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［摘要］教師作為履行教育教學工作職責的專業人員,是優化學校育人藍圖的實踐者和行動者,是人類文明的傳遞者和學校教育的主導者。因此,培養德高、學高、技高的卓越教師是新時代教師隊伍建設的關鍵任務?！敖處?a href="http://www.www-68455.com/article/188036.html" target="_blank">職業道德課程”作為培養師范生職業理念信念和職業道德行為修養的必修課,在課程建設過程中,應使課程目標具有育人性、課程理念具有時代性、課程內容具有思政性、課程實施具有創新性,由此才能最大限度地發揮課程的育人與育才功能,從而落實立德樹人的根本任務。
［關鍵詞］卓越教師;教師職業道德;課程思政
教育改革的關鍵要素在于教師,而卓越教師隊伍能夠有效推動教育改革的進程。卓越教師是指教師中的“卓越者”與“佼佼者”,也是教師隊伍的組成部分。從教師專業發展的角度來看,卓越教師是那些“具備高尚師德、較強的創新能力和教育教學實踐能力,同時具有良好個性、從事教育教學工作的專業人員”[1]卓越教師具備三大特征,即德高、學高和技高。德高是指教師要有堅定的教育信仰和高尚的師德,這是卓越教師的顯著特征之一;學高是指教師要有廣博的學識和開闊的知識視野,這是卓越教師的基本特征;技高是指教師要有較強的自我學習能力、反思和研究能力及過硬的教育實踐能力,這是成就卓越教師的核心要素。[2]教育部于2014年和2018年先后印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》。其中,全面開展師德養成教育是培養卓越教師的首要改革任務。[3]教師職業道德作為我國《教師教育課程標準(試行)》中設置的重要學習模塊,是培養新時代“四有好老師”和“卓越教師”的關鍵課程。教師職業道德課程對提高教師個體道德修養和教師隊伍整體形象、完成“立德樹人”教育的根本任務、促進師范生師德養成和社會進步具有重要意義。教師職業道德課程的目的是提高師范生的師德素養,培養一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型卓越中小學教師。本研究以教師職業道德課程為切入點,嘗試從教學理念、教學內容和教學模式方面對教師職業道德課程思政建設進行探索,為提升該課程的時代性、實踐性和綜合性,使其充分發揮課程的育人價值,增強師德教育的針對性和實效性提供借鑒。
一、基于育人性的課程目標
教師職業道德作為教師隊伍建設的重要內容以及《教師教育課程標準(試行)》中設置的重要學習模塊,具有較高的育人價值。從知識層面看,教師職業道德課程可幫助師范生了解并掌握教師在教育教學過程中應該遵守的行為準則,正確理解道德、職業道德以及教師職業道德的內涵與范疇,理解教師和學生的權利與義務。從能力與素質層面看,教師職業道德課程能幫助師范生正確調節教師與學生、教師與家長、教師與社會之間的關系,幫助師范生認識到,教師要做到:志存高遠、甘為人梯;關心愛護全體學生,平等公平地對待學生;循循善誘、因材施教,嚴于律己、以身作則,培養學生良好品行;樹立終身學習理念,形成善于溝通合作和反思實踐的職業素養?；诖?教師職業道德課程要全面挖掘教學內容中的育人元素,在系統的課程學習中展開政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、職業責任、社會主義核心價值觀、心理健康等方面的教育,以培養積極向上的卓越教師,其課程思政育人目標如下。第一,深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的重大意義,學習領會習近平總書記提出的“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”“四個服務”等關于教師職業道德的重要論述。第二,堅定理想信念、增強職業責任感和道德自律性,樹立遵循教師職業道德和行為規范的意識,堅守為黨育人、為國育才的初心,增強以德施教、以德育德的使命感,為成為新時代黨和人民滿意的“四有”好老師奠基鑄魂。第三,弘揚民族精神,厚植愛國情感,在對師德的學、思、踐、悟中增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”,自覺踐行社會主義核心價值觀。第四,形成遵法守則、依法維權的法治理念,形成對健康的科學認知,保持健康的心理,提高自己的抗壓能力,做不怕困難、積極上進的時代新青年。
二、基于時代性的課程理念
（一）全球化新時代的新機遇
