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摘要:加強課程思政建設是新時期提高職業教育質量、增強職業教育吸引力的關鍵。高職院校要提升“大學語文”課程思政的建設標準，適應課程形態變化的要求，重視課程理念創新，結合教學流程變化調整課程思政的具體實施方案，構建“多元化+全過程”課程考核評價體系。
關鍵詞:新時期;高職;“大學語文”;課程思政
一、創新發展要求提升課程思政的建設標準
加強課程思政工作是提高職業教育辦學質量的根本，是切實提高職業教育吸引力的關鍵所在。
(一)核心點:旨在全面提高人才培養能力
《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點”。德才兼備是我國人才培養選拔工作一貫堅持的原則，構建中國特色現代職業教育制度體系的核心就是將學生培養成德才兼備、全面發展的技術技能人才。在高職“大學語文”課程思政建設過程中，首先要將課程的教學目標與課程思政的建設目標進行融合?！按髮W語文”的課程目標不能局限在“講好文學精品”上，應延伸到培養學生的漢語能力和審美鑒賞能力、促進學生思維發展和文化認同等方面?！按髮W語文”課程具有天然的課程思政優勢，課程思政建設目標與教學目標的重合度高，但是要重視學生、教師、教材等影響因素。
(二)切入點:厘清課程與課程思政的關系
“課程與課程思政不應是‘兩張皮’，課程是課程思政生長的‘沃土’”［1］?！按髮W語文”課程中蘊含的中華優秀傳統文化、民族精神和審美觀照等內容，有助于培育學生的愛國主義情懷、人文精神、職業素養等，在這一維度上，“大學語文”課程的內容與課程思政的內容是相通的。教師要結合課程本身的教學內容，挖掘思政元素，融入課程教學全過程。
(三)融入點:科學設計重構課程內容
“大學語文”課程思政建設需要整體設計，重構課程內容。在教學大綱修訂、教學目標擬定、教案課件撰寫等方面，教師要結合新形勢打磨課程內容，不僅要融入“課堂的全過程”，而且要融入“教學的全過程”，充分利用學習通、云課堂、職教云等教學平臺上的資源，對課前預習、課堂作業、課后實踐、課程考評等環節進行全程設計。
(四)關鍵點:教師實施課程思政的意識及能力
教師是課程思政建設的“主力軍”。教師的素質和能力決定著課程思政建設成效。因此，要強化教師的育人意識;提高育人能力，強化內功，提升教學質量;深化育人情懷，為學生樹立榜樣。
二、課程形態變化影響課程思政的整體設計
學術界普遍認為，課程形態是“課程內容與其載體及實施方式的動態組合樣態”［2］。隨著信息技術的發展，基于資源的學習作為一種嶄新的課程形態，進入教育研究者的視野。在新冠肺炎疫情防控期間，高校普遍采用在線課程形式組織學生居家學習。它改變了基于學科、學問的學習方式，也不同于項目化、主題式學習。前期建設的各類精品資源共享課和在線課程，成為新時期開展教育教學的重要資源，但是，課程形態的變化和課程思政建設的新要求決定了課程思政的整體設計必須改變。教師自覺地在“大學語文”教學過程中落實課程思政方案，比如挖掘作品創作背景中的思政價值、剖析典型形象隱喻的思政元素、探尋文學主題寄托的思政意義等。在互聯網時代，“大學語文”課程思政建設不再囿于本校資源。大多數學校引進MOOC(慕課)或借助外校的MOOC開展混合式教學，即便是學校教師自建SPOC(小規模限制性在線課程)，往往也采用分工合作模式。借助現代信息技術，利用網絡分享、傳播教學資源已成為常態，教師可以利用云平臺開展教學，打破時空限制。例如，濟南職業學院在智慧職教平臺開設的“大學語文”MOOC共有5期，具體情況如表1所示。