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摘要:在大數據時代，人工智能在高等教育中得到了廣泛的應用，為高校教學提供了技術支持?，F代的教育中，教師不再僅僅是知識的提供者，而是成為學習的導師和促進者。學生需要處理、分析和利用現有的信息完成各種活動和任務。為了實現這些目標，大多數國家已采取措施改進教學，并將技術與教學結合起來。將人工智能技術融合到大學英語教學中，開展混合式教學，能夠不斷適應新技術變化帶來的挑戰。
關鍵詞:人工智能;大學英語;混合教學
引言
隨著信息通信技術在全球范圍內的廣泛應用，高等教育正在將人工智能技術應用到傳統的課程教學中，以滿足當前教育教學的需求。人工智技術的出現極大地改變了學生的學習環境，也改變了教師傳授知識的教學模式。從某種程度而言，幾乎所有高等教育課程都與新的技術有關。這些技術為學生創造了與他們的同伴和教師互動的機會。人工智能在高等教育中的滲透，尤其是與大學英語教學的融合，引起了人們對混合學習理論和實踐的關注。人工智能是指在計算機應用中，模仿人類的智能行為和思維過程，形成的一門綜合性學科。它是一門新興的學科，不僅涉及計算機科學，還包括神經生理學、心理學、語言學等多門學科相互的滲透。作為一種新型的智能技術，人工智能的發展非常迅速，人工智能能夠模擬人們的工作和生活環境，由計算機系統進行編程，以期完成智能化、自動化、系統性的操作。從某種意義上說，計算機網絡技術的發展是基于人工智能技術的，人工智能可以優化網絡管理環境，降低成本、提高效率等?；旌蠈W習受到了越來越多的關注，混合式學習聯動帶來的是教學方法的多樣化，教師通過一些技術平臺進行知識內容的傳遞教學［1］。Neumeier將混合學習定義為面對面和計算機輔助學習融合在教學和學習環境中。Sharma認為混合學習是一種連接面對面課堂的系統，適當使用技術進行教學?；旌辖虒W是對以往教學活動的發展和變化，借助了新技術采用的一系列的教學方法。Krause總結了相關定義，并詳細地描述了混合學習的模式，將其作為教學環境中的一種設置，在這種環境中，各種教學平臺、教學模式和學習方法有效地融合在一起。
一、人工智能促進混合教學的發展
高質量的教學和高質量的學生學習之間存在著高度的正相關。最根本的問題是如何提高學生的學習能力。教師的素質、內容知識、教學知識和技術知識是有效教學和優秀教師必備的要素。一個好的老師知道教什么，如何教，以及如何提高學生的學習能力。傳統的教學過程是圍繞課程內容、教材、教師和學生進行的。高等教育的新形式要求教學和學習過程的變革。由于信息技術高速發展，教師的教學模式和學生的學習模式正在發生巨大的改變。教學不僅僅是學科知識在課堂上的傳授，它還包括整個教學過程，以促進學生的學習［2］。優質教學是以學生為中心，保證全體學生學習的效果。因此，教師要從擁有教學技能轉移到學習環境和課堂語境中。在高等教育中，學生可能試圖以不同的方式解釋和理解相同的學習內容和學習材料。這種理解和學習過程的差異是自然的，應該被接受。學習方法需區分表層學習和深層學習，表層學習方法側重于死記硬背，以滿足考試等外部要求;深層學習側重于努力理解他們正在學習的材料。表層學習容易導致低質量的學習結果，而深層學習往往促成高質量的學習結果。隨著現代電子計算機技術的發展，人們關注人工智能的實際應用，利用人工智能改變社會生產和生活方式。實踐證明，人工智能的應用明顯提高了教學的效果。語言學習與人工智能技術有著密切的聯系，尤其是在大學英語教學中需要充分運用人工智能技術。大學英語課程改革強調信息技術與英語課程的整合，以提高英語教學的有效性，這為人工智能與英語學科教學的整合帶來了前所未有的機遇?，F代社會，教師不再是知識的唯一來源。教學和學習都不是在同一時間、同一地點發生的同步過程。通常情況下，教學和學習的過程是異步的、匿名的、無形的，這改變了教學實踐和教師應有的能力。教師不僅是教師，而且是教學過程和課堂的管理者。