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摘要：在高職院校教學中，為了更好地培養學生的實踐技能，創新實訓教學方式方法至關重要。本文以《建筑施工技術》課程為例，從模塊化教學的內涵和優勢、課程實訓教學現狀、實訓模塊化教學方法、教學成果等方面進行分析。教學實踐證實，實訓模塊化教學能提高教學效率和質量，有助于實現人才的培養目標。
關鍵詞：高職；建筑施工技術；實訓教學；模塊化；考核機制
在高職建筑類專業中，《建筑施工技術》屬于一門核心課程，是學生畢業后走向工作崗位進行現場施工技術及管理的必修課程?！督ㄖ┕ぜ夹g》課程包含的內容豐富，有基礎工程施工、砌筑工程施工、混凝土結構工程施工等。以施工技術的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據，形成以崗位工作任務為驅動的教學模塊，將分散的知識點進行有機整合，不斷優化，能創新實訓教學模式，提高實訓教學質量。以下結合教學實踐進行深入探討。
（一）模塊化教學的內涵
模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，MES），是以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，也被稱之為任務模塊。MES打破了我國傳統的教學模式，突出高職教育的特點和對人才培養的需求，對不同職業工種和技術技能進行分析，將教材內容、課程標準和崗位規范相結合，形成不同的教學模塊。在教學過程中，MES以學生為中心，強調學生的主動性、個性化，教學活動不僅靈活，而且實踐性較強，有助于合理調整教學內容，確保培養出來的人才與所從事職業相適應，真正滿足市場需求。
（二）模塊化教學的優勢
1．學校企業協同育人。模塊化教學改進了課程體系，創新了人才培養方式，將建筑市場和專業崗位聯系起來，將崗位能力和課程知識、工作內容和技能培養聯系起來。通過源頭創新，切實提高學生的專業知識和實踐能力，為就業打下基礎。在校企合作過程中，對工作崗位能力進行調研分析，對本專業人才的培養目標進行重新定位，按照最新目標進行人才培養，落實到實際教學活動中。
2．及時更新課程內容。模塊化教學以建筑市場的發展需求為導向，對課程內容進行動態更新，建立建筑專業技術資料庫，為學生提供豐富的學習資源。如此一來，能拓寬學生的眼界和思維，知識學習和能力培養同步進行，消除高分低能的弊端。
3．有利于學生職業發展。在橫向對比（和其他高職院校對比）、縱向對比（和中職院校、本科院校對比）中，總結成功的教學組織和管理經驗，為模塊化教學設計提供支持，合理設置教學任務和目標，突破傳統教學管理的瓶頸和束縛。學校與企業、行業甚至政府聯合開發具有職業生涯發展意義的模塊庫，學生自主選擇對接，能實現學生職業生涯的多元化發展，滿足學生自我發展的需求。
二、高職《建筑施工技術》課程實訓教學現狀
實訓教學是《建筑施工技術》課程教學的組成部分，目前來看實訓教學中存在一些缺陷和問題，制約了教學水平提升，總結如下：
（一）教材內容滯后。近年來我國建筑行業發展迅猛，新材料、新技術、新工藝層出不窮，施工規范標準也不斷更新。然而，《建筑施工技術》使用的教材內容滯后，多是傳統施工技術的總結和應用，新型技術的涉及較少，與建筑市場存在一定脫節。
（二）教學方法單一。《建筑施工技術》課程的實踐性和綜合性強，直接服務于工程施工組織與管理；而且知識內容跨度大，學習起來有難度［2］。目前實訓教學方法單一，多是教師指導演示后，學生進行動手操作，不僅學習興趣較低，而且實訓效果較差。
（三）實訓手段較少。從實訓手段來看，高職院校重視實訓教學環節，提出實訓基地、頂崗實習等方法。但是，高職院校多采用2．5+0．5或2+1模式，為了保證理論教學質量，實訓教學時間難以保證，且現有的實訓手段過少。
（四）實訓資源不足。建筑專業實訓資源不足，一直是困擾高職院校的重要問題，究其根源在于建筑工程項目規模大，實訓需要的場地要求高，且相關儀器設備比較昂貴，高職院校在實訓資源的配置上存在較多短板。
三、《建筑施工技術》課程實訓模塊化教學方法
（一）教學原則。實訓模塊化教學，關鍵是篩選和提煉實訓模塊，遵循三個基本原則：一是具有代表性。即在建筑施工現場經常用到的一些項目技能，如模板安裝、腳手架搭設、鋼筋綁扎、墻體砌筑、抹灰、飾面等項目，訓練學生的基本實踐動手能力。二是層次分明，多種樣式。組別之間形成差異化，難度從簡單到復雜層層推進。三是利用虛擬仿真技術，提高信息化教學水平，既可豐富教學資源，又可以激發學生的興趣和積極性。
（二）實訓課程體系?；谝陨显瓌t，結合《建筑施工技術》課程教學大綱和人才培養目標，實訓課程劃分為3個大模塊13個子模塊，并在教學過程中不斷完善1．單一項目模塊依據MES教學模式的指導，將學生分成每3～5人一組，每組完成一個工作任務的過程來編制。教學計劃如下：
（1）挑選實訓項目。根據學生今后工作崗位的能力要求，在建筑工程技術各分部分項工程中挑選有代表性的項目，形成個性化實訓項目表。這五個項目涵蓋了磚混結構、框架結構、剪力墻結構三種常見的結構類型，以及基礎工程、主體工程和裝飾裝修工程三大工程。
