前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語口語教學改革策略3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、英語口語在教學中的地位
近年來，教育界一直研討如何培養我國英語學習者的口語交際能力，而英語口語教學的任務就是要培養學生口頭表達和交際能力，現如今社會對中學生的要求是要能簡單用英語交流。因此，如何提高口語教學質量，培養學生扎實的交際能力是教學的關鍵。而中學時代是學習英語口語的黃金時期，為此，我們從中學生的實際需求出發，結合教材特色，力爭改善和提高中學生的口語交際能力。
二、農村初中英語口語教學現狀
農村初中英語口語教學普遍存在以下幾個方面的問題。其一，教學方法和教學手段單一、陳舊；其二，在準備策略方面，沒有很好地分析學生具體的家庭以及學習情況，也沒有準備好應對突發情況的措施；其三，教學方式單調，游戲、課前演講導入策略頻率低；其四，糾正學生的發音、語音及語調，運用全英教學，提問學生，讓學生做演講的互動使用頻率相對偏低；其五，學生整合習語、俚語和習慣表達方式的自主學習策略使用頻率很低。同時，教師的體態語言、英語角等課外活動的使用頻率不高，聽英文歌曲方面不切實際，這些影響了口語教學的有效性。造成現在農村英語口語教學質量差的原因還在于農村英語課程開設起步慢、要求低，普遍存在課程少，安排不合理的問題。再加上，農村家長英語底子薄弱甚至是沒有，不能輔導孩子學習和練習說英語。因此，農村英語教學大部分都成了“啞巴英語”。隨著國家的經濟發展和外部環境的變化，教育部對英語教學提出了更高的要求。在中學英語教學方面也進行了較大改革，“說”的重要性已受到廣泛關注，教師在一定程度上更應該注重對學生運用語言進行口語交流能力的培養，但“說”的教學進度緩慢，其現狀總是不盡如人意，尤其是廣大農村地區。在基礎教育階段，英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力，中學階段應能就日常生活的各種常見話題與他人交換信息并陳述自己的意見。因此，如何改進農村初中英語口語教學是一個值得探討的重要課題。
三、提升農村初中英語口語教學的策略
（一）創設學習環境
英語不是我們的母語，學生接觸的機會自然不多，農村學生日常生活里開口說英語的機會就更少。所以教師應當創設英語口語外部環境，比如在課室的學習園地里布置英文小海報，營造學習的小世界。教師還可以開展Freetalk，Dailytalk等活動；也可以讓學生聯系實際，創設生活情境，讓學生多開口說英語。比如，教師可以向學生展示一張家庭照片，然后對照片進行描述：Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather，Heisanengineer.Thismyson，heisastudent.Whoisthewomanintheblueshirt？Guess，please.慢慢創設語言環境，吸引學生注意力并激發學生學習的動力。
（二）激發學生學習英語的興趣，鼓勵學生勇敢開口
學生對英語學習興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天的環境、教育等因素影響下形成的。興趣是最好的老師，只要學生有“開口說，開口讀”學習英語的興趣，循序漸進，學生的英語口語能力才能得到提升。我們分析那些英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績差的學困生會發現，他們都是因害羞而不敢開口，導致失去興趣，最后產生抵觸情緒。只有鼓勵學生開口講英語，才能重樹其信心，從而激發他們的學習興趣，提高學習的效果和質量。教師可以從培養學生用英語會話的能力出發，每節課利用幾分鐘進行師生之間的英語會話交流，逐步培養學生單獨用英語圍繞一個話題進行交流的能力，從而消除畏難情緒。如，What’syourfavoritesports？Whydoyoulikethem？Whatdoyouthinkofthem？等問句開始口語交流的話題。有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，作為教師要細心觀察、悉心指導，弄清學生不愿開口的原因，然后再采取相應措施，直到激起學生學習的興趣，勇敢開口說英語。
