班級科學管理范例

一、科學管理理論在班級管理中的時代局限

具有“科學管理之父”美譽的弗雷得里克•W•泰勒提出了科學管理理論，主張從原材料、使用的工具、工藝過程、檢驗方法到勞動者，一律采用標準化管理，只有這樣，才能達到最高的工作效率。泰勒的理論研究在具體的工廠管理過程中得到了實踐的驗證，取得了很好的改革效果，并且后來在教育管理領域里的運用也是成效顯著。因此，教育界普遍認為科學管理理論使學校的管理從傳統的粗放式管理轉變成科學的集約式管理。然而，隨著現代科學的跨越發展和社會環境的風云變幻，泰勒的科學管理理論逐漸暴露出嚴重的弊端。以提高勞動生產率為目的和中心的“科學管理”把人當作“機器的部件”和“活的機器”，對人施加標準化的專制型管理，甚至認為實施標準化管理就需要有標準化的工人，達不到廠方規定標準的工人就不能上崗，這種統一的硬性管理模式延續到最后不僅未能大幅度提高生產率，反而造成工人普遍出現苦悶、壓抑和反抗的不良情緒。科學管理理論在教育管理中涌現出來的缺陷已日益凸顯在我們日常的班級管理活動中，只是我們未能以學科知識的視角來對其加以科學闡釋。班級管理的對象既是學生群體，又是學生個體，這種管理對象的“雙重主體”就決定了在具體的班級管理工作中不能采取統一的標準化管理。眾多特定的管理標準只是針對特定的學生個體，而只有少數宏觀層面上的管理原則是針對學生群體。教學需要因材施教，管理同樣需要因人而異。但是，因班主任的強制管理而引發師生之間嚴重矛盾沖突的不良教育現象層出不窮，導致類似“無效管理”后果的根源就在于班級管理者沒有形成正確的教育觀念和管理理念，把自己當成法定的監護人，把學生當成理應的被監護人，一味強調紀律約束而忽視了柔性的人文管理。

二、行為科學對科學管理理論的修繕革新

行為科學管理理論的發展是以人際關系學說為出發點的。埃爾頓•梅奧在參加著名的“霍桑試驗”之后，在其著作《工業文明的人性問題》一書中闡述了人際關系學說的四個基本觀點：第一，人是社會人，不是孤立存在的，隸屬于集體，人的行為受到物質條件（金錢）和社會心理因素（友誼、安全感、歸屬感等）的雙重影響；第二，工作效率主要由工人的士氣來決定，而工人的工作士氣來源于成員之間的和諧關系；第三，群體行為對個人行為產生很大的影響；第四，采用全新的領導方法，組織好集體工作，促進成員與成員、成員與領導之間開展良好的合作。行為科學管理理論的誕生，彌補了泰勒的科學管理理論所遺留下的實踐疑難，促使教育管理學由“以物的管理為中心”向“以人的管理為中心”的時代轉變。它是一種真正從人性出發的管理理念，將管理的視角轉向了對人的關切，注重發揮人在管理組織中的主體作用，注重建立和諧的人際關系，從而增強群體的團結力和凝聚力，激發群體成員的責任感。此外，行為科學還強調發揮人的主觀能動性，主張使用適當的激勵手段來激發被管理人員的工作積極性，以便提高工作效率。管理理念的重大變革直接影響著管理行為的意向。班級管理是一種復雜的人類管理活動，既要遵循一定的教育規律，又要秉持科學的管理理念；中小學班級管理的對象是一個特殊的群體，不是各方面業已成熟的成年人，而是正處于成長期的未成年人，這就不能用成年人的目光、成年人的思維以及成年人的行為來開展班級管理活動；班級管理是一種動態的發展過程，隨著管理對象的身心發展水平的遞升，需要及時調整管理方略，以和諧班級的建設來提高教育教學的質量。行為科學管理理論在具體的中小學班級管理工作中提供了許多有益的現實啟示。

