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摘要：以福建某高職院校2020級退役軍人為調查對象，與同年級同專業高職分類招生全日制在校生進行基本信息、教育基礎對比，針對退役軍人生源工作背景、職業技能、學習訴求、學習時間等方面進行問卷調研，為新修訂人才培養方案在課程設置等方面提出培養要求，以切實提升人才培養質量。
關鍵詞：退役軍人；學情分析；人才培養
2020年10月，教育部下發《關于進一步做好高職院校退役軍人學生招收、培養與管理工作的通知》，提出在標準不降的前提下，根據退役軍人學生的學情調研結果，創新培養模式。為切實提高退役軍人人才培養質量，緩解退役軍人生源的工學矛盾，現針對福建某高職院校2020級退役軍人生源開展客觀、精準的學情調研，積極探索退役軍人人才培養的實施路徑，以切實提升退役軍人人才培養質量。
1學情調研
以福建某高職院校2020級入學的90名退役軍人為調研對象，涉及中醫康復技術、藥學、健康管理3個專業，同屬于醫藥衛生大類，經與同年級同專業高職分類招生全日制在校生進行基本信息、教育基礎對比，并針對招收的退役軍人生源進行了工作背景及相關因素、職業技能、學習訴求、學習時間等方面的問卷調研，發放《2020級退役軍人學情調研問卷》共計90份，回收有效問卷90份，回收率為100%?，F將問卷調查結果分析如下。
1.1基本信息
福建某高職院校2020級退役軍人生源中，男生82人（91.11%），女生8人（8.89%），男生顯著多于女生。在年齡分布上，最小的20歲，最大的50歲，平均年齡29.46歲。2020級退役軍人新生中，20~25歲35人（占38.89%），26歲及以上55人（占61.11%）。與同年級3個專業新生對比，統招錄取新生469人，其中男生186人（39.66%），女生283人（60.34%），醫藥衛生大類高職分類招生中，女生生源多于男生；在年齡分布上，最小的17歲，最大的23歲，平均年齡18.68歲。2020級同年級同專業高職分類學生與退役軍人學生基本情況對比見表1。
1.2教育基礎
針對同年級同專業退役軍人與高職分類招生生源在受教育水平方面進行對比，退役軍人中本科學歷3人，大專學歷11人，高中學歷31人，中專學歷31人，初中學歷14人，具備高中與相當學歷及以上生源76人（占84.44%），初中學歷14人（占15.56%）。專業對口率上，相關專業或類似專業背景學習經歷有16人（占17.78%）。高職分類招生生源中，高中學歷274人，中專學歷195人，均具備高中及相當學歷生源。專業對口率上，相關專業或類似專業背景學習經歷者163人（占34.75%）。
1.3工作背景及相關因素
退役軍人錄取生源中針對工作經歷調研方面，目前擁有固定工作的50人（占55.56%），沒有固定工作40人（占44.44%），其中從事與錄取專業相關工作的20人（占22.22%）。從選擇專業的最主要原因分析，6.67%因目前工作選擇專業，14.44%因本人具備專業職業能力選擇，31.11%因專業就業前景選擇，36.67%因興趣選擇，5.56%因專業影響力選擇，其他原因占5.56%。
1.4職業技能
在職業技能方面，具有相關職業技能證書的18人（占20%），不具有職業技能證書72人（占80%）。通過對獲取相關職業技能證書調研發現，已考取與專業相關或相近職業技能證書僅8人，占8.89%。
1.5學習時間
專業學習上，55.56%的調查者具備可以固定的學習時間，44.44%的調查者表示較難固定具體的學習時間，主要原因在于工學矛盾。學習模式上，72.22%的學生表示接受以線上學習為主輔以線下集中授課的學習模式，26.67%的學生表示接受線上學習為主的教學模式，1.11%的學生表示接受以集中授課為主的學習模式。線上學習時間調研，傾向于周一到周五晚上學習的占65.56%，傾向于周末學習的占34.44%。集中學習調研，84.44%的學生表示較長時間集中學習存在實際困難，在每次集中學習天數的建議上，傾向于每次集中學習時間為2~3天的占86.67%。1.6學習訴求在退役軍人學習心理訴求調查對象中，擔心因基礎知識薄弱致學習跟不上的學生占3.33%，擔心學習耗費精力與工作沖突無法堅持學習的學生占57.78%，擔心因不了解專業學習興趣下降的學生占26.67%。