測繪專業范例

[摘要]介紹安徽省普通高校專業評估的概況，說明安徽省普通高校專業評估工作的標準和要求。在此背景下，結合安徽建筑大學的具體情況，進行我校測繪工程專業建設，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養模式、實驗室和實習基地建設、師資隊伍建設以及學生創新能力建設等四個方面，進行深度細致的完善和建設，全面提升我校測繪工程專業辦學實力，促進學生在德智體美勞等方面的全面發展。

[關鍵詞]專業評估；測繪工程；專業建設

專業建設在高等教育發展中具有十分重要的地位，它可以推動學科建設、課程建設和師資隊伍建設，直接體現著高等教育的整體辦學水平與發展思路[1-4]。加強專業建設，把專業建設放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發展，提高專業辦學水平，優化人才培養的關鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業評估為背景，結合安徽建筑大學辦學特色，分析我校測繪工程專業建設方案的優勢和不足，并給出詳細的建設方案。

1專業評估

為進一步明確專業辦學指導思想，規范和完善專業體系，加強教學基本建設，深化教學改革，加大專業內涵建設力度，突出專業特色，提升專業建設層次和水平，全面提高教學質量和人才培養質量，更好地滿足經濟社會對高素質創新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業合作委員會決定開展專業評估工作。為了有效評估各專業辦學水平，安徽省水利測繪類專業合作委員會在以省教育廳頒發的《安徽省普通本科專業綜合評價指標體系》為專業評估通用性指標體系的基礎上，結合本省高校發展實際，制定了安徽省水利測繪類本科專業的通用性評估指標體系及評估標準。同時按照《水利類教學質量國家標準》、《測繪類教學質量國家標準》并吸收中國工程教育專業認證的理念，在通用性標準基礎上，增加水利測繪類專業的補充標準。通用標準一級指標9項，二級指標共24項，另加特色項目，其中重要項目14項，分別為：（1）專業定位與建設規劃。主要包括：專業辦學定位、人才培養目標定位與培養規格、建設規劃及實施方法、專業改革思路與措施；（2）專業與課程建設。主要包括：建設規劃及實施方案、專業改革思路與措施、教學計劃、課程體系、課程教學大綱與教學內容、課程建設、雙語教學、教材選用、教材建設、采用現代化教學手段、多媒體課件、教學方法與考試改革；（3）師資隊伍。主要包括：高水平教師、教師數量與結構、隊伍建設與綜合素質；（4）教學條件與實踐教學。主要包括：實驗裝備及利用、實踐教學、圖書資料及其利用、質量監控、教學文件和檔案管理、教學研究以及教學改革成果；（5）教學管理。主要包括：質量監控、教學文件和檔案管理；（6）教學研究。主要包括：教學研究、教學成果改革；（7）科研水平。主要包括：學科建設、科研項目以及科研成果；（8）教學質量。主要包括：人才培養質量、學生創新能力；（9）社會聲譽。主要包括：生源、畢業生就業、社會評價；（10）專業特色與優勢。主要包括：專業辦學特色、專業教育特色、專業教學特色、專業教學管理特色。專業補充標準包括：（1）課程體系。主要包括：課程設置、實踐環節、畢業論文；（2）師資隊伍。主要包括：專業背景、工程背景、國際化背景；（3）專業條件。主要包括：實驗條件、實踐基地。

2專業評估背景下的測繪工程專業建設

安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性大學，始建于1958年。測繪工程專業于2005年立項申報審批，2006年09月正式開始招生，從專業開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業的建設與發展。經過十余年的辦學，我校測繪工程專業逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學模式。在專業評估背景下，對我校測繪工程專業進行全面建設，有利于我校整合教學資源、優化教學結構，根據標準進行自我評價及診斷專業建設和發展狀況，從而為提高學生培養質量以及促進專業的長久發展提供決策依據。結合我校測繪工程專業具體情況，還需要進一步加大專業基礎性建設工作，具體如下：

摘要:

培養測繪工程專業卓越工程師的主要目的是打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究，為健全和完善工程類高層次測繪人才培養機制提供參考。

關鍵詞:

卓越工程師;測繪工程專業;培養機制;碩士生

0引言

教育部卓越工程師教育培養計劃(簡稱“卓越計劃”)，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務［2－3］。2011年教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》，正式啟動測繪領域卓越工程師教育培養計劃。該計劃有助于健全和完善測繪人才培養機制，將測繪院校和用人單位緊密聯系在一起，把測繪學校教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍［4－7］。中南大學于2011年加入教育部卓越工程師教育培養計劃，為貫徹落實該計劃的具體實施，針對卓越測繪工程專業碩士研究生，深度優化卓越測繪工程師碩士研究生培養模式，增強和改革目前與企業聯合培養卓越測繪工程師碩士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大學卓越測繪工程師碩士研究生采用校企聯合，按“1+1”分階段聯合培養。培養過程包括在校內培養、企業掛職培養兩部分，碩士生在學校、企業掛職培養的時間(包括學位論文時間)累計分別為1年［8－9］。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究。

1培養過程中存在的銜接問題

【摘要】本文以測繪工程專業英語教學為研究對象，反思了當下測繪工程專業英語教學的不足，結合測繪工程專業英語培養方案，對測繪工程專業英語的學生狀況、課程設置、教師英語素質、教材內容、教學和考核方式進行了分析，并提出合理的改革建議和措施。

【關鍵詞】專業英語;測繪工程;教學反思;改革

隨著全球一體化進程的不斷推進，英語越來越成為國際交流的重要語言工具，不同行業對從業人員的專業英語水平的要求也不斷提高。在信息技術的推動下，測繪工程飛速發展，不斷涌現新技術、新儀器、新理論、新方法，而這些大多以英文方式表述。同時，隨著我國測繪技術的飛速發展、創新能力不斷增強，測繪相關科技人員與國際科研工作者進行技術交流變得更加頻繁，越來越多的測繪工作人員加入海外重大項目建設中。專業英語已經成為提高科研水平和測繪業務水平的重要技能，既掌握專業技能又精通專業英語的測繪人才將更具有綜合競爭力。因此，抓好測繪工程專業英語教育對于培養具有國際視野和競爭力的創新型人才至關重要。但從近年的教學實踐中得知，學生普遍對測繪工程專業英語缺乏興趣，教學沒有很好地達到開設測繪工程專業英語的預期效果。因此，測繪工程專業英語教學還需要進一步完善。

一當前測繪工程專業英語教學反思

學生狀況。測繪工程是一門實踐性非常強的學科，測繪工程專業的學生吃苦耐勞、勤奮好學、專業知識基礎扎實，但大部分同學英語成績偏低，以某普通高校為例，大二結束整個測繪類專業通過國家英語4級考試的同學不到四分之一。由于大部分學生英語基礎較差，加上現在大部分高校對非英語專業學生的畢業標準已經沒有英語過級要求，導致測繪工程專業許多學生通過了大學英語考試以后，就再也不愿意接觸英語了。課程設置。我國大部分高校測繪工程專業英語課程為專業選修課程，只有2個學分32個學時，甚至更少，與測繪類其他專業課比無論學分和學時都少很多，如測量學B5個學分80個學時，大地測量學4個學分64個學時。由此容易讓學生產生測繪工程專業英語不重要的心理，對這門課程的重視程度遠遠沒有達到這門課程設置的要求，這門課程設置也就沒有達到提升測繪類學生綜合素質的根本要求。教師英語素質。當前大部分高校測繪工程專業英語的教師由其他專業課老師兼任，雖然測繪類專任教師在專業課的教育方面知識淵博、經驗豐富，但大部分老師沒有受過英語授課的專業培訓。導致測繪工程專業英語教學很大程度上脫離了英語基本的教學模式，變成了只講測繪專業英語單詞和測繪原理的翻譯課。教材內容。近年來，許多測繪工程專業英語教材相繼上市，常用的有武漢大學尹暉教授編寫的2013版《測繪工程專業英語》、曲建光教授編寫的《現代測繪專業英語》、全斌教授編寫的《高等教育“十二五”規劃教材：測繪專業英語》等。這些教材基礎內容簡單易懂、知識覆蓋面寬廣。但側重于工程測量，各教材中工程測量的篇幅占到總篇幅的二分之一以上，對于測繪的最新技術也主要以原理為主。隨著近年數字化、信息化、智能化的變革，測繪工程已由單一學科發展到多學科相互交叉與滲透的綜合學科，不僅在傳統的工程測量領域得到應用，在航天航空、氣象學、地質學、空間物理、海洋學等領域都得到了廣泛的應用。故缺乏最新測繪應用實例和展望的教材可能會限制學生的視野，影響學生對專業的信心。同時，這些教材缺乏配套的電子音頻、圖像、論文等材料，不能很好地引導學生進行正確的朗讀和發音，降低了教材的趣味性和吸引力。教學和考核方式。傳統的教學方法主要以講解測繪工程專業英語單詞加翻譯課文為主，而且有許多老師仍然以板書加逐句翻譯的形式進行“填鴨式”教學。傳統方法使得教學無法在有限的課時中做到突出重點、有的放矢，同時難以調動課堂氣氛、提高學生興趣。當前測繪工程專業英語的考核方式主要分為兩部分，其中平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，且平時成績主要以考勤點名為參考指標。這樣的考核方式往往導致學生為了應付考勤和考試，在英語課堂上看其他專業課的教材，期末考試之前突擊復習上課講授的內容，而沒有真正通過這門課程提高自身的專業英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二測繪工程專業英語教學改革建議

