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摘要：隨著信息技術的不斷發展和教育改革的深入推進，“信息化”“素質化”已經成為高職教育的關鍵詞，深入到高職教育的各個專業各個階段。特別是以Outcome-BasedEducation（obe）為基礎的綜合素質教育理念，其以學生的學習成果為中心的模式充分滿足了當今社會對技術型人才的要求?；诮虒W案例，研究高職OBE理念的信息化應用途徑及其注意事項，以期為相關行業從業人員提供參考。
關鍵詞：信息化；高職教育；OBE理念；人才培養
Outcome-BasedEducation（OBE）教育模式是一種以學習成果為導向的教育理念，它既關注學生的學習效果，也關注學生對課程的評價；既注重學生對知識和技能的學習，也關注著學生的全面發展?；贠BE教育理念，學生將以全面而系統的方式進行學習和考核，并被客觀而公正的分析，從而提升學生的學習能力和學習效果，幫助學生更好地適應社會。近年來，隨著信息技術在教育領域的不斷應用，基于OBE教育理念開發出相應的信息化學習操作系統也逐漸成為人們關注的重點。
一、OBE教育理念的概述
OBE教育理念起源于美國，我國于2016年成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式成員國，此后我國學術界開始了一系列針對OBE教育理念的研究，力爭將該教育理念應用在各個層級教育中，其中高職教育領域的應用備受關注。高職教育的培養目標即為培養精通理論與技術的人才，與本科學生的培養目標有一定區別，但受到部分就業領域學歷歧視的影響，許多地方的高職學生要么專升本脫離了技術學習，要么陷入了“擺爛”的自我封閉中，使得學生整體理論水平和實操水平都較為一般，難以滿足社會發展對技術型人才的巨大需求。
二、當前我國高職教育現狀
（一）教學理念和課程設置落后
高等職業教育是為國家和企業發展提供重要的技術人才而專門開設的教育類型，專業就業前景受市場影響更大，因此，教學培養過程中應當重視市場反饋的人才缺口，有針對性地進行教學，更有利于學生就業。尤其是一些工科專業，隨著各項科學技術發展迭代速度越來越快，工科類專業一旦出現教學內容陳舊，就會導致學生無法掌握最新技術，“畢業即失業”的情況也就越來越多。當前高職院校普遍出現課程設計落后的情況，學生無法接觸新技術，哪怕畢業找到了工作，也難以有更好的發展。
（二）重學習輕應用，創新性不足
相較于普通本科院校學生，高職類院校學生更偏應用，在教學過程中也需要重視學生的職業素養，重視學生創新思維能力的發展。但當前部分高職院校向普通本科院校學習，對學生的教育更重視理論，輕視實踐，在培養過程中更重視學生對知識和技術的“嘴上”學習，而忽視了學生“手上”的學習，更忽視了學生“腦中”學習的需求，致使學生只能理論復教師所教的內容，在實操上問題頻發，更缺乏技術創新，方式創新[1]。
（三）學生缺乏職業素養，綜合素質不足
高職學生在畢業后，普遍會走向職場，但職場環境與學校不同，需要學生擁有基本的職業素養，而學生形成良好職業素養的最佳渠道就是各高職院校。不過受限于部分高職院校在教學水平、教育資金等方面的不足，一些學生難以獲得職業素養方面專業的教育，只能自己在工作中摸索學習。
三、OBE教育理念的應用
（一）人才培養方案的設計與優化
人才培養方案是高職院校針對某一專業的學生設計課程、師資、考核，進行教育工作的主要依據，想要更好地應用OBE教育理念，就應當據此先優化各專業的人才培養方案。在制定人才方案時，需要立足學校所在地的發展需求及學校特色，廣泛開展調研，對地方企業和畢業生就業去向進行跟蹤記錄，通過反饋的一系列數據來進行綜合分析，確定各專業的培養目標和發展方向，然后再依據學校的實力進一步細化畢業要求，最后將傳統的文字版培養方案融入學生的學習就業系統中[2]。系統將其自動分析拆解成為細致的學習方案，并生成考核與評價機制，完善人才培養體系。
（二）教學設計理論模型
想要將OBE教育理念提煉成可操作可實施的模型，首先要充分了解其內涵，根據其三大核心理念：學生中心、成果導向、持續改進，進行設計并通過學生的反饋隨時修改。模型大致可分為以下4個步驟。
1.目標設置：首先，根據調研完成的人才培養方案和后續教學需要，對教學目標進行清晰的設定，確定階段性學習內容和學習成果的具體要求，設定好合理的學習目標，建立課程學習的基本框架。以電商專業為例，在生活中，電商平臺十分重要的一項技能就是制圖，無論是店鋪各上架商品的拍攝修圖、詳情頁制作，還是參與活動時的海報制作等都需要應用到一些制圖軟件，尤其是好用且普及率較高的PS。但當幾乎所有電商人都會使用PS、修圖水平也相差無幾時，只會PS、只做平面圖就無法再在激烈的市場競爭中獲得優勢，而此時，一些難度較高的制圖軟件，尤其是三維建模類，如C4D等的學習就應當進入教學目標中[3]。及時根據市場動向和需求增刪教學目標，更有利于學生在社會上生存，提高就業率的同時，還能促進行業發展。
