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摘要：作業是學科課程教學不可或缺的重要內容，“雙減”政策下，合理調控作業結構、控制作業總量，保證學習任務完成效果、知識拓展、知識運用能力發展具有特殊的意義。在初中英語學習方面，多元的非書面作業是對書面作業的有效補充，不僅能克服了書面作業的單一，同時還可以提高學生學習英語的興趣和語言運用能力，對作業效率的提高有著積極且重要的作用。
關鍵詞：雙減視域下；英語非書面作業；問題及對策
作業是學科課程教學不可或缺的重要內容，是學習活動及學習內容與任務的有效延伸。作業對學習任務完成效果、已有知識的拓展、知識運用能力發展等具有特殊的意義。［1］在英語學習方面，非書面作業區別于傳統意義上的作業，傳統意義上的作業形式相對單一，對學生語言能力的綜合訓練有局限性，而非書面作業的補充設計可以有效地鍛煉學生的口語能力和英語交際能力，培養學生自主探究和合作的能力。為了減輕中小學學生課業負擔，2021年7月，中共中央辦公廳和國務院聯合頒布的“雙減”政策中明確提出，全面壓減義作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，分類明確作業總量，［2］合理調控作業結構，提高作業設計質量，針對作業數量過多的問題，強調要嚴格控制書面作業總量。因此，如何優化作業設計，鞏固課堂教學效果，控制書面作業總量，非書面作業的創新設計就顯得尤為重要。特別是英語學科，如何優化作業結構，從學習英語知識轉向培養實際運用能力？我們教師要將新課標的理念貫穿在平時的教育教學中，培養學生的語言交際能力，用英語解決實際生活中遇到的問題，主動地對非書面作業的布置進行創新，才能讓學生在完成書面作業中無法獲取到的能力，在非書面作業中擁有更為廣闊的空間去提升。非書面作業不僅能克服了書面作業的單一，同時還可以提高學生學習英語的興趣和語言運用能力，對作業效率的提高有著積極且重要的作用。
一、初中英語非書面作業布置的現狀和存在的問題
非書面作業，即不需要用書寫來完成的作業，也就是說用不同于書寫的形式，采用聽、說、讀、看、想等形式完成的作業，形式多樣，內容豐富，它能夠激發學生進行多方面的感官體驗，在身心愉悅的情境中獲取知識，使學生的知、情、意、行得到協調發展，使學生的英語水平在交流合作中和諧高效地發展。能更加有效地調動學生的興趣，培養學生的語言綜合運用能力，優質的非書面作業有助于學生鞏固、深化所學知識、促進其智力和創新能力的發展。但現實情況卻是平時的英語非書面作業應試色彩過于濃厚，失去了其發揮創造性、探究性的功能和作用。據多年的實踐經驗和觀察，目前初中英語非書面作業的布置與設計還存在以下一些問題。
（一）形式較為單一，缺乏趣味性
部分英語教師教學理念較為保守，教學受教材本身的限制，認為教材有什么就教什么，教材中沒有涉及的內容一般不會去深究和挖掘，強調死記硬背，只注重詞匯和句子的積累，忽視了英語的交流作用，也就忽視了學生的學習興趣、動手操作能力等方面的培養，不能滿足所有學生的需要。也就不能夠及時的將最新的、有用的或是更有時代感的信息傳達給學生，導致作業的布置缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。非書面作業多數為背誦教材中的單詞和機械的背誦所學課文，形式較為單一，不能激發學生的學習興趣和調動學生的學習熱情，忽視了學習的主動性、“做中學”和學生體驗、觀察、想象以及創新能力的培養。
（二）隨意性較大，缺乏目標性
雖然不少教師也設計、布置了一些非書面作業，比如聽力和口語作業，可是他們往往缺乏對這種非書面作業反饋方式的探究，對學生缺少指導，只是布置而不檢查，讓學生聽聽錄音、讀一讀，也不進行有效指導，甚至還有少數教師將此類作業布置為課外練習，根本不作要求，這樣以來，一方面加重了學生的課外作業負擔，另一方面也沒有都達到英語聽力和口語練習的作用。非書面作業的布置帶有很大的隨意性，學生往往會覺得無所謂，也會表現出很大的隨意性，認為是可有可無的作業，重視程度不夠，導致作業完成質量不高，無法達到預期效果，語言交際能力的提高受到了阻礙。
