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摘要：文章首先闡述了中小學影視課程的教學目標，接著論述了中小學影視課程體系構建的路徑，包括將電影鑒賞類課程作為中小學影視課程的底座、將影評寫作類課程作為中小學影視課程的進階課程、將微電影創作類課程作為中小學影視課程的更高追求等，最后對中小學影視課程體系構建進行了反思。
關鍵詞：影視課程體系；電影鑒賞類課程；中小學
2018年，教育部、中共中央宣傳部聯合發布了《關于加強中小學影視教育的指導意見》（以下簡稱《意見》），指出“利用優秀影片開展中小學生影視教育，是加強中小學生社會主義核心價值觀教育的時代需要，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是豐富中小學育人手段的重要舉措”[1]。這說明國家層面高度認可中小學影視教育在育人方面的價值，并制定了相關政策保障教育的具體實施。而在影視教育體系中，影視課程又是最為根本、最為重要的組成部分，是其他影視活動高質量開展的前提和基石。雖然中小學影視教育早已在北京、上海等地區開展多年，并取得了一定的成績，但是由于缺乏強制要求和整體部署，比較零散、隨意，一般以活動的形式存在，且這些活動往往成為少數學生表演的舞臺，無法惠及廣大學生。此外，這些活動流于形式，缺少專業的輔導，也沒有跟蹤考核，導致學生的收獲與成長有限。至于中小學影視課程，一般作為學校的拓展課或放在校內外的社團活動中，并未被納入正式的教學計劃，且課程內容的安排有很大的隨意性，以至于學生對于這類課程并不重視，只是將其作為學習之外的調節與休閑。在這種背景下，中小學影視課程的開課數量、專業性無法得到保證，遑論課程的體系性。在國家對中小學影視教育做了專門的指示之后，中小學影視課程理應得到充分重視，在頂層設計的視野下進行科學規劃與設置，并建立相應的課程體系和內容模塊。之所以要這樣做，是因為“課程是學校教育的關鍵要素，要實現中小學影視教育的常態化、制度化和有效化，必須將課程建設置于至高地位。要統籌社會力量、高校專業人才和中小學管理者、教師等多種力量，加快中小學影視教育課程標準的編制和配套教材的研發，從根本上解決中小學影視教育‘教什么、怎么教’的問題”[2]。由于小學、初中、高中不同學段的學生有各自的心理和思維特點，以及不同的興趣和接受能力，這就要求中小學影視課程的體系構建既要有統一的思路，又要體現一定的針對性?；诖耍谔剿髦行W影視課程的體系之前，筆者認為先要對中小學影視課程的教學目標有清晰的認知，才能在課程體系的構建中體現出鮮明的針對性、明確的實施路徑和長遠的眼光。
一、中小學影視課程的教學目標
《意見》闡述了中小學影視課程的目標。即加強中小學生社會主義核心價值觀的教育，落實立德樹人的根本任務，做到“讓中小學生在影視教育中感受世界、開闊視野、體驗情感，促進他們身心健康和全面發展”。當然，綱領性文件中的許多表述必然是提綱挈領或高屋建瓴的，只是一種方向上的指導和宏觀上的要求，對一些細節性問題還缺乏更為詳細的闡釋，也未制定具體的實施細則。因此，結合《意見》及中小學的學情、教學條件、師資配備等情況，筆者認為，中小學影視課程的教學目標應該包括以下三個方面。
（一）提高學生的影視藝術素養
