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［摘要］產業經濟學是應用經濟學的重要分支，也是高等院校經濟類專業重要的主干課程。隨著國際分工進一步深化和產業結構不斷升級，該課程無論是對教學內容還是教學方法都提出了新的要求。本文剖析了該課程普遍存在的問題，并從合理設計課程內容、創建創新型教學模式、改革考核方式等角度提出對策和建議，從而實現培養具有創新精神、創新意識和創新能力人才的目的。
引言
產業經濟學屬于應用經濟學科中重要的二級學科，是20世紀興起的專門研究產業經濟問題及產業發展規律的經濟學科。通過該課程的學習，可以培養學生掌握經濟發展的基本規律的理論知識，指導學生正確分析現實經濟活動的各種經濟現象和問題，從而使學生在經濟發展中更好的遵循經濟規律，促進產業經濟健康發展。這就要求教師在開展教學的過程當中，緊跟時代步伐，理論與實踐相結合，培養既具有專業理論知識又具有實踐能力的創新型人才，這不但有利于制定正確的產業發展規劃，更有利于從產業組織角度思考企業戰略問題。
一、產業經濟學教學改革的背景
(一)改革的必然要求
在進入21世紀之后，經濟全球化趨勢已經不可逆轉，當代社會是知識經濟時代，經濟全球化也成為世界的主流特征和所有國家的共識。教育成為人們社會發展的重要組成部分，也不可避免地會參與到全球化進程的環節當中。我國高等教育在人才創新培養方面有待進一步提高，主要原因在于傳統教學內容設置模式對于學生能力的形成會產生不利影響，因為傳統教育更加注重基本理論的分析，而輕視方法和經濟學派的介紹研究，培養出來的人才也更多體現在知識層面，不能有效應用在實踐創新中。當前，很多發達國家都在調整相應的教育發展人才培養戰略，也將創新人才作為競爭力提升的主要舉措，我國作為世界上最大的發展中國家，更應該跟隨時代發展潮流主動變革傳統教學模式，適應新時期的社會發展需要。特別是科學技術的發展，出現了學科領域知識的交叉，例如經濟學和心理學的邏輯在某些情況下會實現協同化研究。再加上某些被經濟學領域所未被重視的內容，在新的學科交叉視角下獲得了大規模的發展，產生了新制度下的經濟學，也給人才培養提供了相關的技術保障。
(二)改革的基本原則
從基本原則來看培養創新型的經濟學人才是一項長期的系統化工程，不僅要在教學內容上進行改革和創新，同時要在方法上注重理論和實踐的深度結合，擺脫傳統學科知識傳授方法的弊端，例如教師應該選擇更加具有啟發性的素材來提升學生的自主學習意識和學習積極性，同時要融入領域內的前沿性觀點。這樣一來可以在擴展學生視野的同時培養創新意識，結合中國經濟的實際問題來學習有關產業經濟學的基本要素。
(三)改革的綜合目標
從整體發展的角度來看，我國的經濟學要培養高素質和創新性的特色化優秀人才以適應中國未來經濟社會發展需求，并提供相應的支持。而從實踐角度來看，我國的經濟學人才培養模式，包括應用型人才和研究性人才兩種主要類型，一般情況下現代經濟學的教育教學目標重點探究的是學生的創新能力，目的在于滿足現代社會的發展趨勢，滿足日益競爭激烈環境下對于人才綜合素質的要求。對此我們可以考慮將改革的綜合目標定位于三位一體的創新設計環節，將教學的基本理論和方法論進行有機結合之后，進行學派經濟學的研究。
二、產業經濟學教學中存在的問題
(一)課程設計不合理
《產業經濟學》介于宏微觀經濟學之間，又稱之為中觀經濟學，有較強的理論性，既需要借助微觀知識對企業決策進行數型分析，又需要借助宏觀知識對產業布局、產業發展、產業政策制定等方面進行分析，還要借助計量和統計工具解決實際經濟問題，是一門綜合性較強的學科。學生普遍反映知識點太多不易掌握。然而該課程教學環節所使用的教材、教育軟件種類繁多不易甄別，不同院校、不同專業在課程設置方面本身存在差異，缺乏具體的規劃和側重點的特點，再加上經濟學專業并沒有嚴格的文科和理科劃分，混招模式下的課程建設工作也給課程的正常推進帶來了一定的難度，如何在有限的教學時間內結合產業經濟發展的客觀規律，與時俱進，選擇不同的教學內容，使之貼近實際生活，將成為今后提升教學效果的關鍵要素，也是人才培養目標能否達到預期標準的核心內容。我國產業經濟大致經歷了以下幾個階段:傳統范式(1949－1978)，從初期的社會再生產理論研究過渡到生產資料增長，確定了國民經濟的比例問題;過渡階段(1978－1984)，基于現實產業結構進行了討論和探索，在黨的十一屆三中全會后對現實產業結構問題進行了深度分析;新范式(1985至今)，國民經濟的產業重點實現了從農業到重化工業的過渡。從產業發展的特征來看，聯系經濟發展準確把握產業結構的演變趨勢，進行課程設計，能夠正確認識經濟增長背后的結構矛盾，并且提出我國經濟走向與結構變革之間的關系，合理地判斷我國的經濟發展處于怎樣的階段。所以從當前本科院校經濟學專業的產業經濟學教材來看，學科內容過于龐雜，一方面會研究企業行為，另一方面還會研究到產業布局和產業發展問題，使得某些內容缺乏將匹配的實證案例分析，這顯然與我們在實踐層面的人才培養目標相互偏離。對此未來的院校需要明確授課體系，讓教師根據基本框架進行教學內容的篩選和優化，真正實現學以致用的發展目標。
