前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的測繪工程專業人才培養模式初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:人才培養模式是教育質量的重要保證。地方應用型本科高校的人才培養，必須要有與之相適應的培養模式。貴州工程應用技術學院測繪工程專業，以人才培養模式的創新為核心，以課程教學為重點，依托實習基地，形成具有應用型特色的本科人才培養模式。
關鍵詞:應用型本科;人才培養;測繪工程
貴州工程應用技術學院是貴州省應用型高校轉型發展的試點學校，進行了面向應用型本科人才培養模式的探索。學院測繪工程專業，立足貴州，面向西南，服務全國，基于涉及測繪的各行業對測繪技術的需求，既培養面向行業生產的工程測量員、控制測量員、地籍測量員、數字測圖員、GIS作員、測繪管理員和攝影測量員，又具有扎實的理論知識，為后期的專業水平提升及繼續深造夯實基礎。要達到該目標，對人才培養模式有必要進行一定的創新。
1總體目標
創新人才培養模式，要以服務地方經濟的建設為目標，[2]按測繪生產技術崗位應用與能力的要求，重構課程體系，重組教學內容，創新教學方法，突出培養專業能力強、職業素養高，實踐能力好、勝任測繪行業的高級技術人才。[3]按照國家測繪技術標準和行業測繪技術規范的要求，建成融教學、培訓、技術鑒定為一體的校內實訓基地，把測繪工程建設成為省內行業領先的專業。
2人才培養模式的建設途徑
2.1創新人才培養模式
通過對貴州神馬勘測設計有限責任公司、千景空間科技有限公司、畢節城鄉規劃測繪院、等多家測繪企業的調查結果進行梳理，企業對測繪專業技術人才的職業能力要求概括起來有：能夠熟練操作測繪儀器、能夠進行平面和高程控制測量、能夠測繪地形圖、具備工程施工測量及礦山測量能力、具備GIS數據處理能力、能夠監測礦區沉陷及建筑物變形、具備地籍測量與土地調查能力、熟悉GPS測繪及數據的處理、具備攝影測量遙感能力，能夠學習測繪新技術并進行應用。由于行業的特點，在素質方面也有較高要求，主要需要的品質是：吃苦耐勞、團結協作、職業素養過硬；具備一定組織管理能力、學習能力良好。因此，專業能力培養是目標，實踐能力培養是切入點，職業素養是核心，理論培養是基礎，實現對學生全方位可持續發展能力的培養，建立“課程與任務相結合、課堂與技術相結合、教學與情境相結合”的教學體系，構建創新人才培養模式。在人才培養的過程中，從儀器操作、方案設計、作業過程和考核評價方式諸多方面體現應用型的特征，基于校內外生產性實訓基地，開展學生的專業能力培養。
2.2基于校內實訓基地開展實踐訓練
在教學中，測繪工程模塊是導向，典型工作任務是抓手，基礎知識抓牢，依托校內實習實訓基地進行技術訓練，基于校內地形測量實習實訓基地、控制測量實習實訓基地、工程測量實習實訓基地和數字成圖實驗室對不同項目和技術以測繪生產標準作為實施依據，通過邊學邊練的教學方法達成基本能力的訓練，通過“學中做，做中學”，使知識從操作過程自然呈現，操作技術得到進一步提升，積累一定技術經驗。[4]在校內3個實習實訓基地上布設GPS測量控制點、導線點和水準點，按照測繪工程項目標準，進行各個測繪模塊的實踐學習。
2.3基于校外實訓基地開展生產實踐
在貴州天地通科技有限公司、畢節城鄉規劃測繪院等校外實習實訓基地，基于校企合作，將測繪生產的過程分解得到很多的模塊，比如有平面控制和高程控制測量、數字地形圖測繪等等項目。依托企業專業的管理模式與生產模式，對“工程方案設計”、“項目管理實施”、“外業觀測及數據采集”等各個作業環節嚴格的按照“國家測繪技術標準及行業測繪規程”和“測繪質量檢驗標準”對學生實習成果進行指導和驗收，提升實踐水平，進一步累積經驗。
3對應課程體系及教學改革
3.1構建與創新人才培養模式相適應的課程體系
