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摘要：在高中政治教學中應用情境創設具有十分重要的意義，但是科學有效教學情境的創設不可急于求成，因此，在實際教學中，教師就要堅持從實際出發，根據學生的身心發展規律和學習特點，不斷優化改進情境創設，持續激發提高學生對于政治學習的學習熱情，在教學中逐步幫助學生樹立起學好政治的信心。
引言：
隨著新課改的實施，越來越多的新型教育理念和教學方法不斷更新，盡管時代形勢不斷變化，教育理念和教學模式也一直與時俱進，但是提高課堂質效，深化學科素養，加強學生學習能力始終是不變的教學目的。在教學實踐中，情境創設運用于課堂教學的嘗試取得了初步成效，這恰好證明了這種教學方法的可行性，為沖破傳統固化教育模式的屏障提供了可能性。本文基于情境創設的視角，結合相關的教學實際，探究如何采取有效的教學手段，使得高中政治課堂更加高效化。相比于小學，初中涉及的相關政治教學，作為一門主要研究經濟、政治、文化、哲學的社會科學學科，高中政治更為抽象，更具理論性的，同時，它自身的理論性和系統性也決定了政治學科知識量大，綜合性強的特性，這就對學生提出了更高的學習要求。除了對經濟、政治、文化、哲學所考查的知識更加細分和深入，還要求學生牢固掌握學科基礎知識以及構建一套完整的政治知識體系框架，從而能夠更加準確的深入理解政治學習的內涵。而在這個過程中，教師的作用必不可少，從情境創設方法下的政治教學來看，教師應立足于教材知識，根據當前的教學內容，結合學生的生活實際，創設適當的情境，設置相關的情境問題，逐步引導課堂氛圍，從而啟發學生思考，通過師生。生生互動來增強教學的感染力，最終達到構筑高效課堂的目的。
1探究當前高中政治課堂教學中存在的問題
盡管當前新課標對教師的政治教學提出了新的要求，以期增強學生政治學科的核心素養，但當前政治教學仍存在諸多問題。首先，由于高中生學業緊張，升學壓力巨大，日常生活難以有直接接觸社會的余暇，所以社會閱歷普遍欠缺，這就導致學生對于知識的理解僅僅停留在表面，而無法深入理解知識要點及其深刻內涵。其次，課程教學目標單一，在傳統教學模式的長期性影響下，當前高中政治的教學目標僅僅停留于認知上，過分注重知識的灌輸。而且，由于部分教師的教學模式和教學方法過于單一固定，政治課程教學越來越傾向于書本化，常常忽視學生對于學習趣味性的基本訴求，而側重于書本知識的講述，進而容易使學生的學習認知與社會實際相脫節。同時，這種重視結果，比較忽視學習過程的教學，容易影響到學生對于政治學習的信心，思維也會逐漸產生惰性。最后，課堂缺乏必要的師生互動。教育活動是師生雙向互動的一種過程，教師在開展政治教學的過程中，往往難以關注到學生的學習狀態和學習體驗，從而大大降低了學生的學習積極性和課堂參與度，課堂變成教師一個人的課堂，這與新課標倡導的遵循教育規律和結合學生實際情況優化教學方式背道而馳。
2分析將情境創設教學應用到高中政治課堂實踐中的必要性
2.1激發學生學習和參與的積極性
情景教學就是以培養興趣為前提，通過正確的教學引導以及知識拓展使學生樹立起學好政治的自信心。長期下來，便能得到顯著的教學成果，學生的課堂表現欲不斷增強，也不斷積極融入課堂，課堂效率大大提高。在情境教學的課堂上，教師應善于創設連續的問題情境，以喚起學生解決問題的動力，從而使學生在連續的情境感知中培養解決問題的思路，加強自我的政治學習能力。使知識觸及學生的意志和情緒是創設良好教學情境的優點，學生能夠深度體會整個學習過程，并將其內化為自己精神需要。2.2促進學生思維能力的發展學生要想理解政治知識，免不了要積極思考。在政治課的學習中，學生對于一個知識點產生疑問，通過思考提出問題，然后在老師的幫助下分析問題，進而解決問題，最后進行總結，如此反復循環，學生逐漸化解了心中存疑的知識點，還能聞一知十，舉一反三，形成了適應自己思考習慣的獨特政治學習模式，這不僅能夠幫助學生深度理解運用所學知識，而且學生在主動進行縱橫向思考的同時，也能鍛煉思維的發散能力。
2.3增強學生的感受能力