一些學生喜歡看電影。但對于電影的理解往往比較膚淺，甚至充滿了偏見和誤解。這時，教師借助中小學影視課程，為學生講解電影的語言、語法、敘事結構等方面的知識，可以讓學生掌握電影的綜合性、運動性、蒙太奇等審美特征，提高學生的影視藝術素養。同時，“電影是一門藝術，這一點需要成為實施影視教育的根本觀念和出發點?？措娪白罡局幵谟谖覀兪窃谛蕾p一種藝術，無論是在電影院里還是在教室里。在這一點之外才可以談論娛樂或者德育，看電影最根本的一點始終是欣賞藝術”[3]?；诖?，在授課過程中，教師通過分析優秀電影的思想與藝術成就，指導學生學會鑒賞、評價電影，向學生介紹電影史上的經典作品，能夠培養學生健康向上的審美情操。另外，在文化自信的背景下，中小學影視課程也應參與這項意義重大但任務艱巨的工程，以優秀的中國電影去影響、感染、塑造學生，讓他們能夠自覺地感受中華優秀傳統文化的博大精深與無窮魅力。
（二）提升學生的思維水平
影視藝術由于特殊的表現方式和結構方式。蘊含了獨特的思維方式，包括視覺化思維、電影的編劇思維、蒙太奇思維等。這些思維方式有些是電影特有的，但有些也可以遷移到所有敘事藝術中，幫助學生分析小說、戲劇等文學體裁，甚至可以有效提高學生的寫作水平。在創作與鑒賞電影時，教師還能培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽表達對電影中情節設置、人物刻畫的質疑，或者嘗試對電影結局、人物命運進行改寫、補寫，這樣能有效培養學生的創新思維和批判性思維。在具體的電影鑒賞與分析的過程中，教師不應照搬他人的觀點，將藝術的課堂變成單向度的知識“灌輸”，而應從電影文本出發，并通過創設問題情境，引導學生深入思考，使課堂成為激發學生主動性與創造性的舞臺，既要讓學生在影像藝術的世界中有所思、有所得，且有所觸動和感悟，又要讓他們積極參與藝術審美與藝術創造中，進而更深刻地理解影視藝術，并在實踐中體會藝術創造的快樂與成就感。
（三）提升學生的思想道德水平
一直以來。電影在中小學被視為德育的載體。學校經常組織全校師生觀看一些主旋律影片，希望以此對學生進行思想政治教育。但是要想讓電影中的德育元素真正影響、感染、重塑學生，就不能以“灌輸”的方式進行，而是必須在一種藝術的情境中，通過藝術熏陶和學生自我發現、內化、認同的方式完成德育的滲透。部分教師對于德育的認識比較狹隘，認為德育就是愛國主義、集體主義教育，卻沒有意識到德育實際上是一個綜合性的體系，至少包括政治認同、國家意識、文化自信、人格養成四個方面。在實施德育時，學生很難直接接受政治認同與國家意識方面的內容，反而更容易接受人格養成方面的啟發，例如，怎樣對待他人、如何應對挫折、如何面對自身的缺陷與不完美，以及如何完成兩難的倫理選擇等。在解決了這些與生活密切相關的問題之后，學生才能慢慢向文化自信、國家意識、政治認同的方向“進階”。概言之，教師對中小學影視課程的教學目標有了全面深入的認識之后，就可以根據這些目標完成課程體系的構建，即通過課程內容的安排、課程梯隊的設計，滲透并實現這些教學目標?；诖?，教師應該積極轉變觀念，使中小學影視課程從“藝術教育”走向“文化教育”，從單一的藝術知識傳授走向立體的、綜合的“文化感染和熏陶”，在潛移默化中、在對影視鑒賞和創造的過程中完善學生的人格結構和心理結構，并重建其對生命、對人生的積極態度，從而真正實現立德樹人。
二、中小學影視課程體系構建的路徑
中小學影視課程的開設確實有客觀上的困難。其中最為棘手的便是缺少專門的師資，即使有部分其他學科的教師依照個人興趣開設了相應課程，學校管理層在工作量的計算、職稱評定、年終考核等方面也沒有配套的傾斜政策。因此，現有的中小學影視課程教師不僅在專業上顯得業余，在態度上也有些松懈，沒有緊迫的壓力和強烈的動力優化課程及其教學。隨著視覺文化時代的到來，學生不僅對影視藝術表現出濃厚的興趣，在微電影創作方面也有一定的野心。對此，中小學應該在影視教育的開展方面制定專門的政策，落實國家關于中小學影視教育的部署，并以課程建設為抓手，構建相應的課程體系，以推動影視教育在中小學蓬勃發展。