信息技術為共建共享課程提供了便利，很多高職院校把高質量的課程拿出來通過互聯網讓師生共享。例如，在智慧職教MOOC學院上線“大學語文”課程的有濟南職業學院(蔣雪艷為課程負責人)、陜西職業技術學院(張寧為課程負責人)、襄陽職業技術學院(余榮寶為課程負責人)等，在中國大學MOOC上線“大學語文”課程的有寧波城市職業技術學院(寧業勤為課程負責人)、長沙航空職業技術學院(覃艷艷為課程負責人)，江西旅游商貿職業學院在本校慕課平臺上線“高職語文”(袁紅蘭為課程負責人)。以信息技術和網絡資源為基礎形成的新的課程形態，“既保證了課程質量，同時也減輕了其他學校和教師投入的負擔，讓優質資源被所有的學生所分享”［3］。參與分享的師生人數越多，越需要提升共享課程思政整體設計的水平、建設引領課程。教育部職業院校文化素質教育指導委員會在2020年3月舉辦了全國職業院?！皯鹨哒n堂”課程思政典型案例征集活動。2021年7月智慧職教網上線了“國家級職業教育課程思政示范項目”宣傳展示平臺，對新時期高職“大學語文”課程思政的整體設計和具體操作起到了引領、示范作用。
三、課程理念創新決定課程思政的深度
“大學語文”是集工具性、人文性、基礎性、審美性于一體的公共基礎課程，以語文能力培養為核心，以學生可持續發展為本，重人文精神建樹和職業素養形成。任課教師要找準切入點，從生活和現實的角度認識和挖掘課程思政元素，將其融入課程教學。例如，濟南職業學院“大學語文”課程團隊在疫情期間率先制訂MOOC開課方案。團隊成員重視與學生互動交流，結合新形勢挖掘“大學語文”的思政內涵，讓學生在中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的滋養中堅定“四個自信”。
四、教學流程變化影響課程思政的具體實施
(一)課程思政不是課堂思政
依托互聯網、智能、技術的在線教學，已經成為高等教育課程改革的重要趨勢。在線教學使傳統課堂中的面對面交流變為點對點交流。與傳統課堂的教學流程不同，在線教學的流程是“先學后教”:教師先提前發布課程資源或教學指導計劃，讓學生查閱資料、自學，然后在直播環節只講解重點、難點。在線教學并非簡單地將傳統課堂的內容、流程、形式等“搬”到線上。實施課程思政，不應局限于課堂上的交流互動，而應延伸到課前、課后、線上，要充分利用教學平臺和信息技術。
(二)課程思政并非簡單
“加法”思政的“鹽”要融入課程的“水”，同時又要去“水課”煉“金課”，這絕不是簡單的“加法”，不是“物理反應”，而應該是“化學反應”。新時期的“大學語文”課程思政建設，既要調整課程教學內容和課程體系，又要圍繞課程建設目標和課程思政內涵遴選知識點，重構課程體系，探索實踐路徑。
(三)課程思政絕非心靈雞湯
每一門課程的課程思政建設，都應識變、應變、求變、善變，擔起從知識傳遞到能力培養再到價值引領的課程育人重任，必須先“守正”再“創新”，不能脫離思想性和理論性。在“大學語文”教學過程中實施課程思政，應通過閱讀賞析、口語表達、寫作訓練，讓學生學會用辯證的思維、歷史的眼光、科學的方法來觀察和認識世界，幫助學生認清自己的時代責任、歷史使命，培育愛國情，樹立報國志。
五、考核評價改革檢驗課程思政的效果
建立科學的課程考核評價體系，既能保證高職“大學語文”課程目標的實現，又利于語文課程與課程思政之間的相容共通。近年來，濟南職業學院依托超星學習通平臺和智慧職教平臺開展“大學語文”課程建設，將“民族精神、文化認同、漢語運用、審美鑒賞、思維發展”的語文學科核心素養與“大學語文”課程思政建設目標相融合，提出了“多元化+全過程”課程考核方案，形成了貫穿于課前、課中、課后環節的考核評價體系。學校增加了平時成績的權重，將出勤、課堂討論、隨堂練習、作業完成、MOOC成績等情況納入考核，還對學習態度和團隊協作任務完成情況進行考核，對課程學習期間有重大收獲(如發表文章、獲獎)的學生給予特別獎勵?？偠灾岸嘣?全過程”考核評價不僅是課程實施的最后一環，也是整個閉環教學設計的關鍵點。