1.加強引導

摘要:針對測繪工程實踐教學中學生積極性、主動性不高，實習效果較差等問題，結合廈門理工學院測繪工程專業培養方案、教學大綱以及實踐教學環境等特點，設計了以項目教學為導向的教學環境、教學環節、教學組織，闡述了有效的實施過程，制定了個人獨立考核與小組“捆綁式”考核相結合的考核內容、機制，形成“以項目為導向，以學生為中心，以教師為主導”的課程教學模式。

關鍵詞:項目教學;測繪工程專業;實踐課程;教學模式;考核體系

0引言

測繪工程專業是專業性和實踐性很強的應用學科，特別是戶外的實習實訓教學具有驗證、綜合、創新三大功能，在培養學生創新精神、團隊協作及實踐能力等方面起著重要作用，是一般理論教學課程所無法代替的。然而，由于測繪工程專業自身的特點，很大一部分實踐課程內容都是以小組為單位，采用團隊協作的方式開展，再加上學生的實踐意識、教學管理以及資源配置等因素影響，導致實踐教學的效果往往不盡如人意，在教學過程中難免產生一些問題。為此，在加強素質教學和培養創新性人才的今天，構建高效、適宜的測繪工程專業實踐課程教學模式，從而充分發揮每個學生的主動性、積極性和創新性，讓每個學生都以主人翁的心態參與到實習中，這對提高教育質量、促進人才培養具有重要的理論和實際意義。在測繪工程實踐教學改革的研究方面，國內相關高校的眾多教師學者都進行了研究探討，總體上可分為兩大方面:①對整個測繪工程實踐教學體系的研究，包括實踐基地環境建設、課程體系、教學課程內容、教學模式方法等;②針對具體某一門實踐課程的教學模式研究。對于前者，早在2003年，武漢大學花向紅教授針對傳統測繪實踐教學的不足，提出了從實踐教學課程體系及實驗內容、教學方法、質量管理、環境和條件等幾個方面的改革、整合方法，構建測繪工程實踐教學新體系［1］;2006年，黑龍江工程學院周秋生教授結合應用型工程技術人才的培養目標和定位，提出了測繪工程專業高級應用型人才培養的教學體系的構建模式［2］。近年來，隨著信息化技術的飛速發展，傳統測繪逐步向數字測繪、信息化測繪發展，為了適應新時代測繪工程專業創新，不少高校教師分別結合各校自身的特點，開展了新形勢下測繪工程實踐教學體系的構建與實施，獲得了良好的教學效果［3－6］。實踐教學課程教學模式也一直是相關高校研究的熱點。作為一門實踐性強的工科專業，測繪工程專業獨立設置戶外實習實訓的實踐類課程較多，這些課程大多以小組為單位采用團隊協作的方式開展，但在教學模式設計、過程控制及學生技能考核等方面，各高校都有各自的特色［7－9］?？傊瑹o論是從整個實踐教學體系還是單一的實踐教學課程模式，上述各相關高校相繼改革并初見成效，但是課程教學沒有也不可能有一個固定的模式，不同高校學生素質、教學資源環境、教學要求等不同，課程教學模式的具體實施也存在差異。為此，本文將借鑒兄弟院校的成功經驗，結合廈門理工學院測繪工程本科專業培養方案、教學大綱以及實踐教學環境等特點，嘗試構建以項目教學為導向的測繪工程專業實踐課程教學模式。