（一）將電影鑒賞類課程作為中小學影視課程的底座
考慮到當前中小學教師的專業背景。電影鑒賞類課程的開設最為可行，也最容易操作。尤其是語文教師，只要對電影有一定的興趣，依托相關教材，都可以開設電影鑒賞類課程。畢竟就內容而言，電影說到底是一門敘事藝術，它既要講一個故事，也要刻畫人物，表達主題，而這些內容和小說、戲劇，甚至散文等文體是相通的。當然，忽略電影在畫面、聲音、剪輯等方面的藝術表現力，會弱化電影作為視聽藝術的本體性特征，但就目前的現實情況而言，中小學首先要解決的是影視課程有沒有的問題，接下來才能考慮如何做得更好、更專業。在電影鑒賞類課程中，教師如果沒有接受過影視專業的學習或培訓，可以暫時先帶領學生分析電影的故事是如何講的、人物有什么特點、這個故事表達了什么觀點（主題）等內容，這也是電影鑒賞的重要組成部分。在中小學開設電影鑒賞類課程，還要根據學段進行具體的目標定位與實施方案研究。在小學階段，教師選擇的片目應該偏重短片、動畫片、兒童題材影片，且對學生有一個循序漸進過程的要求（復述故事—分析細節—評價人物—討論主題），意在使學生“啟發心智、培養道德和增強認知”[4]。在初中階段，教師選擇的片目仍然可以充滿兒童情趣，但要適當體現影片的藝術性與思想性，甚至要與時代有一定的呼應，對學生的要求也要進一步提高（人物分析—情節分析—主題分析）。高中階段，教師可以結合語文、歷史、政治等學科的教學，帶領學生分析一些經典的藝術片，并要求學生對電影的藝術成就與思想內涵有更加深入的理解與把握，甚至努力使學生確立主體意識和自我意識，完成個性表達。電影鑒賞類課程的內容相對比較簡單，有極大的開放性和自由度，教師容易上手，學生也比較感興趣，可以成為中小學影視課程中的基礎性課程。同時，學校也可以通過購買社會服務、聘請電影藝術專家授課等方式，提升影視教師的專業素養，進而有效提高電影鑒賞類課程的質量。
（二）將影評寫作類課程作為中小學影視課程的進階課程
在初中階段，學生的認知水平和理解分析能力有了進一步的提高。影評寫作類課程便應運而生。這類課程對于教師和學生都提出了更高的要求，但部分教師未必能勝任，這時可以從以下兩個方面打破困境：一是讓影視教師帶領學生從內容的層面分析電影；二是讓影視教師通過進修、專家講座等方式，提升自己的影評寫作水平，進而能夠指導學生撰寫有一定專業性的電影評論文章。當前，各個學校和地區經常會舉辦影評征文大賽，且學生對這類比賽的參與積極性比較高。但是在參賽的影評文章中，大部分都是淺層次的“觀后感”，有些甚至只是情節復述，沒有體現對影片的分析、評論。這意味著影評寫作類課程的開設非常有必要，也大有可為。即使從功利的方面來說，學生如果能寫出一篇像樣的電影評論文章，對于其寫作、閱讀理解能力的提高都有正面的促進作用；而對于部分準備在高考時參加“影視編導”藝術考試的學生來說，這也是一種提前的訓練與準備。但是這些效果只能算作“意外之喜”，不能成為影評寫作類課程的初衷，即教師教學的目標仍然是提高學生的影視藝術素養，并在評論電影的過程中，培養學生的創新思維和批判性思維，使其得到道德與情感的熏陶。
（三）將微電影創作類課程作為中小學影視課程的更高追求
