課程分為攝影測量基礎和數字攝影測量學兩部分，而衛星影像幾何處理集中在后續的遙感課程中講授，且課時數有限，因此現在“攝影測量學基礎”課的教學，其指導思想應是:對攝影測量學的講授內容側重于攝影測量基本原理、基本過程，使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解;在此基礎上適當加強攝影測量實際應用部分的教學，提升學生的學習興趣，同時通過雙語教學實踐來提高學生的專業外語能力，為今后進一步學習做準備。

2．構建科學的“攝影測量基礎”課程教學的目標體系

摘要：為了幫助薄信用的客戶獲得貸款以改善他們的生活，鑒于心理測量學能夠有效地對個體差異進行測量并對行為決策進行預測，很多征信機構或者信用評分公司采用心理測量學方法對借款人進行信用評分?？偨Y信貸市場上基于心理測量學的信用評分實踐，發現該方法盡管可以很好地降低違約率，但在數據收集、數據分析及普適性方面仍存在一些不足，有待進一步改進。

關鍵詞：心理測量學；信用風險管理；信用評分；普惠金融

一、研究背景

據統計，全球有將近50%的成年人因缺少可以進行信用評估的數據被排除在信貸系統之外。為了幫助更多的個人和小微企業獲得貸款，擴大貸款的客戶群，促進普惠金融發展，很多征信機構或信用評分公司開始探索基于替代性數據對客戶進行信用風險評估。目前看來，使用的替代性數據包括公用事業支付記錄、電子商務交易信息和付款信息、心理測試數據以及少量社交媒體數據等。這其中，基于心理測量方法的信用評估受到推崇。心理測量是用來衡量個人態度、行為或在某種情況下認知能力的標準評估方法，通過分析心理測試數據可以預測還款意愿，并能生成幫助放貸機構評估借款申請人信用風險的信用評分。行為金融研究表明，個體差異解釋了消費者偏離經濟最優決策的原因［1］，也就是說，一個人的個性與債務積累、消費支出模式以及規劃和預算行為有關。比如，盡職盡責的人往往不會花錢購買超出他們負擔的物品，一旦發生了購買行為，就會努力履行他們的責任，而缺乏自律和粗心預算則是個人債務積累的主要原因，因此，在使用信貸之前用理性決策方法評估購買的人隨后不太可能陷入財務困境。在此基礎上，Bernerth等人分析了心理測量結果和信用評分之間的關系，研究發現責任心和信用評分成正相關關系，而宜人性和信用評分成負相關關系［2］。換句話說，越有責任心的人信用評分越高，而宜人性越高的人可能會因為性格中的信任、順從和寬容等特質，容易為他人犧牲個人資源而做出無法實現的承諾，因而信用評分越低。目前，部分征信機構或信用評分公司基于心理測量學進行信用評分并將其進行了實際應用，其應用效果如何、存在哪些不足，都關系著信貸機構以及借款方的切身利益，是雙方關心的熱點問題。因此，本文將通過分析征信機構和信用評分公司將心理測量學應用于信用評分的研究和實踐結果，總結當前基于心理測量學的信用評分市場的現狀與不足。

二、心理測量學與信用評分

（一）心理測量學的概念和歷史演變

心理測量學是一門有關心理評估的科學，通常被視為心理學的一個分支，但其影響遠不止于此［3］。人們在很多時候都需要經歷評估，比如在學校學習期間接受測試以衡量學生的表現；在學校學習結束時接受測試以獲得學歷證書；當需要通過信貸購買或申請抵押貸款時，必須填寫以相同方式評分的表格。評估形式有很多種，包括面試、考試、實踐等。但是，盡管應用和表現形式多種多樣，但所有評估都有一套共同的基本特征，即它們應該是可靠的、有效的、標準化的、沒有偏見的。評估方法有好有壞，而心理測量學可以最大限度地提高評估質量。心理學領域的其他方面都沒有對個人日常生活產生這樣的影響。心理測量學的歷史可以追溯到很久以前。達爾文的表弟弗朗西斯•高爾頓爵士（SirFrancisGalton）對人類智力的演變特別感興趣，他在1869年出版了《遺傳天才：對其規律及結果的探究》一書。該書研究了人們擁有的不同特征，以及這些特征如何使一部分人比其他人更優秀。這些差異正是科學心理學研究的重要領域。心理測量學的早期理論和應用工作主要是為了測量智力。高爾頓在研究中設計并包含了心理測驗。美國科學家詹姆斯•麥基恩•卡特爾（JamesMckeenCattell）擴展了高爾頓的研究，并于1887年建立了世界上第一個心理測量實驗室。他們開發的觀察和分析技術是心理測量學的基礎［4］。心理測量學的另一個主要焦點是人格測試，目前已有一系列理論方法來概念化和衡量人格。一些為人熟知的工具包括明尼蘇達多相人格量表、五因子模型（或“五大人格理論模型”）、個性與偏好量表，以及邁爾斯-布里格斯類型指標等工具。這些測量工具在不同人群和許多語言版本中經過幾十年的不斷測試與發展，結果表明其測試是有效的、可靠的。