作者：王瑩 單位：濟南職業學院
高職大學語文課程思政篇2
一、以教學理念轉變為牽引，強化高職“大學語文”課程德育導向
教學理念是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法。［2］高職“大學語文”是對學生進行人文素養教育的主要課程之一。推動高職“大學語文”課程思政改革，首要的目標與任務是從源頭上讓任課教師形成以思政性為牽引，以人文性、審美性、工具性、基礎性等為依托的教學理念。
（一）組織專題性教學培訓
高職院校應該積極響應課程思政改革的需要，有針對性地選派任課教師參加省級以上培訓，并要求參訓教師完成培訓后，以專題分享會的形式將專題培訓成果擴散輻射至其他任課教師。除開采用“走出去”的方式，高職院校還可以通過“請進來”的方式，為“大學語文”任課教師課程思政改革提供服務。例如，高職院?？梢匝埆@得省級以上課程思政教學改革獎項的教師，為任課教師提供思路、方法、原理等方面的指導。另外，為確保培訓效果，專題性教學培訓應該做到培訓前提供系統、翔實的培訓資料，以供任課教師開訓前學習、理解。培訓后通過提交總結、加強考核等措施，推動任課教師消化、掌握培訓內容，更新教學理念。
（二）開展學術性教改研究
專題性培訓能夠起到的作用是將思政教學理念嵌入高職“大學語文”任課教師的頭腦之中，但是，從根本上推動任課教師掌握課程思政的原理、方法、措施等內容，還應該組織任課教師開展學術性探討。高職院?？梢栽谠杭壗谈捻椖恐校O立公共基礎課課程思政專項課題，以調動“大學語文”等任課教師開展教改研究的積極性。高職院校還可以在省廳級以上限額申報的教改課題院內評審中，通過發布公共基礎課課程思政教改選題等方式，引導“大學語文”任課教師開展研究、組團申報。同時，高職院校應盡早組建國家級課程思政教改項目申報團隊，以項目為導向，推動“大學語文”任課教師抱團開展學術性教改研究，提升整體研究水平，增強協同改革能力。
（三）總結實踐性教學經驗
高職“大學語文”任課教師教學理念的轉變與形成，終究需要通過實踐檢驗。高職院校要加強“大學語文”課程思政的改革實踐，并采用多種方式有效總結教學經驗，提升教師教學能力，增強課程思政改革成效。高職院?？梢猿浞职l揮教學督導的作用，憑借教學督導豐富的教學經驗，督促“大學語文”任課教師做好課程思政改革。教師還要充分聽取學生對課程思政改革的評價，從中總結好的經驗，矯正不當之處，讓學生更容易、更有效接受課程思政改革各項舉措。同時，任課教師可以將“大學語文”的課程思政改革與其他公共基礎課課程思政改革進行橫向比較，相互借鑒，取長補短。
二、以教學目標轉設為導向，強化高職“大學語文”課程思政取向
當前，不少高職“大學語文”課程教學目標的設置采用兩分法，分為知識目標與技能目標兩類：知識目標以培養高職學生語文基礎知識為主，技能目標以培養高職學生語言文字能力為主，基本上沒有設置課程思政目標。高職“大學語文”課程思政改革，要通過轉設課程教學目標來強化課程思政取向。
（一）一體化把握課程思政改革目標