2019年召開的世界經濟論壇指出,“全球化4.0”時代已經到來,這是人類發展的新時代,意味著第四次工業革命已經開始,與此前三次工業革命不同的是,全球化4.0時代是一個碰撞的時代,也是一個層出不窮和前所未有的挑戰時代,包括人工智能、大數據、自動化、未來的網絡與虛擬經濟、新的地緣政治等。[4]全球化時代的發展推動了國家與民族間的對話與交流,推動了文化的發展與革新。同時,發展以實現“全球共同利益”的教育逐漸成為世界各國基礎教育改革和發展的趨勢。加強國家間的尊重與理解,培養具有國際視野、文化認同和理解能力,具有社會情感能力的新時代教師成為師德素養的重要旨歸。
（二）信息化社會的新挑戰
21世紀信息化迅速發展,線上教育發展迅速給傳統教育帶來了挑戰,如何更好地進行線上與線下結合的教育成為當下人們研究的焦點?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出,將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量,以推動教育理念更新、模式變革、體系重構,推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力。[5]近年來,新一代信息技術的發展,深化并擴充了教師職業道德課程的原有模式和內容,讓教師職業道德課程不僅局限于傳統的知識傳授,而且可以借助智慧化的學校環境和現代信息技術手段,深度融合信息技術與學科教學、無縫整合共享全球教育資源、推動開放式的按需學習以及促進綠色高效的教育管理等。[6]
（三）新時代對師德的新要求
教師職業道德課程在內容設置上要立足中國特色社會主義新時代,以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以提升師范生師德素養為旨歸,圍繞習近平總書記關于“四有”好老師等的重要論述、新時代師德師風建設相關政策法規、新時代課程思政建設的相關要求等統籌課程的編排。教師職業道德課程可設置《新時代中小學教師職業行為十項準則》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法(2018年修訂)》專題,彰顯課程鮮明的時代性。教師職業道德課程要遵循“智慧教育”的創新理念,將學習環境從多媒體環境向智能學習環境擴展,進行內容與形式的雙重創新。
三、基于思政性的課程內容
（一）課政融合之必要
《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,要貫徹落實堅持立德樹人這一中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,充分發揮課程本身的育人功能,實現學校全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。師范生既是現實的育人對象,更是未來的育人主體。作為一門公共課程,教師職業道德課程是一門融教育、倫理、政治、心理等學科為一體的綜合性學科,影響面大,輻射范圍廣。因此,教師職業道德課程有雙重目標:一是育生,即培育正在接受學習的師范生,助其完善道德品質;二是育師,即培養未來教師,提高師范生的教書育人能力,提升師范生的師德素養。因此,教師職業道德課程作為培養師范生職業理想信念和職業道德修養的課程,應以課程思政為基本理念開展課程建設與探索,深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素,真正讓師范生成為德高、技高、學高的卓越教師,切實實現課程的育人目標。
（二）課政融合之探尋
在教學實踐過程中,筆者總結了教師職業道德課程思政融入點,具體如下:其一,通過對中國古代教師職業道德歷史發展的學習,讓師范生感受悠久的師德文化,增強文化自豪感和自信心;其二,學習國家領導人關于教師與教師職業道德的相關論述,使學生樹立愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的人生價值導向,深刻體悟習近平新時代中國特色社會主義思想的重要性和必要性,堅定不移走中國特色社會主義道路;其三,通過對教師職業道德范疇對師范生進行社會主義核心價值觀教育,使課程知識與思政內容深度融合;其四,通過對“違反教師職業道德行為的處理原則”“違反教師職業道德行為的處分”“違反教師職業道德行為的處理程序”相關內容的教學與典型案例分析,使師范生在掌握中小學教師違反職業道德行為處理相關知識與技能的同時樹立法治觀念,做一個知法懂法畏法尊法的新時代教師;其五,在教師壓力源分析、如何提高教師的心理健康水平等相關知識與技能教學中結合心理調適知識,使師范生能夠有效地進行自我心理調適,擁有健康的心理,同時,引導師范生服務更多需要幫助的人,讓更多的人都擁有健康的心理;其六,加強教師思想政治工作中有關“堅持價值導向”“引導教師帶頭踐行社會主義核心價值觀”和師德師風評價方面的教學,進行社會主義核心價值觀相關內容教育。