三、行為科學管理理論視角下的中小學班級管理路徑

1．建立實踐承認的師生關系，順通班級“縱向對話”的有效渠道和諧的師生關系是班級管理工作順利進行的首要前提，那種視教條式的規章制度為班級管理的“金科玉律”則是一種極大的誤導，也是對學校管理條例的誤解。學校制定班級管理制度是建立在整個學校的宏觀層面上的，是一種管理方向上的指導，而不是具體的班級管理操作程序。學校的班級管理工作需要視各個年級而定，視各個班級而定，還要視個別學生群體和學生個人而定，而具體管理程序的展開是以良好的師生關系為首要條件的。沒有和諧的師生關系就不能進行對話交流，沒有順暢的全面溝通自然也就無法推進班級管理工作的持續進行。建立實踐承認的師生關系，就是要摒除師生之間的角色障礙，使師生彼此能夠獲得心理層面上的接納與認可，實質上是教育活動回歸“以人為原點”的鮮明體現，是班級管理走向人本化的發展特征。班級管理的目的不是紀律規章的泛濫宣示，而是師生之間的一種“縱向對話”，一種在師生間能夠互相認同和配合的“默契”。規訓式的管理手段不僅不能起到良好的成效，反而會使師生關系進一步惡化，給班級管理的展開帶來更多的負面效應，而且也嚴重違背了教育的本質規律和新課程理念的深層滲透。只有師生心平氣和地進行對話，才能使學生真實體會老師對自己的真情關懷和殷切期望，才能使老師全面地掌握每個學生的發展狀況和具體需要，這樣，師生才能產生心靈上的共鳴，教師才能獲得學生的尊敬和愛戴，班級管理也就擁有了堅實的人際基礎。班級管理者需要的是耐心、愛心和誠心，是與學生之間的交心，“師愛具有精神感召性”。

2．發展主體間際的生生關系，構建班級“橫向交流”的廣闊平臺互助合作是行為科學管理理論的重要組成部分，也是新課程理念的重要主題，如何將其正確引入班級管理活動是班級管理者必須慎重考慮的課題。有些班主任雖然也提倡和鼓勵學生在生活上互相幫助，在學習上互相合作，但是，在具體的管理操作中經常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把學校期考后的學生成績排名公開張貼在教室里，并對成績優異者大加贊揚，而對成績倒數的學生加以批評。這種早已司空見慣的現象背后隱藏著深刻的班級管理危機，不僅會加劇班主任與差等生之間的潛在矛盾，也會導致學生之間的妒忌和疏遠。在學校對學生考核后，班主任應該做的是私下的個別指導和公開的學結，給優等生的不是太多夸獎而是期望和信任，給差等生的不是嚴厲批評而是鼓勵和信心，還可以采取優等生對差等生“一對一”的特殊幫助形式，以“優”帶“差”，以“優”促“差”。每個學生都是一個完整的主體，班級其實就是學生個體的主體集合體。健康的班級生態需要“個體的主體性過渡到共主體的主體間性”，“把主體性置于主體與主體的關系中，主體之間不是占有和被占有的關系，而是主體間平等共生關系”。生生之間的橫向交流有利于營造班級和諧的學習氛圍，有利于集體活動的順利開展，也有利于學生通過互助合作的學習方式來獲得共同的進步，而這些都能夠對班級管理產生積極的促進作用。班級管理者需要為生生之間的主體間際交流提供一個廣闊的平臺，以民主和平等的對話理念對學生進行思想教育，使學生在集體中感受幸福所在，認識自己的責任所在，體會同學友情的本質所在。只有如此，才能激發學生自覺的能動性和自我約束力，從而使復雜的班級管理走向主動的自我管理。

一、科學管理促發展

（一）決策科學是關鍵

班主任可以根據對學生的了解和對班級的調查情況，提出班級管理目標的總設想，積極引導全體學生參與班級決策，群策群力，發揮班集體的智慧和力量。只有學生自己認可的規章制度和行為規范，他們才能夠積極地去遵守。當在開展一些活動或落實一些措施前，班主任都應充分征求學生意見，采納合理化建議，讓學生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個人意志和經驗管理，應該把經驗與科學決策結合起來，健全監督機制，確保決策的順利實施，實現決策的科學化。

（二）制度科學是保證

科學的制度是保證個體發展，使學生能夠成為超越和創造現實社會的人的積極因素。班級制度要具有人文氣息，突出精神風貌、價值觀念、作風態度，必須考慮學生在成長和發展過程中的基本要求，有利于學生生動活潑地學習和生活，主動地獲得發展。制定的制度如班級公約、一日常規、值日分工、職責劃分等要切合實際，全面周密，簡單明確，運行合理。雖然各項制度將學生的行為進行了約束和規范，但在不影響學生個性健康發展的前提下，能讓班級每一位成員有章可循，有規可依，能有效地增強班級的活力?？茖W的規章制度的制定和執行，能使學生受到教育，確保班級得以正常、高效和有序運轉，達到制度育人的目的?？茖W的制度要利于班級管理向人文管理、學生自我管理邁進。