線上教學訴求方面5個選項占比情況：教師直播講解專業知識為主教學占85.56%；教師發放專業視頻為主的線上教學占37.78%；教師發放靜態學習資料，如課件、知識點、作業為主教學占34.44%；教師布置自學內容后答疑教學占12.22%；教師借助平臺開放在線課程教學占14.44%。集中學習訴求調研，61.11%的被調查者傾向于專業崗位技能的實操教學；20.00%的被調查者傾向于補充線上教學或者自學部分疑難點；16.67%的被調查者傾向于對接行業企業相關崗位的見習教學；2.22%的被調查者對集中學習無具體要求。
2學情結果分析
2.1關注學生素養
對比生源基本情況發現，退役軍人生源與同年級同專業高職分類招生生源對比，男生顯著多于女生，且退役軍人生源已經過艱苦的國防訓練，具備政治素質過硬、作風紀律嚴明、身體素質較好等優勢，建議靈活制定人才培養方案中的公共基礎課程，適當免修體育、勞育課程，加強創新創業與就業指導，培養高職退役軍人創新創業技能，以更好地適應知識經濟時代大眾創業的需求，緩解就業壓力。此外，還應重視信息技術、文獻檢索等公共基礎課程設置及實際教學，切實提升其綜合素質。
2.2重視學習意愿
年齡分布上，經與同年級同專業統招錄取在校生對比，退役軍人學生年齡普遍偏大，但仍需充分考慮20~25歲這個年齡層次學生與在校生年齡接近，職業生涯仍處于變動較大階段，部分學生有較強的學習熱情及學習意愿，對學習時間有保障的退役軍人學生仍可鼓勵編入統招生班級培養，并出臺相關幫扶措施，幫助其盡快融入校園生活。同時根據退役軍人生源中針對工作經歷的調研結果發現，退役軍人在報考選擇專業時具備較強的選擇傾向性，后續學習目標較為明確，人才培養過程需要重視職業教育，通過課程教學引導學生加強職業認同感，提升學生的學習興趣。
2.3注重技能提升
教育基礎上，經與同年級同專業統招錄取在校生對比，統招錄取為高中學歷或具備相近專業背景中專學歷，而被調查的退役軍人中具備與專業背景相關學歷的16人，占17.78%。由此可見，退役軍人生源中普遍存在專業知識欠缺、教育基礎層次多樣的情況，人才培養過程中需要重視學生的學歷情況及教育基礎，統籌兼顧，注重專業基礎知識教學，并進行分層教學。職業技能結果也提示退役軍人生源目前職業技能基礎薄弱，人才培養過程中除加強專業基礎知識學習外，還需要強化技能學習，重視技能實訓、頂崗實習等，同時加強職業認同感教育。
2.4考慮工學矛盾
從學習時間調研結果上看，工學矛盾切實存在于退役軍人具體人才培養過程中，人才培養實踐過程要注重課程體系優化，重構課程理論及實踐部分，重視依托網絡課程資源，如MOOC、虛擬實訓室、SPOC課程等，充分發揮信息化教學手段，實現可評及可測的線上教學為主、集中教學為輔的教學模式。人才培養過程中要重視退役軍人工學矛盾、學習基礎等矛盾，教學過程要重視教學方法研究，循序漸進、因材施教。退役軍人基于自身學習需求，直播講解及提供資源是線上學習及師生互動的主要渠道，具體人才培養過程中，教師需提升線上教學能力，同時盡可能保證直播平臺的統一，避免因學習平臺過多導致學生學習的倦怠。同時盡可能提供多樣化、多元化學習資源，輔助線上學習，避免教學模式過于單一。由此可見，集中學習要重視理實一體化教學，切實落實到提升職業技能要求上，重視幫助學生梳理教學疑難點。
3高職退役軍人人才培養實踐探析
3.1注重專業核心能力培養
基于學情調研，高職擴招背景下的退役軍人大多數是處于創業就業階段的青壯年，有較強烈的專業學習意愿，但存在一定的工學矛盾，在具體人才培養方案制定過程中，需充分考慮退役軍人學情的特殊性，優化培養計劃并注重專業核心能力的培養?！秶衣殬I教育改革實施方案》提出新時代職業教育總體要求是著力培養高素質勞動者和技術技能人才，因此在具體人才培養中要注重提升學生專業技術技能水平，通過強化專業核心能力培養提升退役軍人就業創業競爭力。常姍[1]認為百萬擴招專業的培養必須與區域產業經濟發展相關聯，培養滿足經濟發展的高技能人才。邊帥等[2]指出職業院校根據其注重培養技術應用型人才的特點，在幫助退役軍人就業的過程中將起到重要作用。楊洪文[3]認為退役軍人缺乏專業技能，應積極提升專業技能培訓，提升就業競爭力。以福建某高職院校為例，人才培養定位為能夠順應大健康產業發展的健康服務技術技能型人才，核心能力的培養立足于培養適用于各級醫療機構、各健康服務行業中企事業單位的用人需求。因此在制訂2019級、2020級退伍軍人人才培養方案時，應確定人才培養過程中專業核心能力的培養目標及具體要求。