課程目標是指通過課程學習，在發展學生品德、智力、體力等方面的愿望實現，是確定課程內容、教學方法的基礎。［3］高職“大學語文”課程思政改革教學目標轉設，要從重構課程目標開始。課程思政改革，課程是載體，思政是目標。這種改革不是一種革命性顛覆，而是要在原有課程設計基礎上進行改造，以達到增強思政教育的目的。因此，課程目標的轉設，不是要根本性變更之前的目標，而是要在已有目標基礎上，設計出既發揮原有課程作用又發揮思政育人作用的框架結構。在具體的設計上，就是將思政目標與知識目標、技能目標融合到一起，體現知識的思政價值，彰顯技能的思政功能，且融合的程度越高，課程思政改革的指向性越強，所取得的成效也將越大。
（二）分專題明確模塊課程思政目標
當前，高職“大學語文”課程多采用模塊化教學方式開展教學。以筆者所在的院校為例，“大學語文”課程主要分為“胸懷天下”“修身養性”“人間至情”“關愛生命”“詩意棲居”等多個模塊。有些模塊與課程思政改革聯系得較為緊密，有些模塊則與課程思政改革聯系不強。因此，每一個模塊推進課程思政改革所面臨的問題、要改革的難度有所不同，需要分類研究解決。對于聯系較為緊密的，在已有教學基礎上稍加改造即可，比如“胸懷天下”模塊可以轉化為以“愛國”主題的思政教育。改革的重點、難點在于與思政教育聯系不強的模塊，對此，要在內容上重新選擇，從單一的文學性標準向文學性與思想性兼具的標準轉變；要調整教學設計，從單一的文學欣賞向文學欣賞與思政教育兼顧轉變。
（三）具體化設置課時課程思政目標
教學需要落實到一個個具體的課時，教學目標的設定也相應地從課程目標、模塊目標落腳于課時目標，形成合理、可行、有效、可控的課時目標。將高職“大學語文”課程思政改革推進至課時層面，才能從根本上落實改革。為此，在設計每個課時的教學方案時，任課教師在課時目標部分，要根據教學需要增設思政目標，從而指引整個教學活動向課程思政改革方向推進；要將課程思政改革列為課時教學的重點與難點，合理有效地設計出攻堅克難的路徑與方法；要在分析教學內容、選用教學方法、配置教學資源等課時設計的具體過程中，強化課程思政改革意識，圍繞課程思政改革做好課時的統籌設計。
三、以教學內容轉化為基礎，強化高職“大學語文”課程價值引領
教學內容是支撐教學目標、實現教學理念的基礎。高職“大學語文”課程教學內容多以文學性、人文性等方面內容為主，推動課程思政改革，有必要適當增加思想政治屬性較強的教學內容，更有必要對思想政治屬性較弱的教學內容加以改造。高職“大學語文”任課教師在改革過程中，主要應該參照《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政改革內容建設的重點，在教學內容的選用、聯系與講解等方面，突出內容的價值引領，增強課程思政內容供給。
（一）教學內容的選用：爭取附加值最大化
《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，課程思政改革的內容大致包括理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養、中國特色社會主義、中國夢、社會主義核心價值觀、勞動、心理健康、中華優秀傳統文化等方面。［4］任課教師在設計高職“大學語文”課程模塊及其每一個模塊的文學作品時，都要圍繞課程思政改革的內容重點，對教學內容的價值導向進行把關。對于教學內容中文學價值強、價值導向弱的部分，任課教師可以采用集體備課的方式，研究探討替換的方案。從課程思政改革的實際出發，在時空維度上思考教學內容的選擇時，應該做到以今為主、古今兼有，以中為主、中外兼顧。更為值得注意的是，考慮到高職教育的行業背景與職業特色，內容替換時如果能夠在把握內容文學性、思想性價值的基礎上兼顧職業性，則更能彰顯高職“大學語文”課程思政改革特色。
（二）教學內容的聯系：同主題串聯多內容