新課標將政治教學的總體目標分為基本要求、發展要求、情感與態度三個方面。其中，在情感與態度這一目標的具體闡述中提到一些相關的動詞，如“體會”、“感受”、“品味”，這些詞語的應用旨在引導學生主動觸發相應的情感體驗，從而通過這些情感認知去樹立正確的價值觀，在這個過程中，學生的共情能力得到大大增強。
2.4增進師生間情感的融洽性
新課程呼喚新型的師生關系，在教學過程中，教師不僅要儲備充足的學科知識，還要善于解讀教材。教師應根據教學目標，從學生思考角度出發，結合教學實際，將教材深入剖析解讀，把靜止枯燥的文字變得生動，把冗長的變為簡潔的，把艱澀生晦的變為通俗易懂的，使每章知識點都有跡可循，毫不紊亂，符合學生的認知和學習規律，從而使學生在學習過程中深化對于知識的理解，基于理解上加強對知識的記憶，進而將知識內化于心，而不是死記硬背，也幫助教師在不斷的政治課堂教學實踐中不斷優化改進，以期不斷增進師生間的關系融洽性，在課堂上達到師生共鳴的理想教學效果。
3研究如何在高中政治課堂教學中靈活運用情境創設的方法
3.1創設任務驅動型情境
所謂的任務驅動，指的是以任務主引課堂，將教學知識穿插在任務之中。在任務學習的驅動下，學生的主動性得以體現，學生處于有壓力，有任務的情況下去主動開散思維。這使得學生不僅能夠評估自己的能力，還能跳出傳統灌輸教學模式的禁錮，使自身的視野更加開闊，不受局限。教師應以新課標為綱，圈出教學重難點，根據教學實際情況與課程目標，將知識、任務、情境三者結合，使得這種任務驅動型情境可以幫助學生增強對于政治學科基本知識的理解與運用，從而在鞏固在政治學習中信心的同時形成自己的政治學習思路，將知識內化于心，鞏固自己的學習成果。例如，在進行人教版高中政治必修一第六課《投資理財的選擇》的教學時，教師可以設置如下情境：李明手頭有一筆閑置資金30萬，想要用于投資理財獲得額外收入來源，但是苦于沒有經驗，不知道如何操作。教師可以引導學生在如何合理安排閑置資金，運用如儲蓄，銀行理財產品，債券股票等等投資理財工具的任務導向下，讓學生分為幾個小組，自主討論，最后每個小組派一名代表講解本組的理財方案和思路，供全班討論，教師給予適當評價。在這個過程中，在明確任務導向和討論時間的限制之下，每個小組成員積極參與到任務環節中，在加深對相關知識理解的同時，提高了學生自主解決問題的能力。
3.2創設生活化情境，將教學內容與生活實際相結合
所謂的生活化教學，指的是教師在設置教學活動時，融入現實的生活元素，而學生作為自己生活的主體，能夠有效被激發參與教學的欲望。而學生參與教學活動處理相關學習問題所獲得的知識，也可以反過來幫助他們更好地應用于生活，最終實現更好的在生活中運用知識理論，把掌握的理論知識靈活調動起來的目的，而不是只用于應試，這也增長他們對于政治學習的信心。在高中政治課堂教學中，融合生活化元素，不僅能夠改變以往枯燥的政治課堂，還能使學生頗具學習興趣，提高政治綜合學習能力。教師要根據所學的具體內容，靈活結合學生的生活實際，尋找情境創設的素材。例如在進行人教版高中政治必修一第二課《多彩的消費》的教學時，教師可以課前讓學生自編自導，進行《家庭成員會議》的小品表演，會議主要內容是討論家庭上個月收支情況以及接下來的收支計劃。接著羅列出各種不同的消費，讓同學分類哪些消費合理，哪些又不合理。特別的，在本月的一個節點之后，家庭總體消費明顯增加，接著教師讓同學們分析原因，得出是父親升職加薪的原因，接著教師逐步導出收入是影響消費的一個重要因素，收入與消費成正比，可以看出，以這種小品表演形式的教學將生活化元素大大融入課堂，不僅活躍了課堂氣氛，還幫助學生理解政治概念，人民生活水平的提高在于收入的增加，因此，只有推動經濟的發展，才能推動人民總體生活水平的提高。同時這也幫助學生樹立正確的消費觀。
3.3創設連續性的問題情境，提高學生的問題探究能力
