本科金融學范例

從學生教育計劃安排的角度來說，大致分成以下兩類：一類是培養普通應用型人才的教學。其教學的基本思想應是寬口徑，對基礎理論和專業課程不過多深入，應設置較多選修課，包括財務、會計、管理、營銷等，希望學生有一個比較寬厚的基礎，使他們能夠適應多樣化競爭的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應性和競爭力的人才。第二類是培養金融行業的技術精英型人才的教學，其核心是培養學生的數據處理和分析能力，并熟知行業基本流程，在教學設計方面采用多門實驗性課程來提高學生的專業適應性。

一、《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在的問題

《金融學》是金融學專業的專業基礎課，為學習專業課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在較多問題。

1.在現行課程體系上，《金融學》課程偏重宏觀金融理論，而后續專業課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業培養當中，無論何種類型本科高校金融學的專業基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養的要求。同時，專業基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業基礎課作用。

2.課程的知識面覆蓋不夠。主要是現在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續金融專業課的學習。

3.現行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現出其與其他專業必修課程的聯系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統性，不能充分發揮《金融學》課程在金融學專業課程體系中的統領和基礎性作用。

4.現行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環節。實踐教學是培養應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業為導向的金融學專業的學生來講，適用性較差。

【摘要】為進一步適應應用型人才培養的需要，提高沈陽工學院金融學專業本科畢業論文質量，金融學專業本科畢業論文應該進行廣泛的、深程度的改革。本文從指導教師選拔、寫作方式、論文選題、撰寫時間、答辯方式、成果形式等幾個方面對金融學專業本科畢業論文改革進行了一定的探討。

【關鍵詞】金融學專業;本科畢業論文;改革

為進一步適應應用型人才培養需要，提高本科畢業論文質量，金融學教研室全體教師在前期調研的基礎上，在經濟與管理學院領導的指導下，提出在指導教師選拔、論文選題、寫作方式、論文撰寫時間、答辯方式等方面進行改革，改革方案如下：

一、認真執行學院指導教師選拔的改革方案

(一)實行雙導師制

本專業擬在與金融企業密切相關的選題中配備校內外雙指導教師，這樣學生可針對金融企業實際經營情況研究企業面臨的實際問題。從而令學生無論是在收集數據、調查資料和解決問題等方面，都會得到企業指導教師的支持，并得到理論和實踐兩方面的指導，從而順利完成論文的寫作。這樣，讓校外指導教師從論文選題、開題和寫作全程參與指導同時還要指導答辯，不僅能夠有效提高學生的論文應用水平，也可以令校內指導教師進一步了解企業實際，大大提高了校內指導教師的實踐能力。但這一過程也需要配備校內指導老師進行指導，因論文的基本要求、框架、格式、書寫規范等必須保證統一，這必須由校內指導老師來把關。

(二)校內指導教師跨專業公開選拔

摘要:金融學課程實踐教學模式問題比較突出，表現為大班授課、理論為主，教師缺乏實踐經驗、學生參與度低，課程設置滯后，考核方式有待改善，教學手段單一?；诮鹑诼毮芊妒降霓D變和信息技術的迅猛發展，闡述了金融學課程實踐教學改革的緊迫性。應探索金融學課程實踐教學新模式，加強與高校周邊金融企業的合作，開展實驗室教學模式，重視學生組織的作用，進而強化學生的專業技能。

關鍵詞:應用型本科院校;金融學課程;實踐教學

1金融學課程實踐教學模式存在的問題

1.1大班授課、理論為主

近年來，各大高校都在不斷擴大招生，學生數量連年增加，但是教師數量并沒有隨之增多，致使現有教師難以滿足學生的實際教學需求。很多高校在金融學課程實踐教學中，通常以大班授課，且理論為主，即教師一味地向學生講授各種金融理論知識，很少開展金融學課程實踐教學。

1.2教師缺乏實踐經驗

很多高校都不夠重視金融學課程實踐教學，金融教師大多是兼職教師。很多金融教師自畢業后就直接從事教學工作，沒有任何企業工作的經驗，致使這些金融教師雖然具備豐富的金融理論知識，但卻缺乏相關的實踐經驗，這不利于有效開展金融學課程實踐教學。