（三）作業沒有彈性，缺乏層次性
［3］作業是教學的重要環節，是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工，通過作業，學生的知識得到鞏固，思維得到鍛煉。教師通過所布置的作業以及學生完成情況，對學生上課的聽課效果進行了解掌握，以便于更好的改進教學方式。新課程標準明確指出："義務教育階段的課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教育面向全體學生，同時突出學生主體，尊重個體差異”。每個學生的學習方式本質上都不相同，也就是說我們教師要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間能力的差異是客觀存在的。部分教師在布置非書面作業時，要求所有學生完成同樣的學習內容，作業內容較為固定和死板，忽視了學生能力的差異性，不能夠根據學生的能力差異布置可供學生選擇的有層次的非書面作業，學生沒有選擇的余地，就必然造成有的學生有較高的學習能力，卻得不到足夠的知識和能力的獲取，而有的學生卻無法完成現有的學習任務，甚至是根本不知從何下手，最終使得非書面作業的布置流于形式，效果不佳，無法對書面作業形成有效的補充。
二、根據學習特點，找準對策，創新作業形式
“雙減”的主要目的就是把過重的課業負擔和課外培訓學習負擔減下來，因此，學校作為教育的主陣地，就要認真研究作業的設計和布置，提高作業的科學性和有效性，教師在對非書面作業進行設計時，應當考慮多維度培養學生的英語能力素養，在提升英語素養和提高英語學習能力的同時感受到學習英語的樂趣，所以建議從以下幾個策略入手來把握非書面作業設計和布置的尺度。
（一）適用性策略
1.分層布置，難易適度，有的放矢
英語學習強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。非書面作業形式多樣，難度大小不一，對不同層次學生的英語能力要求也有區別，教師對非書面作業的設計和布置要根據教學需要，因為課堂教學具有生成性，備課時的作業僅僅是個前期的準備而已，不是一成不變的，內容應緊密聯系學生的生活實際，以及學生的身心特點和已有的認知水平，靈活掌握，順學而導，設計符合學生年齡段和實際水平的作業。對于初中不同年級的學生，他們已有的認知水平有差異，過難和過于簡單的作業都無法培養學生的思維能力，也很難讓他們堅持下去。因此，可根據學生學習能力分層分類布置一些有區分度的非書面作業，為不同的學生設計形式多樣的作業，讓學生根據自己的實際情況，能夠有選擇的做一些對知識的理解和運用有幫助的有價值的練習。這樣把完成作業的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。
2.形式多樣，激發興趣
對于七年級學生，學生掌握的詞匯量不大，英語的基本句法還不是很熟悉，非書面作業的布置很大的程度上要能夠調動學生學習英語的積極性，容易上手，操作性強，如：讀一讀、背一背、講一講、畫一畫、演一演等難度不大，有娛樂性又有體驗感的活動，在不知不覺中鍛煉了英語思維，提高了學習英語的興趣，也提升了英語素養。而對于八、九年級的學生來說，具有一定的英語功底，基本句式結構已經建立，就可以布置一些有一定挑戰性的作業，比如英語配音、情景劇表演、英語戲劇片段、對話改編等，也可以讓學生觀看英文原聲電影，制作觀影卡，這些作業不僅能對學生的英語思維能力進行訓練，同時對培養學生的合作意識和創造能力也提供了鍛煉的機會和平臺。當然，教師也不能籠統的按照七、八、九年級區分學生的層次，最好每次在布置非書面作業時能夠給出多項任務，讓學生選擇喜歡和適合自己的任務，滿足不同學習能力的學生需求，這樣才有的放矢，效果會更好。非書面作業的量也不是越多越好，關鍵是要可操作、可檢測、可選擇，并且可以反饋，這樣才可以精準、高效。
（二）實用性策略