（2）編制個性化實訓任務書。針對每個實訓項目編制任務書，根據在工程中可能遇到的各種情況，有針對性地編制不同的操作內容。
（3）集成材料工具和教學資料。每一個項目實訓中，先對使用到的材料和工具進行準確計算，并按要求截取成相應的尺寸。再將鋼筋彎制成型，將模板按需要切割成塊，將鋼管按任務要求尺寸切割。然后請專業技術工人，利用這些材料完成項目的鋼筋、模板、支架、砌筑、裝修等操作，并將理論計算和實踐操作過程攝制成教學錄像。最后將這些材料、工具及教學資料進行包裝，全部集成到一個材料柜里，形成集成化［3］。
（4）按項目流程開展實訓。①理論計算：根據任務書要求，進行力學計算，根據結果設計并繪制圖紙；②施工準備：根據任務書中的建議圖紙，進行材料下料計算，填寫施工工具表，編制工程量清單；③答辯落實：計算完成并正確后每小組每個成員，就理論部分向教師講解并回答教師的提問，將知識落實到每個同學；④實訓操作：通過理論關后，學生領取與任務書相應材料柜，利用材料柜內的材料和工具，在實訓館指定的工位完成測量放樣、施工操作、質量檢測、資料整理等實踐內容；⑤作品講解：各小組按任務書要求完成項目后，由每個小組的組長向全班同學講解自己的項目是如何計算、操作，并將圖紙與實物一一對應起來；⑥清理總結。2．綜合實訓模塊綜合實訓模塊，主要是完成一個規模較大、功能齊全的建筑結構模型，設計相關空間布局，包括客廳、衛生間、廚房、臥室、陽臺、樓梯等。將常用的、不同類型的梁板柱結構構件整合，如柱子包含了框架柱、構造柱及異型柱，梁包含了不同配筋形式的框架梁、主次梁、井字梁，板包含了雙層雙向及分離式的單雙向板等。在綜合實訓模塊中，讓學生將零碎化的知識整合起來，經歷工程項目建設的各個階段。掌握施工技術和管理方法，培養獨立分析能力，能有效解決實際生產問題。此外，樹立安全質量意識，培養職業道德，在日常教學中養成團結協作、吃苦耐勞、敢于拼搏的工匠精神［4］。3．虛實結合加強模塊。虛擬仿真技術應用在實訓模塊化教學中，能創設出逼真的教學情境，方便學生掌握理論知識，提高動手操作能力。（1）校企合作開發仿真實訓動畫。為了便于教學，提升學習興趣，根據現有圖集的細部規定，將每個構件的側重點通過仿真動畫展示出來。尤其是一些關鍵數據和細部構造的表現，采用高仿真的三維展示手段，讓體驗者身臨其境，全方位查看這些細部構造和關鍵數據，使抽象的平法圖集知識和施工工藝技術變得形象易懂［5］。（2）融內業計算與業外實踐于一體。每個實訓項目既涉及內業計算，又涵蓋了施工工藝流程排序與施工工藝重點的把握，全方位訓練了學生的專業知識與技能。（3）虛擬仿真軟件學習與操作。軟件所包含的構件實訓模塊，均具備任務書、指導書、教學視頻、鋼筋計算、模板計算、施工工藝流程學習與考核、虛擬仿真動畫觀看、理論成績統計等內容，與硬件配套達到理實一體化的教學效果。
（三）合理設計考核機制
由教師制定和分配項目，學生主動參與項目的實施，充分調動學生的動手實踐熱情、培養學生的實踐能力。在規定時間內，對學生項目完成情況進行分項評價。評價覆蓋項目實施全過程，包括最開始的項目分組，小組理論答辯考核，具體項目實施過程的考核，項目成果的考核，項目分析報告的考核，虛擬仿真操作的考核等。
四、實訓模塊化教學成果
（一）激發學習興趣。實訓模塊化教學，以項目任務的完成為主軸，是對傳統教學模式的重大變革。對學生而言，通過學習能掌握建筑崗位的作業流程，掌握項目建設的全過程，在解決問題、完成任務、考核評價后能將知識點融會貫通，并與實踐操作緊密結合，實現全方位人才的培養目標。在實訓教學中，計算機、多媒體、虛擬仿真等技術的應用，不僅符合學生的認知規律，還能激發學習興趣，從被動接受轉變為主動探究，有助于培養自主學習能力。
（二）提升技能水平。實訓模塊化教學，真正實現了專業與產業對接、崗位與學生對接。在實訓過程中，通過合理的加法和減法，減輕了學生的學習負擔，更明確了培養目標。教師在教學過程中按需施教，學以致用，增強了教學針對性，避免了盲目操作、無序管理，切實提升了學生的專業技能水平。
（三）增強團隊協作精神。實訓模塊化教學，采用小組合作式，每組完成一個工作任務。在這個過程中，每個組員分配角色和任務，并非一個人就能完成。在相互協作的環境下，有利于學生學會與人相處，培養人際溝通能力，嚴格遵守職業規范和道德。這種實訓模式，與真實的工作場景更為接近，讓學生認可并尊重每個成員付出的努力，增強其團隊精神和歸屬感。
五、結語
當前，高職《建筑施工技術》課程實訓教學存在一些問題。作為一種新型教學模式，模塊化教學以其教學活動靈活、實踐性較強的優勢，促進了人員培養與從事職業的互相適應，真正地滿足市場需求。本文探討了實訓模塊化教學策略、教學方法及教學實踐，結果證明，實訓模塊化教學能激發學生的學習興趣、提升技能水平、增強團隊精神，值得在高職院校推廣運用。
參考文獻
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作者:穆新盈 朱立軍 胡泊 單位:江西建設職業技術學院