要在人才培養這一過程中，重點突出培養適應行業需要的專業能力，促進學生可持續發展，提高其后續學習的能力。基于人才培養“既達到測繪行業對專業能力的要求，又具有可持續發展潛力”的要求，通過市場調研、測繪專業建設指導委員會論證，結合各類開發與建設對測繪行業的要求，確定了“工程測量員”、“數字地形圖測量員”、“GIS操作員”等共7個崗位群。然后根據崗位群歸納分析各崗位所需要的道德素質、能力要求，形成系統的基礎知識教學和專業能力培養模式。[5]以貴州省為主兼顧周邊區域行業的測繪技術崗位能力要求，參照國家的職業資格標準，確定測繪各個崗位工作任務，依據各工作任務復雜難易整合為綜合的工程項目，以此構建基于項目的課程體系，確定支撐測繪工程項目的核心課程，并制定核心課程的課程標準，教學內容依托工程項目組織設計，實現理論實踐一體化教材建設，建設多媒體教學課件，開發網絡課程以供自主學習，滿足測繪核心專業能力培養的需求。根據崗位群，按能力培養符合崗位必需、就業必備的原則，展現各行業專家不同意見，并歸納分析整合，形成典型測繪工程項目。根據“工程測量員”、“數字地形圖測量員”、“GIS操作員”等7個職業崗位的專業能力要求，按各崗位群所面向的測繪工作任務，重構基于測繪工作任務的課程體系。將課堂教學、實習實訓整個教學過程系統化設計并實施，同時讓企業參與進來，共同開發相應的實習實訓，實現動手能力的系統化培養。將基礎課程改革與專業課程相結合，充分研究其在各門專業課中的應用范圍和程度，基于測繪工程技術專業職業發展和后續學習能力的需要設計基礎課程，強化“大學英語”、“高等數學”、“工程數學”、“CAD”等課程的教學。專業課程必須以確保測繪任務及項目順利實施為宗旨來開展教學，并根據測繪新技術和新標準，對課程設置及時調整，增加相應課程涉及到的新技術新標準，使得教學與工程項目實際緊密靈活地聯系在一起，形成理論與實訓一體化的課程體系。[6]根據各課程的任務，依照從簡單容易到復雜較難的過程，進行模塊化、項目化的學習情境設計。以“地理信息系統原理”課程設計為例，設計圍繞“土地確權”建設，對工作任務進行分析，基于農業宗地空間數據處理的過程，以課程標準為基準，進行課程設計的實施。使用具體項目為導向進行教學，在項目推進過程中學生就完成了知識的學習和技能的訓練，再結合項目任務書進行學生的考核與評價。
3.2實施“遞進式”教學模式
課程建設中，依托專業現有儀器設備條件，開展測繪儀器操作訓練和模塊化的測繪能力訓練，建設“理論實踐一體化”教學模式。并按照職業能力從“基本能力”→“模塊能力”→“綜合能力”→“行業能力”的遞進式積累、能力逐步提升的路徑，項目與教學任務相結合，重組教學內容，按工作過程系統化進行課程教學設計，在“理論實踐一體化”教室中結合項目教學，真正實現“邊學邊練、邊做邊學”，實現“基本能力”的訓練。課程建設中，依托專業現有儀器設備條件，開展模塊化的測繪實踐訓練，培養測繪實踐能力，踐行“理論實踐一體化”教學模式，充分發揮實習實訓在教學體系中得作用。職業能力按照逐步遞進，從基本能力到模塊能力，到綜合能力，再到行業能力慢慢積累，在這個過程中，項目與教學任務緊密融合，教學內容得到模塊化的重組，真正做到“邊學邊練、邊做邊學”，實現“專業基本能力”的訓練。“地形測量實訓”、“控制測量實訓”等綜合實習實訓，按照模塊化實施的要求，按生產項目要求編制任務書。教師不僅僅是指導學生完成“生產任務”，而且必須扮演“甲方”，對項目測量隊的“生產成果”按照國家測量規范的要求進行檢查和驗收。經過檢查和驗收評定的成績作為學生綜合實訓的成績，“生產”成果不合格者則按照規范的要求重測，強化學生的模塊能力訓練。
4結論
綜上所述，地方應用型本科高校測繪工程專業建設，要體現應用型的特色，滿足應用型人才培養的目標。通過創新人才培養模式，充分利用校內外實習基地，采取合理的課程體系，運用有效的教學模式，以達到應用型人才目標，也是對測繪工程專業人才培養模式的有益嘗試與補充。
參考文獻
[1]燕平,周文輝.轉型背景下對現代應用型高等教育的思考[J].職教論壇,2017(34):88-90.
[2]田利紅.地方高校應用型秘書人才培養模式改革——以六盤水師范學院秘書學專業為例[J/OL].六盤水師范學院學報,2018(04):111-116.
[3]周秋生,馬俊海.測繪工程專業應用型人才培養模式的研究與實踐[J].測繪與空間地理信息,2005(03):90-93.
[4]王延霞,鄭平建,李鵬.應用型本科院校的測繪實踐教學體系構建探討[J].礦山測量,2010(05):86-87.
[5]何穎.地方高校校企協同培養應用型人才模式探討[J/OL].銅仁學院學報:1-2[2018-09-13.
[6]姚曉東,相興華.新建應用型本科院校測繪專業發展的實踐與探索——以山西能源學院測繪工程專業為例[J].山西能源學院學報,2017.30(02):127-129.
作者:王志紅 雷勇 任傳建 汪李輝 單位:貴州工程應用技術學院