(二)教學模式陳舊
教學模式陳舊主要表現在一些院校依舊以教師“滿堂灌”作為授課方式。傳統的理論教學如同紙上談兵，既不能有效調動學生的積極性，也難以通過實踐分析開展實踐探索，自然很難達到培養創新型人才的目的。目前我國產業結構成長正處在重化工業化階段和高加工度化階段的過渡環節，在強調產業結構的平衡和合理的同時，也要關注第二產業和第三產業的深層次發展，保障資金和技術密集型產業比例的合理增加。這一部分的內容在進行教學環節時一般采用案例教學的方式，然課本上的案例缺乏實效性，很難讓學生有具體的理解和真切的感受，降低了學生的學習積極性。
(三)考核方式單一
產業經濟學從本質來看屬于應用經濟學科，考核方式大多停留在傳統的理論知識的卷面考核，教學中涉及的知識很難有效結合實際進行結合，無法實現過程性考核和結果性考核的綜合協調，使得教學效果與產業經濟發展實際運用之間產生矛盾，學生無法利用所學知識解決經濟發展環節的各類問題，無法有效培養創新型人才。對此教育工作者需要針對現實問題，在《產業經濟學》教學考核方面進行優化和改進。例如在考核方面，如何解決考核方式過于單調的問題，將成為今后教學考核的重點部分。
三、產業經濟學教學改革的方向
(一)重視課程的合理設計
考慮到產業經濟學在應用經濟學科的地位和作用，我們在今后的教學資源選擇方面，需要建立統一而規范化的標準，針對不同院校和不同專業，將教材側重點體現在學生的實踐和創新能力培養方面。特別是在有限的教學時間內，選擇適合的教學內容，制定配套的教學大綱，使之更加貼近所學專業，激發學生的主動探索意識，并保障課堂教學效果達到預期的人才培養目標。教師在進行課程內容的總結時，也可以借助概念圖或思維導圖，讓這些零散的課程內容變得更加條理化和系統化，讓學生頭腦中形成更加清晰而直觀的整體知識體系，并長期有效地對這些內容展開應用和記錄。
(二)運用創新型的教學模式
創新型教學模式的應用，需要對教學方法和教學手段進行改革，在借助傳統教學方式的同時，多采用“案例教學”“參與教學”“實踐教學”“研究型教學”等方式，借助教學軟件，增強學生的參與感和實踐性。同時教師可以采用三位一體教學法等多種教學模式，加強學生對于理論知識的正確理解，培養解決問題的能力，提升創新能力。具體來看三位一體教學內容提出要整合基本學科理論，并加大對于分析方法的研究，加強學派教學，所以教師也應該將學生視為教學工作的主體，以實現學生創新能力為根本目標，在夯實基礎知識的同時，加大方法論介紹和經濟思想方法的研究，進行高層次探索。從現實要求來看，三位一體教學內容能夠緊跟時代發展和社會進步的節奏，對現實社會的經濟問題和相關要求作出回應。特別是全球化趨勢下，國際之間的經濟活動更加密切聯系，學生本身也要不斷更新自身的知識結構，才能有效適應社會發展的現實要求。
(三)考核方式的多元化
在考核的過程當中，可以采取以過程性考核評價為主的方式，讓學生參與到社會實踐環節，或是進行產業經濟相關的情境創設方式，讓學生進入情境當中展開角色扮演。例如，進行分組考察，學生通過分組，扮演不同的廠商、實施不同的市場行為、繼而形成不同的市場績效。再讓學生通過設計PPT，課堂講述評比等形式進行考核;此外學院注重實驗課的設立，利用互聯網軟件上機操作，讓學生進行角色扮演，在成本有限的條件制約下，面對競爭的市場，運用博弈論的知識，制定合理的決策，實現企業利潤最大化及社會資源的優化配置。軟件教師需要注意的是創新能力的培養，必須要有基礎知識的積累，且意識積累比知識積累更加重要。由此可以看出在學生創新能力的培養方法方面，思維和工具對于人才的作用更加突出，因此在進行考核的環節也需要進行多元化評估，重視學生多方面能力的培養和創造。
四、結語
要想培養更加優質的學生，適應社會環境，需要高等教育領域始終堅持創新意識和創新精神能力培養，這也是產業經濟學教學改革的根本原因。因此今后的教育實踐工作需要始終堅持人才培養理念，正確分析當前工作存在的各種問題，采取對應的解決措施以創新產業經濟學的教學方法、教學手段與考核評價方式，實現現代化演變。
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作者:劉婕 單位:蘭州財經大學長青學院