（三）方法科學是依托

班級管理的方法要以科學的理論為基礎，以實踐為根本，保障班級每一位學生的全面發展和個性發展。一切外界的教育影響都必須通過主體的內化才能轉變為自身素質。班主任應該在班級建立一個層次分明、責任明確的管理系統，明確每個學生都有責任和義務去建設好班集體，切實促進學生的發展。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”在學生參與班級問題的處理中，班主任應該努力培養學生的自我管理意識，幫助學生形成正確的自我評價體系，使學生不斷地認識、教育和提高自己，營造融洽和諧的班級氛圍。

一、掌握學生實情，契合動態管理

要想做到良好管理，首先我們必須詳細了解我們的管理對象——學生；其次管理不是一刀切，要能根據事態的發展進行動態把握，這樣才能設置契合學生認知的管理方案，取得良好的管理效果。實際管理中，我們要全面了解學生的生活習慣與學習態度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設置管理方案。要想實現動態管理，我們就要能和學生打成一片，多與學生談心和交流，這樣在我們無微不至的關懷下，他們都認為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學生真實的生活和學習狀況信息，也才能讓學生積極配合管理。藏區的條件相對艱苦，學生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應該先了解學生，找機會和每位同學談心，了解他們生活和學習的難處，掌握他們的相關期望。然后我們再尋找契機發現他們的亮點并給與鼓勵，讓他們感覺到在受到重視和關注，從而激勵他們自我監督，努力學習，獲取高效的管理成果。

二、鼓勵學生參與，共建班級文化

新課改認為學生的班級的主體，這樣的話如果不讓學生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學生自我管理的主觀能動性。筆者認為，管理不外乎人心，我們應該以建立健全班級文化為契機，牽引學生積極參與進來：新接手班級時，不要板著臉講紀律，要走到講臺下，鼓勵同學們放膽說一說自己認為的班級是什么樣的？應該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應該怎樣做，不應該怎樣做……這樣讓同學們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進行整合就形成了班級自制“班規班紀”。這樣根據學生實際情況制定的規紀，針對性更強，同時同學們自己制定的，自己犯錯后教師再加以批評和指導他們也會心服口服，誠心改過。當然，共建班規只是讓學生參與班級文化建設的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學生參與共同維護和建設。比如通過輪流互動完成板報和文化墻來宣傳德育精神和學習理念，讓同學們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習慣。

三、健全班級架構，開好溝通會議

新課改理念指出學生是班級的主體，管理也不是班主任一個人的事。為了方便管理我們應該讓班級競選的方式選出有管理和領導能力的班干部，完善管理建構，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個角度進行分析：

1.班干部會。

在班級管理理念不斷更新的前提下，管理模式也發生了變化。在這一背景下，班級管理精細化模式越來越受到關注。精細化管理模式是現代班級管理的新模式，它可以有效地提高管理水平，提供良好的育人環境。

一、實施班級精細化管理的重要性

只有在高質量的教學環境下，孩子在接受教育的過程中才能養成良好的行為習慣和學習習慣。在學校，班級是最小、最基本的單位，所以在教育的過程中，只有做好班級管理的各項工作，才能真正提高學校的辦學水平；只有加強管理，發揮基礎教育的作用和意義，才能實現教育的進一步發展。在此基礎上，教師應注意班級管理中的每一個細節，科學管理每一個環節，咬定自己的工作職責，為孩子創造一個健康、陽光的氛圍。

二、實現班級管理精細化管理途徑

1.強化以兒童為主的管理原則

大多數教師喜歡用斥責、眼神制止或呵斥來處理兒童的違規行為或班級突發事件。這些教育方法可能在一定時期起到一定的作用，能阻礙事件的持續擴大和發展，但大多數存在的問題依然如故，孩子的良好習慣不能養成。這主要是由于教師仍然堅持傳統的管理觀念，受主觀因素的影響。教師需要改變傳統的管理理念，引導孩子養成良好的習慣。班級活動通常圍繞著孩子的成長而進行，在班級管理過程中，教師應遵循以兒童為本的原則，孩子犯錯并不可怕，關鍵是教師怎樣正確引導孩子理解自己的行為，從情感到理性影響自己和他人。教師要端正自己的態度，擺出低調的姿勢，傾聽孩子的聲音，孩子的天性是好的，往往是因為粗心大意或愛玩犯下過錯，所以教師可以有針對性地去處理。