高職“大學語文”課程思政教學，主要是通過作品賞析等方式提高學生的文學作品鑒賞能力，并在這一過程中增強學生的思想政治品質。不論是出于提升學生鑒賞能力的目的，還是從增強課程思政改革的成效出發，在選用兼具文學價值、思政價值的文學作品時，任課教師都要準備系列對應的作品，以充分釋放課程思政育人的作用與功能。例如，筆者在以《國殤》為例講解“家國情懷”模塊時，采用由古及今、由文學性向思政性選擇內容的邏輯，同時將譚嗣同的《獄中題壁》、田漢的《義勇軍進行曲》、毛澤東的《七律·長征》等詩詞引入教學內容，共同闡述講解“家國”這一思想主題。采用關聯方式，調整“大學語文”課程思政改革教學內容，不僅增強了內容的厚度，也為后續教學中運用比較法、聯想法等課程思政改革教學方法提供了可能。
（三）教學內容的講解：透過內容展示內涵
根據課程思政改革要求，高職“大學語文”任課教師在轉換教學內容時，不能局限于內容的替換、關聯上，還要落實到內容的講解上，講清講透內容背后的思政內涵。首先，要講清內容的創作背景。教師不僅要讓學生了解作者創作的目的，更要讓學生理解當時的社會狀況，再通過時間、空間的轉換對比，讓學生更好地把握當下。其次，要講透內容的思政價值。任課教師在引導學生欣賞教學內容的文學價值基礎上，要重點講透內容的文學性與思想性是如何有效結合的。例如，在講解《國殤》“為國捐軀、英勇尚武的精神，視死如歸、壯懷激烈的氣概”的主題時，既要幫助學生把握主題，更要帶領學生理解主題的思想價值。
四、以教學方法轉換為保障，強化高職“大學語文”課程育人成效
高職“大學語文”課程思政教學改革，要四位一體綜合考慮理念牽引、目標導向、內容支撐、方法保障之間的關系。為此，任課教師要有效參考借鑒其他專業課、公共課課程思政教學方法層面的改革，以學生為中心改進教法，推進現代信息技術在課堂教學中的應用，積極創新，更好地實現課程思想啟迪與價值引領的育人目標。
（一）線上線下相結合，營造教學情境
針對不少“大學語文”課程主要在教室集中講授的情況，任課教師有必要采取線下與線上相結合的方式，營造更能提升課程思政改革效果的教學情境。線下方式營造教學情境，主要是轉移空間，盡量從教室空間轉移到其他有利于激發學生情感的空間。例如，在講授自然類文學作品時，走出教室，親近自然，更能夠調動學生感受作品的內涵。線上方式增強教學效果，主要是運用聲光影像等現代信息技術，讓學生感受“大學語文”教學內容的魅力。例如，任課教師借助多媒體教學，將根據文學作品改編而成的影像視頻引入課堂教學，豐富內容的表現形式，調動學生的感官感受。當然，教師不論是采用線上、線下何種方式營造教學情境，都應該有極強的指向性，即教學情境的營造要為課程育人服務，為學生理解課程思政價值服務，而不能單純地將情境營造視為活躍教學氛圍。
（二）多種方法相結合，調動學生興趣
高職“大學語文”課程思政改革落實以學生為中心的教學理念，要注意通過多種教學方法的綜合運用有效調動學生興趣。教師在課堂教學設計中，要充分采用不同的教學方法，讓學生參與甚至主導教學的進程。對于具有一定故事性的教學內容，教師可以引導學生采用劇情演繹的方式，重現、再現故事情節，讓學生在劇情角色扮演中體會感悟人物的思想情感。對于情感性較強的教學內容，教師可以引導學生采用朗誦方式表達作品的情感，甚至可以采用學生朗誦與名家朗誦對比的方法，讓學生更為準確地理解作品中的思政價值。結合當前新生代高職學生短視頻瀏覽與創作意愿較強的特點，教師還可以采用布置文學作品短視頻創作任務的方式，調動學生更為深層次理解、表達作品思政價值的意愿。
（三）深淺層次相結合，引導學生思考