這就要求教師需要將自己的專業知識與管理技能結合起來，教學變得更加靈活，滿足學習者的需求。教學過程涉及教師、學生、教室環境和學習活動之間廣泛而復雜的相互作用。傳統的授課方式中，講課方法是主要的教學方法，但有一些差異。教師在課堂中的授課更加權威，以信息為導向，注重內容。學生是知識內容的被動應答者，大部分是聽講者。課堂過程是以教師為中心的，缺少互動性，學生很少參與到整個教學過程中。信息技術給教學實踐帶來了巨大的影響和變化。事實上，人工智能使以技術為導向的高等教育的轉變也可以被視為一種范式轉變。這種轉變，改變了內容傳遞和教授的方式，教師不能僅僅是信息的來源。因此，教師角色的變化也導致了教學方式的改變，教師正成為學習的促進者、導師和管理者。傳統教學模式的根本轉變也改變了傳統教師的角色［3］。高等教育的目標變得更加復雜，教師被期望幫助學生發展知識，解決問題，變得有創造力。學生們必須學會如何學習以及如何在工作中運用這些知識。另一方面，學習的性質多樣化了，學生們不僅要從教師那里獲得知識，而且還要從其他來源獲得知識?，F代科學技術帶來的全球知識的豐富正在挑戰著教師的知識權威。學生的要求越來越高，提問越來越多，這使得傳統的教師比以往更有壓力。盡管技術帶來了巨大的進步和好處，但也帶來了相當大的壓力。教師不僅要與他們的同事競爭，還要與數字世界中層出不窮的新知識競爭。此外，他們需要學習這些技術，掌握它們，并將它們與傳統教學結合起來。
二、人工智能對大學英語教學的影響
人工智能技術的出現使高校教學模式從根本上發生了變化。教師和學生的角色由被動向主動轉變。在這種情況下，教師是一個促進者，而不是信息的提供者。在這種新的教學模式中，信息技術通過增加設施和內容的訪問與共享提供了一個積極的學習環境。信息技術的進步增加了更多的設施，如模擬、虛擬實驗室、可定制的內容和練習、自適應模塊等，以滿足個人的需求。有研究表明，現代化信息技術可以幫助提高教學質量。多媒體教材可以提高培訓教材的質量。模擬教學實踐的實例，與國內和國際專家在遠程模式下的互動可以顯著促進教師專業發展。它還為學習者提供了終身學習和發展的機會，因為它支持隨時隨地的教學和學習模式。在線互動和小組討論使教師獲得更多的討論機會和解決問題的方案，這可能有助于打破教學與科研上的孤立，并構建一種相互聯系的教師社區。由于信息技術的飛速發展，人工智能帶來了一種不同于傳統的教學方法。電子學習、虛擬校園和學習空間等技術支持的學習方式為學生提供了不同于傳統的面對面學習方式的另一種學習方式。慕課或在線課程成為與傳統課程不同的教學模式?；旌鲜浇虒W，不僅僅是將技術引入大學英語教學課堂，它還為教師提供了一個重新思考如何教，為學生提供如何學的新教學模式。翻轉課堂為學生提供在線學習作業，課堂時間用于討論、辯論和測驗。在新技術的幫助下，學生既可以在教室里學習，也可以在其他場所學習?；谛畔⒓夹g的課程為大學英語教學提供了更廣泛的途徑。新時代的學生，他們也被稱為“網絡一代”的學習者，這種靈活性和對技術的依賴給他們創造了新的機會［4］?！熬W絡一代”精通技術，適應數字世界。在這方面，涉及數字技術的學習過程可能更有效。E-learning可以是同步的，這使得學生與教師可以通過網絡進行實時互動，并由媒體支持，如虛擬教室、音頻和視頻會議、聊天、共享白板等。
三、人工智能對大學英語教學的挑戰
技術是一種工具，它作為輔助教學的一種手段而被教師廣泛應用。傳統教學的目的是將信息作為知識進行傳播，更加注重對知識內容的掌握。事實上，技術現在已成為教學中重要的組成部分之一，它為我們提供了不同的媒介用以訪問和理解教學知識內容。因此，如何構建相關的、與現代教學過程相適應的教學模式是一個重要的挑戰，以為教師和學生提供可靠的、相關的、適當的內容。技術與教學的整合是最重要的挑戰之一。技術可以成為教師和學生從中受益的額外教學與學習的手段。問題是，這種教與學的模式使技術成為“附加的”，而不是系統的組成部分。將技術視為現有教學的組成部分，因為它涉及重新確定目標、重新定義課程、重新制定內容，并以平衡的方式校準教學，使技術不是作為一種替代，而是作為整個過程不可分割的一部分。對于教師來說，將教育技術有效地運用到混合教學中所需的能力是一項挑戰。教師很難提供和管理在線課程所需的新技術，原因有可能缺乏經驗，有時甚至缺乏信心。這有時會導致教師出現難以克服的焦慮情緒。教師們會發現，設計、管理和提供混合學習的在線元素是其面臨的一項操作挑戰，它會給教師的時間和能力方面帶來特別的壓力。