1以項目教學為導向的實踐教學課程設計

項目教學是圍繞教學任務或單元，設計出一個個學習環境及其活動，一個個項目、技術及其方法［10］，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在本校測繪工程培養方案中，作為獨立設置的實踐類課程，如，測量學實習、數字測圖實習、控制測量學實習、工程測量實習、GPS測量與數據處理實習、地籍與房產測量實習等，教學時間通常為2—3周，且在開設這些實踐課程前，學生都學習了相關的專業理論，熟悉基本的操作技能、流程，因此，有能力獨立完成實踐課程內容。另外，本專業的大部分實踐類課程，其實習的內容、流程、組織等都非常貼近企業生產項目，這些都有利于這類課程采用以項目教學為導向的教學模式。為此，本文嘗試將實踐教學課程創設為一個項目，通過實施一個完整的項目而進行教學活動，讓學生不僅成為項目的實施者，更是項目的負責人，從而充分發掘學生的積極性、主動性及創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。以下首先從教學環境、教學環節、教學組織3個方面構建以項目教學為導向的實踐教學課程模式。教學環境創建。不同于軟件開發、工業設計等項目，測繪工程生產項目通常是內外業結合，特別是外業測量工作，一般是在特定的環境背景下進行，如，有一定的地形地貌或構筑物等。為了使實習環境更貼近生產實際，本專業在距學校近1．5km的兌山公園小區建立了測繪工程專業實訓基地。該實習基地約30000m2，基地內構筑物及建筑物種類多、地形起伏明顯，且交通方便，可適用于開展工程測量、數字測圖、地籍與房產測量、控制測量等多門課程的實踐教學。根據實習內容及課程教學大綱要求，在實習基地建立了廈門92坐標系下的高等級控制點6個，并通過無人機航拍獲取了基地高精度影像圖，進一步創建了邊坡及建筑物形變監測、道路放樣、1∶500地形圖測繪、二等水準控制測量、建筑物外立面測量等類似于實際生產項目的實踐教學內容。教學環節設計。在教學過程中，以生產項目推進流程為主線，將課程教學內容分為項目前期準備、項目實施、項目總結3大階段，如圖1所示。其中，項目準備階段包括任務要求下達、人員組織、項目方案設計與評審4個環節，教師充當項目甲方的角色，向學生明確項目的具體任務、要求及時間節點，并提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，學生根據要求進行方案設計、評審、優化;在項目實施階段，學生以“保證質量，提高效率，控制成本”為總體要求，開展各項工作，教師則作為引導者和監督者，跟蹤教學項目進展，并及時糾正學生完成任務過程中產生的問題，控制項目完成質量;在項目總結階段，教師通過實習報告及總結匯報對學生成果進行驗收、考核，幫助學生對項目完成的過程、效果和存在問題進行反思，讓學生總結自身的體驗和收獲。教師在整個過程不再主要是知識的傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。教學組織。在教學過程中，根據課程教學內容，將學生分為3—5人一個小組，并選定一人擔任小組長，負責本小組的實習任務組織、分配、儀器的保管和管理工作。各小組根據項目要求，自行組織安排項目實施具體內容、時間，計劃項目經費(實習經費)的使用，獨立完成項目的方案設計、外業測量、內業數據處理、成果整理等各項工作，組員間互相配合，所有學生參與每個環節，成為項目實施的主人。各小組間在項目完成質量、時間進度及成本等各方面形成比對、競爭。如此，以學生為中心開展工作，學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