四、基于創新性的課程實施
（一）智慧教育理念下的翻轉課堂教學模式
智慧教育要有完善且開放的智慧學習資源,這是智慧教育的前提與關鍵要素。多媒體信息材料、虛擬資源庫、網絡課程、學習網站以及各種教育教學數據庫能夠幫助師范生查找自己所需要的學習材料,從而實現自主和合作學習。智慧教育強調靈活多元的學習方式。信息技術的飛速發展、各種移動終端設備的普及和資源的不斷開放推動了在線課程、網校以及電子書包的興起。學生的學習方式不再拘泥于傳統的學校教育,自主學習、終身學習、個性化學習、項目式學習以及研究性學習等將會成為典型的學習方式。[7]基于智慧教育的理念,教師職業道德課程要注重教學模式的創新,進行翻轉課堂教學課前、課中、課后一體化教學設計。課前,師范生根據線上資源和教材等進行自主學習;課中,以教師精講、組織討論、小組合作、問題解答等教學形式為主;課后,師范生閱讀拓展材料,完成線上單元測驗和其他作業,教師在線解答問題。同時,教師職業道德課程教學要綜合運用講授、討論、案例分析、自主學習、合作學習和探究學習等多種教學方法。
（二）以師德核心素養為主的多元評價模式
教師職業道德課程思政的評價主要分為兩方面,一方面是對課程思政育人效果的考核。由于課程思政重育人,其達成效果不能簡單用考試、測驗的方式進行,因此,課程思政的達成效果主要通過兩種方式評定:一是對比師范生關于思政問題的前后回答,分析其在回答深度、思想觀念、情感態度方面發生的改變;二是觀察師范生的課堂表現,分析師范生的課堂行為表現。另一方面是對課程的知識、能力方面的考核,主要采用基于核心師德素養的多元評價模式,采用過程性評價與終結性評價相結合、理論考核與實踐考核相結合的方式。例如,對師范生課前自主學習、課中參與學習、課后作業完成等情況的評價均為過程性評價,期末考查為終結性評價等;單元測驗等為理論考查,調查報告等為實踐考查。具體評價內容包括課程視頻、章節測驗、章節學習次數、作業、考試等。同時,根據個性化教學理念,教師職業道德課程要強調動態、生成性評價,根據學習任務層次和領域的不同,評價方式和標準要有所變化。
（三）指向實踐的案例教學模式
道德是實踐的哲學,沒有實踐參與的道德教育,其結果往往使學習者形成記憶式的“知”和“虛情”“假意”,良好的德行難以養成。筆者在教師職業道德課程教學實踐中深刻體會到了道德實踐性的重要性,因此,把實踐性作為課程的重要理念,貫穿于講義編寫和教學模式改革中。指向實踐的案例教學模式是基于教師職業道德課程的實踐特性進行的教學改革與探索,實現了教師職業道德實踐能力與思想政治素養提升的緊密結合,形成了本課程教學的重要特色和著力打造的教學模式。指向實踐的案例教學模式融入備課、上課和布置作業的全過程,如讓師范生在課前結合自身實際經驗撰寫“回憶我的老師”、課中結合社會熱點事件進行理論講解、課后設置案例分析和實踐調查類作業,使師范生理論聯系實踐,加強對所學知識的融會貫通,最終達到道德之“知、情、意、行”的合一,從而內化于心,外化于行。
參考文獻：
[1] 陳玉祥.“卓越教師”培養:理念與實現[J].中國教師,2014(24):5-8.
[2] 王利琳.卓越教師培養的探索與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2018:30-31.
[3] 教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].(2018-09-30)[2022-10-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.
[4] 全球化4.0時代已拉開大幕[EB/OL].(2019-01-27)[2022-10-20].https://guancha.gmw.cn/2019-01/27/content_32419152.htm.
[5] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].(2018-04-18)[2022-10-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
[6] 胡英君,滕悅然.智慧教育實踐[M].北京:人民郵電出版社,2019:9-11.
[7] 趙慧臣,唐優鎮,馬佳雯,等.人工智能時代學習方式變革的機遇、挑戰與對策[J].現代教育技術,2018(10):20-26.
作者:張曉月 單位:安陽師范學院教育學院