一、完善課程體系

在國外，各高校完全可以根據各自的情況靈活機動地調整，比如美國高等院校所開設的金融學專業課程都比較新穎，一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來的課程，任課教師每年都會根據各方面的情況作出調整。這些舉措可以緩解學生的需要及社會的要求與學校專業課程之間的矛盾，從而增加學生在各方面的適應能力。其次，應加強宏觀金融課程建設。我國的宏觀金融學有一定的優勢和特色，但隨著經濟全球化和金融國際化的迅速發展，國際間協調與合作得更突出了，宏觀金融的研究內容也需要大大增加。如關于貨幣供給與貨幣需求、通貨膨脹與通貨緊縮、利率與匯率、貨幣政策與宏觀調控等就需要擴展到國際范圍進行研究。因此，宏觀金融研究的傳統思路和方法需要調整，要在全球的視角下進行研究。

二、改進教學方法

傳統金融學課程內容偏重宏觀理論方面，教學方法必然是偏重理論方面的闡述，而新型的金融學課程體系是以微觀金融為主體，強調實證分析和實踐操作，強調實踐教學的方法已成為各國金融學專業教學的通行做法。而運用案例教學方法是主要形式。在金融學教學中引入案例教學法，能充分調動學生學習的能動性，體現學生在課堂教學中的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，也有助于增強教師的教學、科研能力，提高教學質量和教學水平，增進師生之間的互動關系。案例教學包括講解式方法、課堂討論式方法和書面式方法。選擇案例要適量適度、有針對性；應根據教學進程的不同環節，選擇不同的案例教學方式；區別不同的教育對象，選擇不同類型的案例。在教學過程中，選擇國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件，激發學生的求知欲望，同時增加課堂討論，通過創設科學、合理、新穎的問題來帶動教學，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創新教學手段

金融教學的目的，不僅是要培養熟練掌握金融經濟理論的人才，更重要的是培養具有運用新信息、傳播新信息的意識和能力、具有善于運用科學的方法捕捉有用信息、從日常生活和自然現象中引申創新信息的金融人才。現代化的教學手段是實現這種教學目的的有效途徑。教學手段的創新實際上就是教學媒體的現代化與多樣化。金融學教學應充分利用多媒體教學設施，多媒體技術、計算機網絡的廣泛使用，極大地更新了金融學教育內容，進一步拓展了高等教育的空間，激發了學生對有關金融市場知識的學習興趣，將金融學全部專業課和專業基礎課都采用Power－Point電腦幻燈片，進行形象化教學，擴大了課堂教學信息量，提高了金融知識掌握的牢固程度，使得教學起到事半功倍的效果。多媒體技術在金融學中的應用無論是開發學生智力、激發學生學習興趣、增長學生才智，還是組織教學、優化教學方式、提高教學效率等方面都顯示了它的優勢。多媒體技術已成為現代教育教學中重要的技術手段，是深化教育改革、提高教育教學質量和效率的必要條件。

四、建設教師隊伍

【摘要】

2012年的遼寧省金融學本科專業綜合評估的指標體系由生源情況、培養模式、教學資源、本科教學工程與教學成果獎、教學質量保障、培養效果等六個一級指標和專業特色指標（屬于加分項）構成。在此，對該金融學專業本科指標體系作一下解析。

【關鍵詞】

金融學；專業綜合評價；指標體系解析

2012年，遼寧省教育廳組織有關專家和學者針對金融學本科專業制定了綜合評價指標體系，并于2013年開始用于全省金融學本科專業綜合評估。由于各高校金融學專業辦學時間不同，所以，為了更突出公平性，該指標體系被進一步分解為適用于普通本科的金融學本科專業綜合評價指標體系和適用于新建本科的金融學本科專業綜合評價指標體系，二者差異不大，都是由6個相同的一級指標（13個二級指標）加專業特色指標（屬于加分項）構成，當然各一級指標和二級指標的權重安排有一定區別。在此擬結合新建本科指標體系作一下解析。

一、生源情況

生源情況權重為0.10，其二級指標只有一個：招生錄取情況。主要觀測點有兩個：一是本專業學生入學平均標準分數，其計算方法是：近四年的每名學生高考總分（不包括加分）除以該生所在省高考滿分值（文、理分科）后得出標準分的平均值。二是學生入學平均標準分數在學校整體招生中的情況，其計算方法是：近四年該專業國家統一高考錄取的學生入學平均標準分數與該校所有國家統一高考錄取的學生入學平均標準分數的差值。對于專業建議而言，這個指標可謂是外生變量，與專業建設本身關系不大。

摘要：隨著21世紀金融行業及產品的不斷改革和創新，我國對金融類人才的需求發生了較大的變化。提出新的教育改革方向，金融專業在人才培養以及課程建設上有了新的要求。當前金融機構用人需求與高校人才輸出之間的不和諧日益突出，為此，本文從本科院校金融應用型人才培養中現存的問題入手分析，以SWOT模型為主要方法，分析無錫太湖學院金融系的內部優勢與問題，外部機遇和挑戰，通過解決矛盾來提高金融專業畢業生就業率。