2項目教學有效實施過程

一、競賽對測繪專業教育教學的推動作用

1）以競賽提高學生的實踐技能，為學生就業奠定基礎。技能競賽不僅是一項技術性、專業性較強的技術“較量”，更是一次綜合素質全面提升的過程。參與技能競賽的學生經過層層選拔、不斷淘汰、強化訓練，接受教師悉心輔導，極大地激發了學生的求知欲，增強了學生動手操作能力、臨場應變能力、人際溝通能力以及形體禮儀規范，有效地促進了學生職業素質的養成，為提高學生就業競爭核心能力找到了載體。

2）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動全方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學校與政府、學校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學校教育教學也更加接近社會需求；專業教師與測繪行業企業專家之間的近距離交流，使指導教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學生之間的認識理解，使教育教學活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學過程與生產實際過程的協調一致，使學生及時掌握測繪行業的最新動態，實現了人才培養與測繪行業標準的對接。

3）以競賽提高教師的專業技能，打造了“雙師型”教學團隊。高校教師特別是工科院校專業課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學經驗，更要具備較強的實踐能力、創新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業教師承擔著選拔、培訓、指導參賽選手的重要任務，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業企業進行專業實踐，以了解測繪產品生產的組織方式、技術流程、質量保證、產業發展等基本情況，熟悉測繪行業企業的操作規范、工作職責、用人標準和管理制度等具體內容，學習測繪專業在生產實踐中將應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業素養不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成。

4）以競賽引領測繪教育教學改革，提升了測繪學科建設水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業發展的前沿技術，反映了測繪行業對人才的需求和最新的職業技能要求，也賦予了專業教學新的內涵，為創新教育教學培養模式提供了切入點，嚴謹教學、規范操作的教學思想更加牢固。各高等學校將測繪綜合技能競賽與實驗教學項目緊密結合，通過汲取測繪技能競賽的規則和標準，對已有實驗教學項目進行改造和提煉，使課程教學內容更加充實，實驗效果更加顯著。根據競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓基地的軟硬件條件，規范操作規程，優化儀器設備配置的合理性，逐步建設成為測繪儀器設備先進，功能完善，集教學、實訓、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學科的整體建設水平不斷提升。

二、測繪專業大學生綜合技能競賽的創新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創新能力培養的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創新。

摘要：隨著新型基礎測繪和人工智能的不斷發展，測繪工程專業的培養方案也應跟上時代的步伐，為國家建設培養新時代測繪領域的建設者和接班人。本文以武漢大學和昆明理工大學的培養方案為例，從培養目標、課程體系、實踐教學方面進行對比，分析兩所高校培養方案的差異，最后對新時代下測繪工程專業培養方案改革提出了新的思考。

關鍵詞：測繪工程；培養方案；課程體系；培養目標；實踐教學

0引言

隨著全球信息時代的到來，以云計算、大數據以及“互聯網＋”等為代表的信息技術猶如浪潮一般席卷全球。測繪工程面臨著信息時代的挑戰，所以測繪工程這門專業的教育與人才培養也面臨著創新乃至改革。面對新形勢與新任務，我國于2006年已開展了工程教育認證方面的工作、工程教育認證對測繪工程專業提高人才培養質量至關重要，是保證和改進教育質量的重要措施［1］。所以在工程教育認證的背景下，如何制訂適合新時代的測繪工程專業人才培養方案是一個值得深入探討的問題。2010年教育部的重點工作“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要計劃，培養測繪工程學生，使其具有卓越工程師的技能也是關注的重點［2］。同時，為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，教育部學位與研究生教育發展中心于2020年11月印發《關于公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》，擬啟動的第五輪學科評估工作中新增了思政教育，這對于包括測繪工程專業在內的所有專業在培養方案上提出了新的要求。