3.2優化課程體系的設置與改革
2019年5月教育部職業教育與成人教育司《高職擴招專項工作實施方案》明確提出針對退役軍人等生源要做好分類教育管理工作，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。以福建某高職院校為例，退役軍人存在專業知識欠缺、教育基礎層次多樣等學情特點，人才培養過程中需充分考慮并進一步優化課程體系的設置及改革。劉明[4]指出在課程設置和教學方向方面需將職業技術教育和資格標準教育進行相互融合，開展更多可操作性較強和實用性較強的課程。以福建某高職院校中醫康復技術專業退役軍人課程體系設置思路為例，為配合絕大多數退役軍人在學習過程中仍需堅持工作的實際情況以及校外學習存在缺乏有效實訓條件等缺點，課程設置上將部分專業核心課程進一步拆分、整合及重構，實現項目化、任務式課程設置，如中醫康復技術專業統招生源的人才培養中設置的核心課程中醫傳統治療技術，在退役軍人生源人才培養中進行了拆分，明確為刮痧技術、拔罐技術、艾灸技術及耳穴技術，更精細化地設置核心課程體系，提前整合、匹配生源地較集中地區的校企合作資源，為學生提供校外實訓基地，分階段授課，為后續開展以提升職業技能為核心的實際教學做好準備。
3.3重視線上教學方法研究及資源建設
退役軍人本身存在工學矛盾，絕大多數學生無法長時間在校集中學習，加之學情調研中了解到學生擔心基礎薄弱跟不上學習的訴求以及要求教師開展以直播講解為主的線上教學要求，高職院校授課教師需要重視線上教學方法研究及課程資源的建設，以滿足實際教學的需要。近年來，教育部重視“互聯網+教育”發展，且教育信息化已進入2.0時代，高職院校教師信息化教學能力及實踐教學日益成熟，蘭海濤等[5]也肯定了近年來高職院校信息化建設為線上教學開展提供了有力保障。以福建生物工程職業技術學院中醫康復技術專業中醫食療學線上教學方法及資源建設為例，授課教師團隊依托網絡教學平臺提前創建適合人才培養需求及課程標準的SPOC課程，具體授課過程中，嚴格按照教學進度開放課程內容，設計課前任務清單，任務包括微課、測試、主題討論、分組活動、知識鏈接等，重在提升學生自主學習能力及實際解決問題的能力，同步發放線上授課內容，避免學生盲目學習或者不參與學習的弊病，使線上教學更具明確的目的性。在直播教學時，根據授課內容、教學目標的不同，采取了PBL式教學、討論式教學、探究式教學等教學方法，盡可能提高學生的學習興趣，提高課堂參與率，同時打破學生在學習過程中時間及空間的限制。
3.4強化線下實踐教學及書證融通結合
對比全日制在校生，退役軍人在進行分類編制專業人才培養方案中多采取彈性學制和靈活多元的教學模式，線下學習時間有限，但高職院校職業教育教學特點十分重視技能培養及實訓實踐能力的提升，讓學生更好地適應就業崗位的需求。針對這一矛盾，對退役軍人群體培養需強化線下實踐教學，鼓勵有機組合師資、教學實訓等資源?？梢葬槍ι吹厍闆r，儲備一定的實訓資源，嘗試實施教師與崗位帶教結合的教學模式，以提高優質職業教育資源使用效率，提升辦學水平。線上實踐教學實施過程中，可改變全日制在校生實訓教學模式，授課教師需重視線上核心技能理論教學，優化及提前配置退役軍人居家學習實訓條件及考核方法，切實落實線下返校實踐教學任務，以任務化、項目化或崗位化、流程化實現實踐教學及完成實訓考核，創新教學組織和考核評價。具體人才培養過程中，退役軍人重視專業技能證書與專業的匹配性，可以積極探索具體培養過程中適合就業崗位需求的職業等級證書的獲取，加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，有序開展學習成果的認定、積累和轉換，積極引導新增生源參與“1+X”證書制度試點，鼓勵他們積極取得多類職業技能等級證書。
作者：童文琴 郭生挺 李蘭麗 單位：福建生物工程職業技術學院