關鍵詞：金融應用型人才；人才培養；實踐創新

制定人才培養方案是一項事關學校教學工作穩定和發展、具有前瞻性的大事。應用型本科院校大多本科辦學歷史較短,教學基礎相對薄弱,因此為了更好的突顯學校的地方性優勢，在人才培養上做到揚長避短，其培養目標的定位理當與研究型高校不同。筆者結合無錫太湖學院商學院這幾年來對金融專業人才培養方案的不斷調整，遵循SWOT模型的思路，從我校金融人才培養的內在優勢、內在問題、外在機遇和外在挑戰這四個角度進行以下分析。

一我校金融應用型人才培養現有的優勢

（一）人才培養目標定位清晰

根據《國際教育標準分類》中5A的5A2標準，應用型本科人才的培養與高職類實用人才培養不同，應以學科為基礎按行業分設專業，培養從事和適應高科技行業要求的行業專門人才，而非崗位操作人才，屬于應用型人才劃分中的工程型、技術型人[1]。無錫太湖學院在金融系人才培養規格中明確了本專業的人才培養規格為培養金融學專業領域具有“本科水平、一專多能”的應用型人才。金融系人才培養的目標是培養德智體美全面發展，掌握金融學專業的投資、銀行及保險等理論知識和投資分析、理財規劃的應用能力，在銀行或非銀行金融機構、上市公司、工商企業等領域從事經紀、投資分析、理財規劃、企業融資等工作的應用型專門人才。

（二）理論教學與實踐教學相結合

【摘要】在應用型本科院校中，培養出應用實踐性高級人才是院校辦學的終極任務。傳統本科院校教學過程中，主要圍繞以“教材、課堂理論、教師”三點內容為中心展開教學。但是，伴隨著時代的發展，該種方法對于滿足學生個人的自主學習需求具有嚴重的負面作用，而國家當前推行的“以學生為中心”教學理念中明確提出，應該在教學改革過程中將實踐教學環節與職業技能培養作為重點建設對象。鑒于此，本文針對應用型本科院校金融學教學改革和課程創新展開分析，此次研究的目的是為了更好的提升我國高等院校教學水平。

【關鍵詞】應用型本科院校；高校教學；教學改革；課程創新

前言

目前階段，應用型本科院校的辦學理念與傳統本科院校的辦學理念存在很大的不同，應用型本科院校辦學的意義對于我國經濟社會的發展、高層次應用型人才的培養、高等教育大眾化發展起到了重要的促進作用。在教育領域中，針對應用型本科教育建設已經開展了相關研究，經過對多年教育教學經驗的整理，逐步總結出“以應用型人才、本科生、教學、服務地方”作為培養主線的教育發展道路。但是，我國在該方面的探索依舊處于初級階段，相對于西方先進國家來講還存在較多不足之處，基于此，針對應用型本科院校金融學教學改革和課程創新這一課題進行深入研究相當有必要。

一、應用型本科院校的辦學特征

據相關研究表明，我國應用型本科院校主要存在以下幾點辦學特征：

（一）辦學定位鮮明，用于服務地方經濟發展

摘要:在部分高校向應用型高校轉型的背景下，金融學專業作為最熱門的專業之一，應該如何應對轉型，培養應用型金融人才。本文首先明確了應用型本科院校金融學專業人才的培養目標，其次分析了金融學專業人才培養模式的現狀及存在問題，最后就目前存在的問題提出對策建議。

關鍵詞:應用型高校;金融學;培養模式

在全國建設應用型大學的背景下，普通高等學校應該如何調整原有的專業培養模式，成為各高校重點關注的內容。近年來，金融學專業一直是各高校最熱門的專業之一。在培養應用型金融人才的背景下，現有金融學專業人才培養模式存在哪些問題，應該如何優化和調整這一模式，是本文關注的主要內容。

一、應用型本科院校金融學專業人才培養目標

為適應教育部對應用型大學的定位，適應中國金融改革與創新對應用型金融人才的需求，金融學專業旨在培養具有全球視野、系統掌握金融相關的理論知識和扎實金融實務技能、具有較強的創新能力和業務拓展能力，能夠勝任銀行、證券、基金、保險、信托等金融機構和政府部門、企事業單位的應用型專業人才。

二、金融學專業人才培養模式的現狀及存在問題

(一)專業課程設置不能體現應用型