微電影創作對于一些中小學生來說既不陌生。也不神秘，因為許多學校有專門的影視社團，再加上有各級微電影比賽的刺激，學生創作微電影已經蔚然成風，而且成果顯著。因此，部分有條件的學校開設微電影創作類課程也就水到渠成了。在微電影創作類課程中，教師可以根據自身的優勢與特長，分別設置“微電影編劇”和“微電影拍攝與剪輯”等課程。從長遠來看，“微電影編劇”課程是當務之急。學生只有創作出一個合格的劇本，才能拍出及格線以上的微電影。學生在構思與撰寫劇本的過程中，不僅能掌握微電影編劇的技巧與規律，還能切實提高寫作水平。更重要的是，教師在指導學生進行微電影編劇時，可以“潤物細無聲”地滲透立德樹人的內涵，要求學生關心一些國家、社會的熱點話題，積極表達自己的觀點，或者讓學生根據身邊的一些故事進行創造性的發揮，并融入個人的見解。這些訓練將有效提高學生的思想認識水平，甚至能提升學生的愛國熱情。
（四）將電影文化、電影科技類課程作為中小學影視
課程的有力補充電影鑒賞、電影評論、電影創作基本上囊括了電影藝術的核心內容，如果教師能建設好這些課程，將會極大地提高學生的影視藝術素養，并且對學生的思維水平、寫作水平、文本分析水平、思想認識水平也將產生積極的影響。但是部分教師可能沒有過影評寫作或電影編劇的經歷，也缺乏相關專業知識，這時，其就可以根據個人的專業背景和興趣特點，開設“大電影”課程，如電影文化、電影科技類課程。電影作為一門綜合藝術，它的邊界非常寬廣；電影的題材包羅萬象，可以探討的話題無限多元，這都為教師開設相關課程提供了廣闊空間。例如，“文學作品的電影改編”“電影中的歷史人物”“電影中的中國傳統文化”“電影音樂鑒賞”“電影中的科技進步”“電影的構圖與色彩”“電影中的化學”等課程既與電影有一定的關系，又為語文、歷史、政治、音樂、美術、化學等學科的教師找到了用武之地。這類課程不僅可以從一個獨特的視角理解和分析電影，還可以加深學生對于某一領域的認識，對于學科教育有著重要的促進意義。但是電影文化、電影科技類課程有時與電影只有牽強的聯系，可能只是以電影為素材，談論某個文化、科技類話題。這類課程（如“電影中的化學”）的教學目標可能已經偏離了電影藝術，甚至有些課程（如“電影的構圖與色彩”）會從一個更為專業的角度來分析電影。這類課程在難易程度上難以劃分，可能適合零基礎的學生，也可能對學生的電影素養有極高的要求。
三、中小學影視課程體系構建的反思
由于中小學影視課程暫未被納入正式的教學計劃，部分學校為了應付上級檢查或滿足對外宣傳的需要，會將影視課程放在拓展型課程的系列中，作為學校藝術教育工作的一種點綴。學校、教師、學生對于影視課程都沒有太高的期待與要求，因而課程內容大都散亂隨意，教學過程敷衍了事，部分影視課程甚至淪為了娛樂休閑課。要想使中小學影視課程得到各方的肯定和尊重，必須在課程的專業性、思想性、體系性等方面進行探索與實踐，從而通過豐富多彩的課程類型、生動活潑的教學方式、立體深刻的教學效果，使中小學影視課程落到實處，豐富學生的學習生活，滋養他們的心靈，有力地完成立德樹人的重任。尤其是在建立中小學影視課程的體系時，學校一方面要關注影視藝術的內在規律和發展邏輯，另一方面要開闊視野，使影視課程融入大的學科體系及校園文化生活，并認真思考以下三個問題。
第一，中小學影視課程的體系構建并不是刻板的強制要求。只是一種理想狀態，各門課程的內在邏輯仍然值得重視。由于現實地位和各類條件的制約，中小學影視課程的開展與體系構建確實有一定的困難，但即使在這種背景下，也不能自暴自棄，而是要踏實嚴謹地制訂自身的發展規劃，沿著“電影鑒賞—影評寫作—電影創作”的路徑進行有層次地設計，并以電影文化與電影科技類課程作為補充，從電影藝術的本體性特征出發，以層層深入、廣泛輻射的思路體現影視課程的專業性、文化性、思想性。這個課程體系有著內在的邏輯性，即學生必須在了解什么是電影（電影鑒賞）之后，才能對電影進行評價與分析（電影評論），才能進行電影創作。在這一過程中，電影文化與電影科技類課程既可以作為影視課程的預熱性準備，也可以作為更高層面的追求。在這個框架與體系內，中小學影視課程要么不開，要么就要從電影鑒賞類課程或電影文化、電影科技類課程起步。
