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摘要：在疫情防控常態化背景下，高職大學生就業面臨著各方面的挑戰。特別是隨著高職擴招以來，高等職業教育向大眾化轉型，也使原本就趨于飽和的就業市場愈加嚴峻。高職大學生因學歷層次低、技能水平參差不齊和就業期望值過高等原因，以致就業環境不容樂觀。面對就業壓力，高職大學生就業心理方面易產生不良問題，有必要加強對高職大學生就業心理健康教育和疏導，切實提升高職大學生就業質量。
關鍵詞：疫情防控；高職；就業心理；路徑分析
當前，我國新冠疫情防控已經進入“常態化”階段。新冠疫情防控常態下，大學生勞動力供應(2021年全國畢業生總量達909萬)[1]與企業崗位需求(企業勞動力成本上漲)的結構性矛盾將更加明顯，而這一問題的有效解決，則需要社會各界(政府、社會和企業)的共同參與和努力，就業穩則人心安。大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，其身心健康和就業狀況，在一定程度上也會影響和諧社會的構建。為應對新冠疫情對“保民生和促就業”的影響，各級政府積極出臺各項創業與就業配套政策，給高校應屆畢業生就業帶來實實在在的政策和資金扶持。高職院校應以更務實的工作態度和教育方法，對大學生就業期間產生的心理健康問題及時做好疏導。
1高職大學生就業心理分析的意義
近年來，身處象牙塔的大學生，一方面享受著國家經濟發展的成果，學習與生活的便捷程度大大提高，另一方面因處于新冠疫情常態化階段，隨著企業訂單減少、市場需求下降等不確定性因素的增加，大學生就業問題已變得日益緊張，如企業縮減招聘計劃和壓縮企業投資等，在一定程度上沖擊大學生就業。就業問題不僅關系千家萬戶對孩子的期盼，更關系和諧社會的構建，因此，分析高職大學生的就業心理，提升就業質量意義重要。
1.1有利于培養良好的就業心理。就業心理和職業規劃互為補充，但因個體就業定位、職業期盼和個性取向等存在差異，就業環境一旦發生變化，學生的個體職業規劃將無法及時作出相應調整，容易導致學生的就業心理出現一定問題。對學生的就業心理進行分析，及時進行疏導，讓學生擁有良好的就業心理，不僅能提升學生抗挫折能力，更是為高職大學生就業與創業提供不竭內生動力。
1.2有利于提升就業前景。良好的就業前景，是讓高職大學生對工作感到滿意的關鍵所在。而要實現這一目標，各級政府要積極落實國務院“雙創精神”，面向在校大學生出臺創業就業政策(如創業租金補貼、職業培訓補貼和社保補貼等)和開展形式多樣的創新創業大賽(如互聯網+、創青春和專業技能大賽等)，這些激勵政策，不僅讓高職大學生學到了實實在在的創業技能(如SYB培訓)，更實現了所學與所用無縫對接。據《2019年中國大學生就業報告》，2019年高職高專畢業生的就業滿意度為65%[2]。
2高職大學生就業心理問題現狀分析
2.1依賴心理。現階段，大學生就業已進入“雙向選擇”階段，這就要求大學生在綜合分析自身實際情況和企業崗位需求狀況后作出職場選擇。在求職擇業中，大多學生表現出依賴心理，該心理有兩種傾向：一是從眾思想。與本科院校相比，高職大學生大多缺乏獨立自主意識，對填報志愿、就讀專業以及職業選擇，基本上就是人云亦云，見身邊的同學報這個學校，選這個工作，自己也就隨大流，跟著一起“湊熱鬧”。二是被動思想。在教學過程，我們發現部分高職學生存在被動學習現象，特別是在民辦高職學校，這種情況更為突出。一方面，學生對待學習已經沒有應試教育的壓力，以致部分學生不重視；另一方面，對待專業存在學不學都無謂的態度，以致臨近畢業階段除了一紙文憑卻無更多的“學習成果”。
2.2焦慮心理。在高職擴招、疫情防控、市場競爭和經濟轉型等多種因素疊加背景下，高職大學生面臨超出預期的就業壓力，由此引發的就業心理問題也呈增長態勢。特別是疫情防控背景下，高職大學生一方面要處理學業與就業關系，另一方面也擔心疫情影響自身安全，其就業過程不是一帆風順。有的高職大學生因自身學習成果不足或怯場，也難免在求職時遭遇不少困難與挫折，即使最后成功入職，也未必就是自己夢寐以求的工作，而心理壓力也會隨之而來，以致相當一部分高職院校畢業生患上就業焦慮或就業恐懼[3]。