1研究現狀

在新時代測繪技術不斷發展的背景下，諸多高校的研究人員結合自身的特點以及發展優勢對于測繪工程專業的培養方案進行了研究分析。焦明連等［3］探究了在卓越工程師背景下的測繪工程培養方案；呂偉才等［4］探討了人工智能時代下測繪工程專業培養模式以及教資團隊應對挑戰的措施；馮甜甜［5］與戴吾蛟［6］等圍繞卓越工程師培養計劃分別就同濟大學和中南大學探究了其測繪工程培養方案中的不足以及相應的改進措施；許才軍等［7］以武漢大學為例，對測繪工程本科專業人才培養方案進行了解析；趙志根等［8］在新工科背景下，以安徽理工大學為例，對其測繪工程專業人才培養方案進行了修訂；黃亮［9］結合了“互聯網＋”以及工程認證這兩個大背景，以昆明理工大學為例，分析了測繪工程專業課程體系調整和優化過程中出現的問題。時代在進步，同時向我們提出了新的要求，本文將圍繞新時代下對測繪工程專業提出的新要求，以我國測繪領域的領軍高校武漢大學以及我國西南地區測繪領域代表性高校昆明理工大學為例，通過對兩者測繪工程培養方案對比分析，探究適應新時代背景下測繪工程專業培養方案的出路。

2武漢大學與昆明理工大學培養方案對比

摘要:

以我國工程教育認證的通用標準和補充標準為切入點，分析了目前我國測繪工程專業課程設置體系普遍存在的問題，提出以學生能力產出為核心目標并將課程體系模塊化為若干能力目標服務的測繪工程專業課程體系調整策略，為提高我國高校工程教育專業認證水平做出積極探索。

關鍵詞:

高等工程教育;專業認證;認證標準;課程體系;測繪工程

一、相關背景

1989年，由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起并簽署了《華盛頓協議》，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業和國際交流。至今，該協議已成為世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議。我國也于2013年6月19日以全票通過，成為華盛頓協議預備成員國。這標志著我國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，為我國工程類專業學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，推動教育界與企業界的緊密聯系，提升我國工程教育水平和工程師職業能力水平，實現國家新型工業化戰略目標，提升工程行業國際競爭力都具有重大意義［1］。我國工程教育專業認證工作最早開始于1992年，經過多年準備，自2006年開始，在土建專業以外的工程領域開始試點工作，通過探索專業評估制度改革，逐步建立起了適應我國職業制度需要的專業認證體系，成立了中國工程教育專業認證協會、全國工程教育專業認證監督與仲裁委員會。認證委員會按認證領域共分為14個分委員會，分委員會對各專業領域組織開展認證工作。目前，由教育部牽頭，我國已對373個專業點開展了認證工作。2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業被納入工程教育專業認證。同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業第一個通過了測繪地理信息類專業認證。截至2014年8月，同濟大學、中國礦業大學、中國地質大學(武漢)、中南大學和西安科技大學等5所高校測繪工程專業也相繼通過測繪與地理信息類國際工程專業教育認證，標志著我國測繪與地理信息類專業工程認證工作已拉開了序幕。

二、國際工程教育專業認證標準

摘要:人才培養模式是教育質量的重要保證。地方應用型本科高校的人才培養，必須要有與之相適應的培養模式。貴州工程應用技術學院測繪工程專業，以人才培養模式的創新為核心，以課程教學為重點，依托實習基地，形成具有應用型特色的本科人才培養模式。

關鍵詞:應用型本科;人才培養;測繪工程

貴州工程應用技術學院是貴州省應用型高校轉型發展的試點學校，進行了面向應用型本科人才培養模式的探索。學院測繪工程專業，立足貴州，面向西南，服務全國，基于涉及測繪的各行業對測繪技術的需求，既培養面向行業生產的工程測量員、控制測量員、地籍測量員、數字測圖員、GIS作員、測繪管理員和攝影測量員，又具有扎實的理論知識，為后期的專業水平提升及繼續深造夯實基礎。要達到該目標，對人才培養模式有必要進行一定的創新。

1總體目標

創新人才培養模式，要以服務地方經濟的建設為目標，[2]按測繪生產技術崗位應用與能力的要求，重構課程體系，重組教學內容，創新教學方法，突出培養專業能力強、職業素養高，實踐能力好、勝任測繪行業的高級技術人才。[3]按照國家測繪技術標準和行業測繪技術規范的要求，建成融教學、培訓、技術鑒定為一體的校內實訓基地，把測繪工程建設成為省內行業領先的專業。

2人才培養模式的建設途徑

2.1創新人才培養模式