（三）重視生活中的英語，讓學生輕松說英語
語言源自生活，教師應當發掘生活中的學習素材，幫助學生提煉生活中的口語素材，引導學生學習的目的性和有效性。農村的學生大部分都喜歡運動，男孩子大多數都喜歡球類運動。比方在教學“干得漂亮”這句口語時，我們首先可以這樣講“Welldone”。其次，我們可以聯系球類運動，當你投籃進球時，大伙都會說你“干得漂亮”，用英語就是：“Youwereontheball.”這句話直譯就是“你在球上”，但正確的譯法是“干得漂亮”。Be動詞用were，而不是用一般現在式，是因為事情已經完成，所以用一般過去時。在講授口語的同時也能強化學過的知識點和語法，一舉兩得。再比如，當學生開心地笑，可以用一句口語概括，如“Youaresmilingfromeartoear”意思是“笑得合不攏嘴”，可以進一步跟學生解釋，直譯是“從一個耳朵笑到另一個耳朵”，意譯就是“笑得合不攏嘴”，從而加深學生的理解。再比如，當學生不敢開口說英語時，教師可以引導其他同學給予鼓勵，引導其他同學開口說“addoil”（加油）。像這樣的例子，學生每天的生活都會碰到，學生理解起來就比較容易，自然比較輕松。
（四）充分利用信息技術和新媒體進行口語教學
在信息技術發達、網絡資源豐富的今天，我們可以充分利用現代信息技術和各種信息資源，豐富我們的教學內容，改善教學手段和方法，優化我們的課堂教學，利用一些好的網絡資源，還可以收到事半功倍的學習效果。比如充分利用教室里面安裝的多媒體，利用幻燈片展示圖片，利用影視、音頻、動畫等手段呈現口語教學情境，提升學生學習口語的意愿，讓學生能夠更直觀地去感受英語學習的樂趣。教師在教學過程中要尊重語言教學規律，優化課堂教學任務和設計，努力創設情境，培養學生的合作意識和自主學習能力，培養學生綜合運用語言的能力。在實施具體的教學任務時，教師應該多搜集日常生活中的素材，并進行有效整合，設計合理的學習任務，以提高教學有效性。教師還要結合農村學生的特點，盡力開發適合農村地區初中英語教學的資源庫，創設具有鮮明特色的教學情境。積極探索信息技術在初中英語口語教學中的應用，將微課、慕課（MOOC）等新型教學手段和方法應用在英語口語教學中。
在農村初中英語口語教學過程中，教師要以生為本、立足教材、取材生活，創新教學內容、靈活運用多種教學方法和教學手段，積極創造良好的語言學習環境，讓學生的英語口語取材生活、扎根生活。教師要結合學生的實際學情，千方百計地讓學生逐漸積累扎實的語言基礎知識，讓學生的英語口語表達能力憑借扎實的語言基礎知識得以提升?？偠灾r村初中英語教師要清醒地認識農村初中英語口語教學面臨的諸多困境，立足教材、取材生活，結合學生的實際學情，有的放矢，利用各種教輔手段，循序漸進、富有成效地提升農村初中生的英語口語表達能力。
作者:陳丹霞 單位:普寧市流沙東街道斗文初級中學
英語口語教學改革篇2
英語口語作為一種語言交際性表現形式，對學生聽力、詞匯儲備量、語法掌握程度、發音標準等方面都具有較高的要求，也因此，口語教學一直是英語教學的重難點。在實際的初中英語教學中，由于學生不重視、學習態度不端正、發音不標準、聽力能力不強等原因，英語口語教學面臨許多困境，教學效果不理想。對此，教師應深入研究口語教學現狀，針對實際問題具體分析，研究有效措施，尋求新型高效教學方法應對、解決口語教學困境，提高口語教學質量，引領學生成長為全面型的英語人才。
一、端正學生口語學習態度，創建良性語言環境
啞巴英語是現代初中英語教學的最典型問題，大部分學生擅長書面英語卻不擅長口頭英語。中考英語考試不涉及口語是造成此現狀的一大原因，也因此，學生缺乏練習、提高口語的意識，口語學習態度不端正。鑒于此，教師應向學生強調英語口語重要性，端正學生學習態度，讓學生明確口語既是英語詞匯、語法、聽力的綜合運用，也是提高英語語感及英語綜合能力的有效手段。教師可以適時向學生分享英語歌曲、電影等，帶領學生體會英語語言的美感，激發學生學習、練習口語的興趣，調動學生積極性，引導學生感受英語口語的魅力。全面型的漢語語言環境造成了英語語言環境的缺失，這也是英語口語教學的“攔路虎”，學生缺乏“說”英語的機會，口語教學質量必然不高。對此，教師應根據英語實際教學環境，從學生興趣角度與學習發展規律出發，運用自己的教學智慧，創設良性有效的英語語言環境，為學生提供“說”英語的機會。例如，教師可以讓學生為自己起英文名字，鼓勵學生運用英文名字代替中文名字，教師可以根據學生興趣設置班級“movie、reading、music”等不同主題興趣小組，讓學生自選小組，并鼓勵學生向小組成員運用英語向組內其他學生分享介紹自己喜歡的電影、書籍、音樂等，教師根據給予學生必要的指導。通過這種方式，教師從學生興趣出發，為學生提供了更多練習英語口語的機會，創建了實際有效的英語語言環境，提高學生口語能力。