2.3自卑心理。心理學上認為，自卑是一種消極的自我評價，是指個體在潛移默化的作用下，對自我能力和品質的否定。與本科層次的大學生相比，高職大學生在就業壓力與擇業矛盾過程中，很容易產生自卑心理，具體原因主要有兩個方面：一是部分用人單位對高職學生有偏見。實際上，高職教育是以培養應用型技能人才為目標的，與本科院校相比，雖然在學術理論研究方面比不上本科生，但高職學生吃苦耐勞和重視技能學習的良好品質是本科生所不具備的，受傳統人才觀念的影響，部分用人單位只注重學歷，而忽視技能，故在人才招聘中設置前置性應聘條件(如本科應屆畢業生、英語四級等)使高職大學生易產生自卑心理而選擇逃避。二是部分高職大學生學習不認真。部分學生進入高職學校后，大多以沉迷網絡、無心向學或趴到一片的方式來放縱自己，學習成績差、專業技能及綜合素質低等成為其“代名詞”，面對激烈競爭的人才選拔，那些自知不足的學生最后因缺乏就業競爭力，只能選擇“宅”狀態，而這種消極的自我評價使高職大學生自信心“不攻自破”。
3高職大學生就業心理問題對策分析
3.1多主體協同努力，提高就業能力。就業難是一個常態化的問題，加上新冠疫情沖擊，使當前的就業狀況“難上加難”，既然就業難題已經顯現，一味逃避不僅無法解決問題，更會加深社會矛盾，因此，要推動“政企校生”四個維度協同發展，為當前高職大學生穩就業“號診把脈”。一是政府層面應不斷營造“技能寶貴”的良好氛圍，以政策之力減輕企業產教融合成本和推動“雙創”精神在高職院校生根發芽。二是企業層面(龍頭企業)應加大與高職院校的協同力度，深度參與并構建產業學院，不斷優化高職院校專業教學資源(含課程設置、訂單培養和校內外實踐基地建設等)。三是學校層面應加強頂層設計，以更為務實的態度開展專業人才培養工作，如深度推進校企合作辦學機制、深化高職教育教學改革等，不斷增強高職教育“技能人才也是人才”的人才觀念。四是學生層面應積極參加多層次的就業實踐訓練，明確企業用人評價標準，并按此標準不斷完善自我，將企業人才需求與自身技能相匹配。在“政企校生”協同努力下，發揮全體教育工作者的主觀能動性，以端正高職大學生的自我認識為目標，營造“三全育人”的良好氛圍，幫其樹立強大的責任心與信心，對就業過程出現的問題獨立而理性地進行思考，提高高職大學生抗挫力[4]。
3.2評估就業環境，制定合理目標。合理的就業目標定位，直接關系到求職成功率，更影響著職業發展方向。當前部分高職大學生由于對就業環境缺乏合理評估，如要求用人單位提供高薪酬待遇、包吃包住、宿舍安裝WIFI和安裝熱水器等，過高的就業期望導致大學生就業困難重重。同時疫情防控背景下，大多用人單位減少了用工數量或壓縮了經營成本，人才供給與崗位需求的不均衡狀態將會持續。在這種情況下，出現了“用工難”和“就業難”并存的局面[5]。因此，建議高職大學生，以社會現實和自身優劣勢為基礎，做好未來3~5年職業發展規劃，在權衡利弊與得失后，使自己的就業擇業觀更加科學和合理。學校也要通過社會實踐逐步引導高職大學生調整就業期望值，并使其相信只要通過不斷努力，在取得足夠的管理經驗和掌握扎實的專業技能后，薪酬待遇自然會根據工作業績進行調整。
3.3做好就業準備，增強就業競爭力。根據教育部要求，普通高校已開設就業指導課，低年級學生主要是學習職業生涯的內涵及制定、就業環境分析和人才需求等，而高年級則主要介紹求職技巧、面試禮儀和就業政策等?？偟膩碚f，提高高職大學生就業競爭力，主要方法有：一是系統的就業指導介紹。讓高職大學生在進入學習階段后，就能初步確定發展方向。通過為期2次的就業指導訓練，能初步根據自身的個性特點和能力傾向確定自己的就業方向(如升學還是到企業實習與就業)，為實現人生價值積累更多的理論知識和綜合技能。二是增強就業競爭力。在校學習階段，時間相對比較充足，高職大學生除了學好所讀專業知識外，應主動參加各類學習培訓，既能不斷提升知識的廣度與深度，使自己在融入職場后有更多的發力點，又能優化專業知識結構和素養，努力把自己培養成為“一專多能”的技術技能型人才，以實力說服用人單位，并在職場上獲得更多的肯定[6]。通過上述分析可知，高職大學生在成長與發展的過程中受各種因素影響與制約，輕者產生就業心理障礙，影響就業與創業質量與效果的提高，重者影響自身的健康成長。因此，在育人實踐中，通過入學后進行早期干預與指導，幫助他們學會思考未來職業發展方向和制定科學的調整策略緩解就業心理壓力，使高職大學生能最大程度地發揮自身優勢和克服自身劣勢，在就業與創業過程中實現人生價值和提高就業質量。
作者：鐘妙純 單位：汕頭職業技術學院心理與教育教學部