1.有效利用網絡資源，拓展學習英語渠道
當今網絡信息時代，資源豐富，英語非書面作業可利用的渠道也很多，網絡資源五花八門，讓人眼花繚亂，學生甄別和選擇資源的能力還需要我們教師進行指導，非書面作業的形式不僅要適合學生，還要具有實用性，符合時代氣息，也就是說要接地氣，能夠對書面作業形成有效補充。培養每天聽、讀和背英語的習慣對孩子們英語學習有較大的促進作用，讓學生養成每天跟讀錄音并背誦課文的習慣，可以作為初中英語學科經常性和普遍性的非書面的作業形式，不僅有利于學生對所學內容的深層次理解，還能提高學生發音和口語表達的準確性。編對話也是一種實用性強的非書面作業形式，長期堅持的學生對自己終身的英語學習有著不可忽視的作用。英語配音、情景劇表演、唱英文歌曲、觀看英文電影等形式多樣，有趣味，學生也樂于參與。
2.符合學生生活實際，可操作性強
網絡資源豐富的非書面作業對完成條件的要求相對較高，需要其它的一些輔助手段，應該讓學生有充分的時間去保質保量的完成你所布置的作業，也就是說要適量，布置的頻次不能過高，可階段性布置，或者聯系每個時期或單元所學內容，符合學生的生活實際。教師在布置這些作業的時候需要考慮時間、地點、手段以及評價方式等因素，非書面作業帶有很大的不確定性，很難量化檢查，部分學生缺乏一定的自覺性和自控能力，如果不加強非書面作業的檢查、監督和反饋，學生就會覺得無所謂，表現出很大的隨意性，因此檢查評價對他們來說極其有必要。只有學生認真落實，保證質量，長此以往，英語綜合素養才能提高，否則將流于形式，達不到預期效果。
（三）多元開放性策略
1.打破時空局限，感受英語的魅力
英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及知道“如何學”。教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題內容，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣。［4］聽說練習是讀寫的基礎，聽說能力的培養在英語教學中占有非常重要的地位。那么我們教師在進行課后非書面作業的設計時可以設計一些新穎有趣的作業，打破作業時空的局限性，學生在完成“有聲作業”的同時也在體驗著英語學習的樂趣。
2.多感官體驗，培養學生的創新能力
英語綜合素養的提高是一個循序漸進的過程，新課標下的英語作業已不完全是課堂教學的附屬品，而是重建與提升課程的重要內容。［5］老師在設計非書面作業時切忌功利心太重，操之過急，僅僅局限于以應試為目的作業很難提高學生的語言綜合運用能力，教師應多角度考慮英語非書面作業的布置，有針對性的設計能夠激發學生進行多方面的感官體驗的作業，形式可以多樣，內容也可以更加開放，可以獨立完成，也可以多人合作完成。比如說續編對話、情景劇和話劇表演等，學生在完成的過程中錘煉了英語，培養了合作精神，也鍛煉了思維能力。比如學生在制作英語海報時就會考慮如何突出主題，怎樣的表達方式才能吸引觀眾，海報的圖畫與文字比列如何分配等，開放性作業既可拓寬學生思維活動的空間，又可培養學生多元的解決問題的能力，增強學生的合作意識。英語非書面作業的設計形式上的新穎多樣，內容上的個性化、多元化將會極大地發揮學生的主觀能動性，彌補書面作業的不足，優化作業結構，有利于學生身心發展，減少學生對網絡游戲的迷戀，成為養成良好習慣和發展能力的重要途徑，開放性英語非書面作業具有啟發性、引導性和趣味性，對于激發學生學習興趣和“雙減”視域下英語非書面作業布置的問題及對策提升學習成效有著重要的意義。
結語
在當今多元的信息時代，如何通過布置英語非書面作業引導學生養成良好的學習英語的習慣、提高學生的英語綜合素養，更多更適合初中生的英語非書面作業形式還需要我們在今后的教學中去探索，不斷優化作業結構，減輕課業負擔，激發學生的學習興趣與動機，讓學生積極地嘗試運用不同的英語學習策略提高英語學習效率，為其終身學習奠定基礎。
作者：陳亞紅 杜冠南 單位：西藏民族大學附屬中學 西藏民族大學信工學院