二、重視聽力聯系，提高學生“聽”英語能力
英語口語不僅僅是個人思想意識借助口語表達的過程，也是學生之間進行英語語言交際的環節。然而，在實際初中英語教學中，學生聽力水平較弱是許多學生英語口語能力難以提高的重要原因。鑒于此，教師應積極研究有效措施提高學生聽力水平。首先教師要分析學生聽力不好的原因，明確學生是由于詞匯儲備量少、發音不標準、英音美音難以分清、語法掌握不牢固還是連讀不明確等因素致使聽力難以提高。之后，教師應根據學生實際存在的問題將其分成不同小組，對其開展針對性集中教學，增強學生英語基礎知識，為提高學生英語聽力奠定基礎。教師應該重視英語課堂的英文授課教學，例如，在教學《Howlonghaveyoubeencollectingshells？》一課時，教師可以用“Somepeopleliketocollectthings.Doyouliketocollect？Sowhatisit？Whydoyoulikeit，andwheredidyoucollectit？”導入教學，鼓勵學生互相討論交流，并請學生上臺用英語分享自己的收集經歷。這樣，教師不僅為學生提供“聽”英語的教學環境，而且鼓勵學生在課堂上進行英語口語展示，增加學生“說”英語的勇氣。同時，教師可以根據學生表現分析學生實際聽說英語水平，有助于調整教學計劃。教師應注意學生對英語聽力內容的反應，即教師要有效落實口語訓練，確保學生在“聽”英語之后能夠根據聽到的內容作出恰當的口語交際，保證口語教學的有效展開。
三、完善口語檢驗形式，增設英語口語活動
初中英語教學中，由于以往口語教學環節一定程度的缺失，口語檢驗過程也不成熟，教師難以及時檢驗學生口語運用水平，不能夠為學生提供有效指導及提升建議，這也是許多學生的口語發音錯誤難以改正、甚至延續到高中甚至大學的原因。對此，教師應該結合口語教學進程，以學生口語進步情況為依托，開展適當的英語口語活動。教師應從學生角度出發，充分尊重學生主體性與差異性，結合學生意見，增設英語演講、英語話劇表演、英文辯論等形式豐富的活動，有效檢驗學生的口語練習情況，為學生提供合適的指導意見。
例如，在教學《WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？》一課時，教師可以讓學生自由結合成小組，根據此課主題設計一個英文情景話劇，每組上臺表演結束后應用英語口語回答觀眾的問題，其他小組進行打分，最后，教師講評，并根據學生表現給予獎勵。四、結語口語教學作為培養學生英語全面性發展的關鍵環節，對教學與學生都提出了更高要求。教師應研究有效措施，發揮教學智慧，總結教學經驗，吸取口語教學新型科學教學理念，幫助學生適應、接受英語口語教學，引導學生口語練習主動性。然而，教師也應該意識到，口語能力的提升并非一蹴而就的，教師應對口語教學充滿信心與耐心，積極分析、解決口語教學中出現的問題，發揮出口語教學的特點與優勢，培養學生英語口語習慣，提高口語教學質量。
作者:李維娜 單位:江西省南昌市第二中學昌北校區初中部
英語口語教學改革篇3
一、初中英語口語教學的意義
英語口語是對英語進行運用的一種體現，對學生的英語能力提升具有較強的促進作用。因此教學中要提升學生對英語口語學習的積極性，因為只有學生想要利用英語口語表達內心的想法才能主動使用英語，并且能夠主動地解決在學習中所遇到的困難。其次，口語教學能夠利用其多樣性教學的特點有效提高學生對英語的學習興趣。在學生進行口語表達的過程中，課堂會形成一種“良性”的氛圍，在這種氛圍的帶動下有很多不樂于利用語言表達自己的學生也會主動加入其中，對英語口語的學習產生濃厚的學習興趣。最后，口語教學能夠促進英語其他層面的學習，因為只有在進行英語口語學習的基礎上學生才會主動去聽和說，并在此過程中完善聽與說中存在的不足。英語口語的教學具有遷移作用，能夠促進學生英語綜合性的學習與發展。