2.課程設計：根據教學目標，結合學生的實際情況，進行課程設計。在此過程中，需要構建完善的課程框架，在框架下搭設學習內容，再用豐富的學習資源將其填充飽滿。在學生學習時，應當由系統推薦不同的學習方式、學習方法供學生選擇，或根據學生習慣進行調整，在學習過程中，系統后臺應當嚴格記錄學生的學習情況，并在學習結束后，將后臺記錄數據生成可視化圖表，公開給學生看，讓其對自己的學習狀態有一個大致的把握。以體育課程為例，體育課是保證學生身體健康，促進學生全面發展的重要途徑，但傳統的體育課程設計較為缺乏，教師無法事先了解到學生的身體情況和運動習慣、運動偏好等信息，因此課程設計與實地教學中總有偏差，課程設計如同虛設。而基于OBE教學理念設計的教學系統，則可以根據學生入學時的身體和體測數據，生成不同學生的運動建議和注意事項，在學生選課之后，教師可以查看學生的運動建議和注意事項，有針對性地進行課程設計[4]。同時，該系統還可以通過體育教室或室外運動場的監控設施，抓拍學生上課情況進行分析，便于教師課后據此修正課程設計。
3.教學實施：教學實施是指根據課程設計，按照設定的目標，在信息化環境下實施教學。也即教師的教學過程應當在系統內進行，如上傳課件、錄制課程視頻、記錄學生上課狀態和階段性考核情況，分析數據并生成圖表，修正下一階段的學習目標等，實現學習的自動化和記錄的精細化。以醫學專業生物化學課程教學為例，醫學是一門十分嚴肅的學科，關系到生命的存續，對醫學生的要求應當高于其他任何專業。相應地，在醫學專業課程上，教師更應當重視學生對知識的掌握程度，此時就可以利用學習系統，開展線上線下同步學習和測試，提高學生對知識的熟悉度。線下學習時，教師可以利用系統記錄上課視頻和學生反饋；線上學習時，教師可以在學習系統中上傳各種視頻、圖片類的學習資料，由系統記錄學生在這些資料界面停留的時間，并設置不定期出現的問題彈窗，確定學生是否在掛機、走神兒，再根據階段性的考核及后臺數據分析，判斷學生對學習內容的掌握程度，并適當進行補充學習，從而提高學生的專業素養。
4.綜合評價：教學實施完成后，需要對學生的學習成果進行評價，檢驗學生是否達到了設定的目標，同時由學生、系統來綜合判斷教學是否達到了培養目標，而到了學生面臨實習的階段，還可以引入實習單位評價，綜合判斷學生的學習成果。以計算機專業為例，在校期間，計算機專業需要考取國家關于計算機的等級證書，同時通過學校的考核，獲得畢業證書。而隨著計算機專業人才市場趨于飽和，如何幫助高職學生殺出重圍，更快更好地就業，成為關注熱點。從2019年起，高職計算機專業開始了“1+X證書制度”改革試點，其中“1”是指在學校內獲得的畢業證書，“X”則是指學生在合作企業考證評價組織認可，具體培養方式見圖1。該培養方式在計算機試點后，效果喜人，已逐漸推廣到全國各地高職院校的計算機專業中，下一步還可以推廣到更多工程類專業的人才培養計劃中，成為提升人才技術水平和實踐經驗的標準之一。除了利用合作企業對學生和教學系統進行外部評估外，教學系統還可以內置評價專區，由師生共評、師生互評等方式，進一步完善該模型，確保其更好地服務于高職教育工作
四、實施過程中存在的問題
該模型提出后，筆者先基于自己的技術水平，在本校內試點實施，實施過程中發現了一些問題，總結如下。
（一）學校及教師信息化技術不足
該模型是基于國內現有的信息技術和教育理論進行設計的，集中各領域頂尖技術是可以設計完善并實現全部功能的，但學校經費有限，相關專業教師信息化技術不足，導致本模型在信息化過程中有很多地方實現不了，不得不對部分功能進行刪減，因而實際效果也大打折扣。例如在模型設計中，該系統可以實現全校聯網，后臺監測記錄學生在校學習期間的各項活動數據，從而依據不同的需要，將數據整理并分析，發送給任課教師。但在實際操作中，系統無法對遠距離人像進行精確分析、識別，在數據分析前的甄別工作中也存在較大誤差。此外，在進行線上學習資源填充時，筆者發現網絡上缺乏理論與實踐相結合，深入淺出講解部分專業課程的視頻和課件，因此相當一部分專業線上學習資源嚴重缺乏，無法滿足學生學習需要。
（二）模式不夠成熟，缺乏混合式教學模式探索
高職學生在日常學習和就業方向上更偏應用，但本模型在設計中更偏向于校園教育，對實踐內容涉及較少，對能幫助學生提升綜合素養的理論與實踐相結合的混合式教學方式更是缺乏深入涉及。因此，在學生職業技能和職業素養的培養方面無法滿足學生就業需求，該模型還需要進一步修改完善再應用。五、結語綜上所述，高職院?；贠BE教育理念開展教學和實踐工作，應用信息化技術將教育教學工作科學化、可視化，并能通過不斷地試點和修正，不斷完善教育模式和系統功能，能更好地幫助學生全面成長，培養滿足社會和企業發展的高素質人才。
參考文獻：
[1]桂晶晶,陳瑩穎,劉昌鋮.OBE理念視域下高職院校創新創業人才培養模式研究[J].太原城市職業技術學院學報,2022(09):108-110.
[2]翟瑞卿.基于OBE理念的高職人才培養方案優化設計分析[J].就業與保障,2022(07):193-195.
[3]孫仁喆.OBE理念下C4D軟件在高職院校電商專業“網店美工”課程中的應用研究[J].江蘇高職教育,2022,22(05):91-96.
[4]顧莉亞.OBE理念下高職院校體育課程的建設路徑[J].江蘇高職教育,2022,22(03):104-108
作者:劉磊 單位:四川商務職業學院