對于具有深層次思想價值意義的文學作品，高職“大學語文”課程思政改革要在角色扮演、視頻創作等游戲類教學方法的基礎上，采用更為有效的教學方法，引導學生品味文學作品背后的深層次價值。為此，任課教師可以借助舉辦辯論賽、撰寫小論文的方式，引導學生思考教學內容的思政價值。以辯論賽為例，學生在辯論的前、中、后各個環節，都將主動思考文學內容的思想價值。而任課教師對辯論賽的小結，也能夠更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在“大學語文”課程思政改革中，以教學理念、教學目標、教學內容、教學方法方面的“四個轉變”，實現課程在德育導向、思政取向、價值引領、育人成效方面的“四個強化”，有利于激發任課教師課程思政建設的意識，提升科學設計課程思政教學的能力，進一步加強教改研究與教學實踐，確保“大學語文”課程思政建設落地落實、見功見效。
作者：肖陽 單位：長沙航空職業技術學院 基礎教育學院
高職大學語文課程思政篇3
高職大學語文立足課堂，以教材為基礎構建當代大學生的精神堤壩，使其在潛移默化中確立家國情懷，樹立正確的三觀和職業觀，為其成長與生活奠定良好的基礎。教師通過不斷改革創新，立體構建新型教學模式，為大學生學習與實踐創造良好的環境，為打造與思政課程同向同行的育人格局奠定基礎。因此，高職教師積極探尋“課程思政”融合策略，完善語文教學內涵，不僅對促進教學改革影響巨大，而且對提升語文思政教育質量也大有裨益。
一、“課程思政”融入高職大學語文課的意義和可行性
（一）有利于促進高職大學語文教材創新融合，強化文化相通性
高職大學語文具有良好的人文感染力，實用性較強，其與思政教育的創新融合，不僅能提升大學生文字應用和表達的能力，還能幫助其養成良好的品德，使其在潛移默化中受到文化、正能量精神的熏陶和感染，為其未來健康成長與發展提供重要指引。同時，思政教育與大學語文教育同屬于人文教育，兩者具有一定的文化相通性。因此，在高職大學語文課中融入思政教育，不僅對全面落實素質教育有積極的影響，而且對推動該學科課程教改也有很好的效果。特別是兩者的有效融合更能體現教改理念，實現學生知識文化與精神需求的統一發展，為培養更多優秀的專業應用型人才奠定強有力的文化、思想基礎。
（二）有利于大學生陶冶情操，塑造正確三觀，樹立崇高理想
高職院校大學語文課融入思政教育，不僅能強化學生的思想信仰，還能提升學生的應用文寫作能力。特別是對一些經典文學作品的解讀，能讓學生從中感受到傳統文化的魅力、優秀人物的智慧，繼而沖擊學生的心靈，使其受到正面引導和感染，最終為其樹立正確三觀、培養健全人格、擁有正能量奠定良好基礎。另外，大學教育離不開人生理想的教育與引領，大學語文教材不僅內容豐富且注入了社會主義核心價值觀，能在潛移默化中影響學生的思想和意識，使其在不知不覺中受到感染，并以此為參考樹立崇高的理想，奠定人生發展根基。
（三）有利于落實高職教育立德樹人根本任務，符合教改需求
大學語文積極融合“課程思政”，不僅是為了發揮其思政教育陣地的作用，更是為了承擔起育人的功能，為社會培養更多實用型的專業人才。高職大學語文教材中的經典作品為學生展現了一種積極、優秀的理念與信仰，是社會主義核心價值觀的載體。學生通過閱讀優秀作品、書寫感悟鍛煉其思想，在潛移默化中培養家國情懷，鑄造人文精神，樹立文化自信，為其全面發展奠定基礎。
二、“課程思政”融入高職大學語文課程的有效策略
（一）創設校本課程，突出大學語文的思政特色