二、初中英語口語交際教學現狀
（一）英語教師對口語教學仍不夠重視
教師在教學中主要以理論知識的傳輸為教學目的，所以很多英語教師認為，英語的口語在考試中并不會涉及，所以在教學中對口語教學并不夠重視。英語教學中教師很少會為學生利用語言表達自我的機會，所以在這樣的教學中，學生的英語口語能力很難獲得提升，這也就使得很多學生失去了一種能力。
（二）學生對語言表達存有心理障礙
初中生的英語口語交際需要具備一個良好的環境，因為初中生正是建立對社會認知的時期，其內心多數比較內向，不善于與他人進行交流，所以在口語學習中也存有一定的心理障礙。還有的學生由于小時候的經歷或者是家庭等原因內心十分自卑，他們害怕在眾人面前說話，害怕由于自己說錯話而招來老師以及同學們的嘲笑，所以他們往往會封閉自己，在口語表達上存有心理的障礙。這種心理障礙的作用下就形成了我們常說的啞巴英語。
三、初中英語口語教學中存在的問題
（一）教師方面
從實際的英語口語課堂出發，教師在英語口語中存在的問題可以從以下幾個方面進行：首先教師自身的英語口語素質需要提高，這是教師的教學理念與模式延后造成的，有很多教師在教學中對新的教學模式理解得不夠透徹，一些教師仍然沿用傳統的口語教學方法，殊不知這些教學方法已經不再適用于實際的教學，這就使得學生在口語的學習中感到教學方法的單調，對英語口語的學習缺乏學習興趣。其次教師在教學中仍想要占據課堂的主體，認為自身即為課堂的領導者，學生在學習中只能被動地接受，這也嚴重地限制了學生發展的思維。
（二）學生方面
很多學生在學習英語口語時對英語學習具有一定的畏懼心理。有的學生雖然考試成績、作業等方面都表現的不錯。但是在英語課堂上卻不是很喜歡發言。并且在提問的過程中，教師的目光轉向這些學生，學生都會不敢和教師對視，生怕教師叫他發言。同時還有一些學生雖然基礎性知識很扎實，但是教師要他進行口語交際的時候，他們就吞吞吐吐、結結巴巴。再加上教師在教學中，沒有顧忌到學生心理，導致他們在口語交際的過程中出現種種問題。這也進一步說明，教師在教學中要必須從學生的認知、心理角度進行教學。
四、提升初中英語口語教學效果的有效策略
（一）加強課堂的導入
在平時的口語教學中，教師應重視課堂的導入工作。良好的課堂導入，可以有效激發學生對于口語交際的興趣，同時也為活躍課堂氛圍打下良好的基礎。在設計課堂導入工作的過程中，教師應當中內容的懸念性、趣味性，可以引發學生的好奇心，讓學生在口語互動上有“話題性”。
（二）構建良好教學氛圍，給學生創造語言表達的機會
在平時的教學中，教師應重視學生用英語主動表達自己想法的機會，并結合相關的良好教學氛圍，保證學生對英語口語教學的興趣持久性。在實踐的過程中，教師應從開放性的角度出發，注重教學氛圍的層次性。例如，師生互動就是構建良好教學氛圍的重要途徑。而教師在實際引導中，不應只是局限于教師與學生的互動，其還可以是學生與學生之間、小組與小組之間的互動。尤其是小組的學習模式，在這個模式中，學生不僅可以自由發揮，還可以在相互之間的配合中，提升對于口語教學的興趣。比如說，在口語教學中，為學生安排小組之后，可以引入趣味性的游戲。例如朗讀競賽、故事競賽等。這些都可以讓學生更好的參與到口語教學中，為學生創設更多的語言表達的機會。
（三）提升學生英語口語學習的自信心
初中生心理仍比較脆弱，敏感不善于表達自我，所以在英語口語的學習中存有畏懼心理，教師在平時的口語教學中，要深入學生的內心，注重多多對學生進行語言的鼓勵。在平時的教學中，學生在口語表達的時候若出現了問題，教師不要第一時間對其進行評價，或是打斷的話，雖然學生能夠第一時間明白了自己的問題，但是他們的積極性以及熱情將會直接消失殆盡，進而不敢用英語口語來表達自我。為此，教師應當重視教學中學生的心理狀態，在維護他們的欲望同時，給學生的口語表達提高信心。
五、結語
英語口語是學生英語學習能力與水平的一種體現形式，教師在教學中要根據學生的特點進行有針對性的教學，實時對教學策略進行調整，這樣才能夠讓更多的學生更加樂于參與到英語口語的學習與表達中，全面提升英語的學習能力。
參考文獻：
[1]楊鳳莉.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[J].西部素質教育,2016,2(16):172.
作者:曾凡敏 單位:四川省宜賓市長寧縣銅鼓鎮初級中學校