第二，中小學影視課程與課外、校外影視活動和比賽是可以兼容并相互促進的。當前，部分中小學雖然沒有開設影視課程，但也有少數學生參加了校內外的相關社團，如校園電視臺、話劇社、影視社團、配音社等，許多地區還會開展不同級別的影評征文、微電影比賽、影視配音大賽等活動。這些活動與比賽與影視課程不應是割裂或沖突的，而應是相互促進的。以一些比賽活動為契機，教師可以在影視課程中對學生進行專門的輔導，以提升參賽作品的質量；一些影視社團可以為影視課程輸送專門的人才，影視課程中的部分學生也可以充實影視社團、校園電視臺的班底；校園電視臺等平臺還可以放映學生創作的微電影作品。通過這種聯動的機制，教師不僅可以在校園里營造濃郁的影視文化氛圍，還可以有效提高影視課程、影視社團、影視活動與比賽的育人水平。因此，“教育主管部門和學校管理層要意識到，影視課程作為學校藝術教育的重要組成部分和素質教育的強大動力，它值得高度重視。通過影視課程的建設，促進學生全面發展，促進課外、校外影視教育活動的開展，不僅可以打造優質的影視教學，讓學校的校園文化更有活力，甚至可以塑造學校的形象，打造學校的品牌，實現學校的跨越式發展”[5]。
第三，中小學影視課程是德育的重要載體。但實施方式和路徑要體現鮮明的科學性。許多電影的題材有著重大的思想教育意義，其中的英雄人物更是可以激勵、鼓舞學生報效國家、服務社會、實現個人價值，這都證明了電影在立德樹人方面的重要價值。在這一背景下，影視課程應在育人方面發揮積極作用[6]。例如，電影鑒賞與影評寫作類課程教學中，教師可以選擇那些與學生的生活感受、成長困惑息息相關的影片，讓學生在藝術的世界中得到人生的歷練，學會處理自我與他人、社會的關系；教師應更多地選擇那些有較高的思想性、藝術性的影片，使學生在感受影片藝術魅力的同時，也得到思想道德情操方面的陶冶；教師在指導學生鑒賞、評論影片時，還可以有意識地選擇一些優秀的中國電影，以增強學生的文化自信；電影創作課中，教師可以指定一些有一定思想教育意義的題材讓學生進行思考與創作，也可以引入一些有思想啟迪意義的作品供學生學習與借鑒。通過這些舉措，中小學影視課程不僅可以彰顯鮮明的藝術性與思想性，還可以在人格養成、文化自信、國家意識、政治認同等方面對學生產生積極的影響[7-10]。
四、結語
優秀的影視作品是一座“富礦”。只要教師有心、有能力，就能從中挖掘出豐富的藝術與思想內涵。對于這座“富礦”，雖然我國在政策層面一直比較重視，但在實際行動方面受制于多種因素，做得太少，效果也不明顯。故在當前國家力推、各個學校的條件也有根本性改善的背景下，相關教育工作者理應在中小學影視課程的建設方面進行更為主動的開創，使影視藝術擔起立德樹人的大任。尤其要通過構建科學完備的中小學影視課程的體系，使這些課程成為校園文化中必不可少的一部分，成為學生提升藝術修養，提高思想認識水平、人格境界、思維水平的藝術園地。
參考文獻：
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作者:龔金平 潘華麗 單位:復旦大學藝術教育中心 上海市寶山區少年宮