2.加強班級日常精細化管理

【摘要】在新教育改革的背景下，以人為本的組織管理理論越來越為人們所重視。因此，學校教育行政管理應該根據實際情況，遵循以人為本的原則，落實科學的價值追求，從而達到促進個人價值發揮和組織良性發展的結果。總的來說，學校應該根據自身實際出發，結合學校內部人員的具體情況，以以人為本的原則來落實具體的學校教育行政管理情況，以此來推動學校內部的行政管理體制發展。

【關鍵詞】以人為本；學校教育；行政管理

當下，“以人為本”是一個全新的教育理念。如果我們不能根據實際情況來進行校內行政管理的安排的話，那么不僅會造成人力資源的浪費，而且會導致工作效率的下降。“以人為本”要求學校以“人”的個性和特點為中心，根據不同“人“的不同情況來進行分析、安排和總結，以此全方位地落實工作，為學校教育的有序開展奠定一個良好的管理基礎。

一、以人為本的學校教育行政管理內涵

“以人為本”的學校教育行政管理是具備很深刻的內涵的。其不僅要求學校以“人”為中心，根據各個工作人員的實際情況來進行工作安排；而且要求學校以“物”為基礎，保障學校里的“人”的基本物質條件，以此來為學校教育行政管理體系的建設奠定一個堅實的基礎。總體上看，以人為本的學校教育行政管理體系有以下幾點內涵：

（一）以人為中心

“以人為本”思想，主張學校在安排工作時應該根據人們的具體情況來進行安排，應該把“人”作為行政管理的主體，充分發掘人在工作上的主觀能動性。爭取能夠做到“人盡其才”，而不要形成尾大不掉的現象[1]。

教育和社會同步發展，時代所發生的一切都會以某種方式在校園中得以反映。為此，班級管理必須把握時代的特征，明白新時代課程改革帶來的新變化，清醒認識并且積極應對面臨的挑戰。按照新課程理念，大力推進素質教育，為國家和社會培養具有高度文化素養和人文素養的人才。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、堅持以人為本，實行人性化管理

在班級管理中要實行從嚴管理、民主管理、科學管理，這三個管理貫穿班級管理的全過程。對班級而言，管理要嚴在實處，嚴在細處。對學生而言，要嚴而有度、嚴而有理、嚴而有方。在班級管理工作中，班主任經常會遇到各種問題，有時一腔熱情卻收不到什么成效，有時會感到力不從心、事與愿違。這就要求班主任要切實抓好班風建設，使班風正、學風濃，使班級在競爭中立于不敗之地。此外，班主任還要講究教育管理藝術。當班集體和學生中出現問題和矛盾時，應通過召開班委會溝通思想感情，進行思想教育，正確對待，認真化解，切忌激化矛盾，造成不良影響。班主任要盡量肯定學生的成績，激發學生熱情，適當批評說服，提出希望，并利用班會讓學生暢所欲言，直抒胸臆，充分發揚民主，說明問題。對學生要嚴而有禮、嚴而有度、嚴而有方，做到寬嚴適度，處理問題實事求是、合理公正，建立充滿正氣的班集體。

二、班主任要關心、愛護學生

沒有愛就沒有教育。愛是一種無形的力量，關愛學生要從一點一滴做起，用自己的一言一行去感化學生，用真心、真愛去滋潤學生的心田。這就要求班主任要有一顆寬容的心，用真誠的情感去影響學生，對待學生和藹可親，一視同仁，不能厚此薄彼。班主任在日常班級管理中表揚應多于批評，而在批評中一定要出言謹慎，要把“恨”鐵不成鋼轉化為“愛”鐵能成鋼。貫穿“愛”字，要準確把握學生的心理，在批評教育后通過了解，學生其實能接受老師的批評，但希望老師也能肯定他們的優點，不要挫傷他們的自尊心。為此，教育引導時要采用“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒、明之以紀”的科學方法，保護好學生的信心，使學生得到最真切的教育。