大學語文是最能直接反映思政教育價值的良好載體，擁有其他學科不可比擬的教育優勢。高職語文教師在授課過程中要充分挖掘思政元素并創設校本課程，以“課程思政”為目標，搭建大小思政格局的課堂教學模式并探索語文課程改革措施，以完善、先進的教學設計來實現兩者的同向同行，為大學生的發展構建引領其人生航向的燈塔。在校本教材的開發中，教師要注重內容的分類和梳理，要針對學生的職業需求和文化層次量身定做教材內容，讓每一個學生都能接受優質的教育。在教材的裝幀設計方面，也要注意凸顯人文性，并和思政教育融合。要打破學生以往的寫作思維，以全新的、多元的應用文寫作、表達手段來完成對優秀作品的賞評，要讓每一個學生都開始從人文素養向思政建設方面發展，推動其積極探索、踴躍參與，讓社會主義核心價值觀在每一個學生心中都烙下深刻的印記。
（二）豐富創新教改手段，為“課程思政”落地打好基礎
融合“課程思政”，高職大學語文教師首先要構建“三全育人”大思政格局，探索語文與德育、職業教育的融合點，結合學生學情與需求，為“課程思政”打造良好的土壤和路徑。其次，教師要深入挖掘教材背后的理想信念、意志品格以及民族家國情懷，要讓學生真正實現與文本對話、與作者對話，使其在情感交流、思維交互中主動探索作品背后的意義，學習作者的寫作技能和情感表達，為自己寫應用文打好基礎。教師還要找準教材與思政教育的契合點，以愛崗敬業、拼搏奮斗來渲染學生的情感底色，以服務奉獻、自強不息來為學生搭建堅實的精神堤壩，以多元的課程教學方式來奠定學生的家國情懷，豐富其情感世界，提高其對職業生涯的感悟，增強道德教育價值。教師在授課過程中，利用信息化教學軟件來為學生開展智能化、數字化語文課堂，不僅能將課前、課中、課后教學巧妙地融為一體，增強學生的學習主動性和效果，同時還能利用網絡拓展教學資源，為學生帶來更多的學習資料、更好的學習體驗，激發學生自主探索的欲望，完成對思政教育元素的融合與貫穿，為新時代高職大學語文教改創造有利條件。
（三）提高教師素質能力，為“課程思政”提供師資支持
教師將“課程思政”融入課堂中，不僅需要關注教學效果，更要關注德育效果，因此，必須提高自身素質能力，消除思想誤區和片面性，理智、理性對待，以“樂教”的心態助力思政教育，以多元的手段豐富教學改革，這樣才能真正收到“課程思政”的教育效果，才能實現跨專業、跨學科的融合與創新發展，展現思政教育的價值，構建擁有思政格局的大學語文課堂。高職大學語文教師要積極優化、完善校本教材，要懂得取舍，以適合學生的教材來引導學生了解和關注思政內容，繼而提高學生對教材人文性、職業性的理解，增強其應用文寫作能力，強化思政育人效果。
（四）發揮“三課”作用，全方位深化“課程思政”
課堂是融合“課程思政”、實現思政教育的主陣地，高職大學語文教師必須把握好課堂節奏，高效完成思政教育。一方面，教師可以開展專題教學，通過師生共同參與、互相分享等方式來深入挖掘教材中蘊含的榮辱觀、處世觀以及人生價值觀等，以此來實現德育的效果。另一方面，教師還可以通過案例、理論與實踐結合等方式來引導學生互動學習，實現內容傳授、思想傳遞，完成教育任務。這期間，教師可以借助新媒體技術來豐富教學模式，增強課堂的時代感和科技感，為學生創建活躍的教學氛圍，打造高效課堂。社會實踐活動是“課程思政”融入大學語文課程的第二課堂，它不僅能有效延伸課堂教學，還能實現思政教育全覆蓋，最終增強學生的思想品德意識。第三課堂是新時代信息化背景下的網絡學習課堂，它不僅顛覆了傳統的教與學模式，更真正實現了以學生為主的教學理念，對高職大學語文傳遞知識、引領價值有積極作用。利用第三課堂能有效發展個性化的教學模式，使學生的自主性得到激發，教學質量也更勝一籌。
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作者：戴環宇 羅琳 單位：江西制造職業技術學院