四、利用人工智能技術設計混合式教學
混合教學設計是一個計劃過程，包括對與預期學習結果相關的許多內容和過程問題的考慮。設計先于課程開始之前，靈活性是一個關鍵的設計考慮因素，設計不能是確定性和剛性的。設計是由教學理論決定的，但在教學的實施過程中，不斷變化的條件需要教學隨之進行調整。因此，設計和實現不能分離，教師是課程設計者，要求教師既要有教學內容，又要有教學專業知識。課程開始之前，混合學習在設計階段需要花時間建立一個深思熟慮的、連貫的課程結構，這將使課程在交付和實現預期目標的過程中節省時間和精力。課程內容和活動必須與整個課程使用的教學方法和技術相匹配。然后需要通過協作活動制定策略，以繼續發展團隊凝聚力和實現共同目標。為了鼓勵學生參與，在討論主題的一開始就應發揮教師的引導作用，教師需要在教學活動中引導學生開展一系列的教學活動，但不應占主導地位［5］。教學設計中還需要注意評估和評價。評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價的目的是診斷問題，并提供建設性的反饋和指導，以確保教學的持續發展。學生必須得到反饋和強化，才能參與到接下來的學習過程中來，并達到預期的學習目標。教師的反應和關注是這個反饋過程中關鍵的部分。評估和評價對教學的結果有較大的影響，需鼓勵學生通過合作和努力而實現既定的目標，包括小組項目、同行評估、報告、理論和模型構建，以及有組織的學術辯論。
五、學生參與人工智能混合式學習
研究表明，中國學生根據個人興趣和學業期望的需求使用移動設備進行各種學習活動。與其他國家的青少年一樣，中國的中學生也接觸到了快速變化的技術和數字環境。他們被認為是通過在學校內外的日常生活和學習實踐，掌握使用數字技術技能的一代。當學生們參與新的智能學習活動時，新興應用程序和軟件塑造了他們的數字技術能力和在數字環境中學習的概念［6］。人工智能技術為他們提供了在教室之外學習的機會，移動學習的無處不在使他們能夠在任何需要和想要的時候學習。對學生來說，使用學習應用軟件作為一種自主的移動學習活動，就像是他們學校課程的延伸。在某種程度上，這種智能學習實踐可以被視為教學和學習如何嵌入社會和文化環境的指標。學生在學校中承受著極大的壓力，他們希望在學習等方面表現得更加出色。當有機會使用智能學習設備時，學生將努力嘗試不同的學習實踐，這有助于他們的理解和取得相應的成就。然而，學生參與的混合式學習實踐不僅僅是學校課程的延伸。學生們使用移動設備的學習方式似乎變得更加個性化。使用智能技術進行學習，使學生在學習方法上不那么被動，他們似乎開始習慣使用不同的手段和方法來滿足他們的學習期望與需要。學生通過使用學習軟件和輔助應用程序來開始新的學習，在這些學習過程中，他們評估自己的表現，尋找信息，評估信息，并將信息與之前的知識聯系起來，而不是依賴于死記硬背。學生們意識到，完成測驗和獲取信息只是混合式學習的一部分，更重要的是培養他們辨別和分析問題的能力，并鍛煉從多個角度來解決問題的能力。智能技術和應用軟件一方面為學生提供了一個新的平臺，幫助他們加深對知識的學習和理解。另一方面，在混合式學習環境中，學生的學習觀念和學習習慣發生了變化。
結束語
提高教學質量是當今世界高等教育的一個重要課題。人工智能技術在傳播知識、輔助教學，以及提供有效的教育服務方面具有巨大的潛力。人們對技術的支持有著強烈的信念，將人工智能技術應用于高校教學，是提高未來大學英語混合教學質量最有效的途徑之一。
作者：趙海龍 郭晶 董本寬 單位：黑龍江東方學院