創設連續性的問題情境，也就是以階段性的教學問題貫穿整個課堂，學生在具體問題的引導下，針對性地進行思考，并嘗試解答，在這個過程中，學生的學習方式得到轉變，思考能力也得到加強，這有利于學生政治核心素養的培育?；诖耍處煈朴诎l現學生的思考方式和認知規律，有選擇性地適時拋出疑問，采用靈活多樣的方式，將學生置于問題情境當中，學生能夠敏銳發現，生活中的每一處事物都圍繞著政治知識，長期下來，學生就善于用政治的目光去觀察分析身邊的事物，在思考與碰撞中形成正確價值觀，同時也增強了社會實踐能力和創新意識，最終整體提高學生政治學習綜合能力。例如，在進行人教版高中政治必修四第十二課《實現人生的價值》中的第二節《價值判斷與價值選擇》中，教師可以引入這樣一個情境，在以前，秸稈通常被農民當做燃料，而現今，隨著液化氣天然氣等能源的普及，多數農民不再使用大量的秸稈作為燃料。教師向同學們提問，為什么不同時期農民對于燃料的選擇，不同？我們如何看待這種不同選擇？教師接著導出客觀知識，價值判斷和價值選擇具有社會歷史性。然后，教師可以以教材為依附，借鑒本節第二個探究活動中“同樣是遵循社會發展的客觀規律做出的價值判斷與價值選擇，為什么我們黨在不同歷史階段為自己確立的目標和完成的歷史任務不同？”繼續探究價值判斷與價值選擇的社會歷史性這一基本特征。由此可見，這種連續性的問題情境創設能夠帶領學生由淺入深地理解知識要點，能夠培養學生的問題探究能力，深化學生的思維，幫助學生在今后的政治問題上構筑一個初步的理解系統。
3.4將多媒體技術應用于情境創設之中
隨著現代科技的不斷發展，教學工具與教學方法變得多元化，多媒體技術也逐步融入到現代教學體系當中，尤其是現代計算機的發展，給課堂教學提供了諸多便利。多媒體所特有動態性、豐富性、直觀性的特點深深吸引了學生的眼球，也成為了教師開展教學活動的重要幫手。因此，教師在講解一些較為抽象的知識，用語言難以準確敘述時，可以借助多媒體設備進行情境創設，利用播放幻燈片動畫或清晰的影像，帶給學生更加直觀的感受，調動了學生政治學習的積極性，大大提高了課堂質效。例如，在進行人教版高中政治必修三第四課第一節《傳統文化的繼承》教學時，教師可以在課前播放一段中國新春錄像，讓同學們欣賞并觀察人們在新春過年時有哪些風俗習慣。學生發言，有貼春聯、發紅包、放鞭炮、看春晚等等。緊接著，教師可以再次設問，除了春節，我國還有哪些傳統節日？我國傳統文化的形式還有哪些？學生進行相關發言。之后，教師可以以幻燈片動畫的形式播放各個傳統文化的畫面，來一一展示我國傳統文化的豐富性和多樣性，以此引起學生學習的渴望。在舉例介紹中國傳統文化節日及相關習俗之后，教師可以播放音樂《生僻字》《青花瓷》等等當下流行音樂，當下流行元素能夠引起學生的極大興趣，然后讓同學們分析這些歌曲的特點，是以中國漢字以及青花瓷等傳統文化為主題，與流行音樂相結合，教師接著提出問題，傳統文化在現實生活中的存在形式是怎樣的？如何更好在現代生活中繼承傳統文化？
3.5建立科學合理的評價機制來優化情境創設
是否構建科學有效的評價機制，是斷定教師在教學實踐中情境創設的成功與否的關鍵。但在初期的情境創設教學中，教師往往會不夠重視評價機制的構建，或者評價機制系統不夠科學合理，這使得在情境創設應用于教學實踐中時無法得到有效反饋，教師看不到有效的反饋，也無法根據實際情況優化情境創設，調整教學策略，而只能憑借自身的固有經驗去繼續開展情境教學，而這樣的情境創設不僅發揮不到應有的作用，盲目的創設情境也會成為師生教學互動過程中的負擔。所以，有效的評價機制的構建十分必要，首先要將過程評價與結果評價相結合，在教師進行情境創設的同時，觀察學生的情緒狀態以及課堂參與度，若大多學生出現走神，趴桌現象，無法有效集中注意，教師在給予提醒的同時也要反思，是否自己創設的情境不符合學生的生活實際，不夠生動有趣。在課后教師應善于對教學信息進行總結歸納，將這節課放在大的教學背景下從側面進行剖析思考，重新審視，從某一個環節的設計，一種放法的運用等由點到面，發現規律性的問題，甚至可以將自己發現的問題與學生進行共同探討，由師生共同解決問題，從整體上提高教學質量，師生均能受益。
4結束語
綜上所述，在高中政治教學中應用情境創設具有十分重要的意義，但是科學有效教學情境的創設不可急于求成，因此，在實際教學中，教師就要堅持從實際出發，根據學生的身心發展規律和學習特點，不斷優化改進情境創設，持續激發提高學生對于政治學習的學習熱情，在教學中逐步幫助學生樹立起學好政治的信心。這也要求學生能積極參與課堂，活躍課堂氣氛，給予教師積極的教學反饋，同時也能發現自身的不足，逐步提高自己的政治綜合能力。最終在師生共同努力下，在時代新形勢中推動政治教學進一步發展。
作者:魁懷軍單位:甘肅省永靖中學