三、班主任要注重自己的言傳身教

榜樣的力量是無窮的。“其身正，不令而行”，教師是學生跨進科學寶地的引路人，是傳播文明、培育人才的階梯和鋪路石。教師的一言一行都具教育性，是學生最直觀、最生動、最重要的表率。班主任工作不單是耐心疏導，更重要的是要以身作則，為人師表，從我做起，以自身的行動影響學生、感染學生，凡是要求學生做到的，自己首先做到，努力提高自身修養，全面提高自己的素質，以人格魅力影響學生，做學生的榜樣。實踐證明，在社會趨于多元化的背景下，班主任、任課教師和學生一道搞好班級管理建設，對于形成團結、互助、上進、文明的班集體，對于促進學生健康全面發展，能起到事半功倍的效果。同時，還能促進教學質量和教學效益大幅度提高。

【摘要】

職業教育是國家教育事業的組成部分，中職班級的管理對于中職畢業生的質量有很大影響。實行“公司化”管理形式最根本的好處就是可以吸引學生對企業的了解，加深對文化、專業知識重要性的認識，增強學生的工作紀律觀念和崗位意識。這種模式能充分發揮學生主觀能動性，提高學生獨立生活能力，并讓學生積累到了工作經驗和社會經驗。本文主要從管理機制、班級文化等方面論述如何在中職班級實行公司化管理。

【關鍵詞】

中職學校；班級管理；公司化

我們學校是中等職業學校，然而班級管理模式仍然與普通高中類似，其先進性遠遠落后于企業管理模式。目前企業管理已經經歷了科學管理、政府管理、營銷與多元、政策和社會的變遷、第五代管理等幾個發展階段，這就造成了學校管理與企業管理的不同步，學校管理理論和管理經驗的落后。我們的學生馬上就要進入社會，面對的是如何適應公司的工作環境和生存條件，而且目前職業學校的學生素質參差不齊，社會適應能力較差，因此我覺得有必要在現有的班級管理機制中引入公司化管理的思路，通過借鑒公司化管理中的部分先進理念，創造和模擬公司情境，培養學生競爭意識和團隊合作精神，以適應社會發展的需求。

一、引入公司經營管理機制

隨著科學技術和知識的飛躍發展，公司的管理模式已經進入信息化和知識化時代，第五代管理（知識經濟時代的管理）也應運而生了。第五代管理的中心是知識的管理，特征是創新管理，其核心內容是人本管理。第五代管理理論認為：農業時代以土地為中心，工業時代以金錢資本為中心，知識時代以人為中心。第五代管理注重團隊協作以及知識的再學習和創新，這和現代教育理論中學生主體論和合作學習理論不謀而合，因此在班級管理中借鑒先進的公司管理理論更加有利于人才的培養。學生每天上學做作業，參加活動，為班級服務，那就是為我們班級創造財富，如何對這些財富加以管理是我們班級企業化管理中的核心問題，另外由于班級公司化管理中對獎懲情況無法像企業那樣貨幣兌現，我想到在班級管理中引入虛擬金幣的概念，采用“班級金幣”的形式對學生進行積分。班級金幣是我們每個同學創造的，每人每做一次作業，每參加一次勞動均可以獲得一定的班級金幣，對那些犯錯誤的就減一定的金幣，每周進行統計，并評選出班級之星。獎罰分明，引入班級良好的競爭環境和激勵機制，建議學校每學期對學生“班級金幣”擁有情況進行分類獎勵，并可以折算成一定數目的學分。為培養團隊精神，全班同學被分成四個小組，以組為單位參加考核，各組同學團結互助共同前進。例如早讀課，以前班上常因有人忘記佩帶學生證而被扣分，如果一人忘記佩帶學生證，整個小組就無法得分。這樣，為了小組的榮譽，大家都互相提醒，監督一些同學的學生證佩帶情況。

第一篇：高中班主任班級管理挑戰與突破

摘要：

現階段高中班主任班級管理面臨許多挑戰，明確存在的問題，提出實效性的解決策略，對促進高中班主任班級管理工作實施極具現實意義。

關鍵詞：

高中班主任；班級管理；挑戰；突破

高中班主任班級管理工作的實效性開展對促進班級整體工作的開展具有不可忽視的作用，因此，本文以高中班主任班級管理面臨的挑戰與突破作為重點研究內容。

一、高中班主任班級管理面臨的挑戰