安全學習材料范例

一、構建遠程質量監督體系的意義

（一）質量監督體系保證了人才培養的質量

通過遠程教育培養出來的學員，其學業成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學設施、學員的素質、網絡的穩定性等多種因素。要想對這些影響學員學業成果的因素加以控制，使其能在標準化范圍內只有小額波動，簡而言之，就是對遠程教育的全過程實時監督、檢測和分析，使得教學管理部門能夠及時調整，糾正偏差，采用合理的調整方案，進而保證遠程教育培養出來的人才具有較高的質量。

（二）質量監督體系優化了教學管理部門

保證遠程教學管理充分發揮實效作用，質量監督體系的構建是必不可少的。教學管理是學校根據人才培養目標的要求，為建立正常教學秩序，保證人才質量而實施的一系列工作與活動。通過教學質量監督這一質量監督部門，保證了教學管理的整個過程不斷優化持續運轉，增強教學管理的效率和效能。

二、遠程教育質量監督體系的結構

（一）美國高等網絡教育質量保證體系的結構

摘要：現階段農機推廣鑒定工作周期長、成本高，為適應農業農村現代化發展的需要，亟需改進農業機械推廣鑒定工作模式，提高農機鑒定業務培訓水平，以期為目前開展可靠性和適用性測試打開新的途徑。

關鍵詞：農機推廣鑒定；工作模式；業務培訓

1農機推廣鑒定檢測手段的現狀和發展趨勢

農機推廣鑒定工作中需對安全性、適用性、可靠性三個方面進行評價，涉及到安全性評價的測試項目一般有安全性能、安全防護等，涉及到適用性評價的測試項目一般有作業性能等，這些項目的測試數據均可作為評價的依據?，F階段安全性評價和適用性評價的測試項目均已采用儀器檢測。通過采集、分析儀器設備的測試數據，結合檢驗人員的直觀感受和經驗，可做出安全性和適用性評價。隨著人民生活水平的提高，為適應農業農村現代化發展的需要，對農機產品的衛生、環保等方面提出了更高的要求。采用更先進的檢測方法、精度更高的儀器可大大提高測試的便捷性和精確性，可有效縮短測試周期，將是下一階段鑒定工作中檢測手段的發展趨勢。例如茶葉加工機械中與茶葉接觸的部分需采用符合環保、衛生要求的材料制造，在以往的鑒定工作中，往往采用核對農機生產企業提供的零部件制造材料的相關證明作為考核方式；若采用便攜式光譜儀，即可準確的對樣機中的各零部件材料進行定量分析，從而快速判斷出各零部件材料的材質。

2農機推廣鑒定工作模式的改進

新《農業機械化促進法》實施后，申請農機鑒定的產品增加，根據新的農業機械推廣鑒定大綱，由于適用性和可靠性評價要求的提高，農機推廣評價試驗內容大大增加，有些還需要在全國范圍內進行適用性測試。而每年新增申請鑒定的農業機械產品多達數百種，若延續原來的工作模式，則很難在預定時間內完成任務。原有的工作模式已不適應現有的農機檢測鑒定工作。檢測鑒定最初由鑒定機構自行進行，可靠性和適用性試驗必須與農機使用者合作進行。由于檢測鑒定所需的場地面積大，同時還需要有符合檢測要求的合格技術人員來配合完成。近年來，全國農機生產企業大多存在檢測點難找、檢測場地租賃價格高的問題，又由于農機生產企業制造水平不均衡，以上問題均影響了檢測的質量和效率。要解決這些問題，就要以農業農村現代化的理念為重點，完善農業機械化的試驗考核、職業資格培訓等制度（如圖1所示）。一方面，加強檢測鑒定與農機使用者、農機生產企業的結合。農機的適用性和可靠性試驗需要相當一部分農機使用者配合供給種植基地。農機鑒定是對農機產品進行性能及可靠性試驗并通過分析檢測結果，從而對農機產品作出評價鑒定。這是農機生產向農機使用的延伸。根據檢測鑒定要求，需對農機使用過程中出現的問題和材料消耗進行記錄和測量。農機使用者的操作水平和生產效率與農機適用性、可靠性考核息息相關。另一方面，要把農機推廣鑒定評價與農機生產企業結合起來，必須把試驗鑒定評價方案與農機生產企業統一或整合起來。農機生產企業接受農業機械推廣鑒定職業培訓，在產品出廠檢驗中落實推廣鑒定要求，這不僅可以深化對產品擴展和鑒定的要求，亦可減少對農機產品適用性和可靠性的重復試驗負擔，減少社會資源的浪費。

3規范農機鑒定業務的培訓方式（如圖2所示）

摘要：材料性能學作為材料類專業的核心課程，在學生今后的工作和科學研究中具有重要作用。根據“卓越計劃”對材料類專業的人才培養要求，通過對教學過程當中存在的問題進行分析，提出了教學改革的思路。

關鍵詞：材料性能學；卓越計劃；教學改革

材料性能學是材料類專業的核心專業課程，主要包括材料的力學性能、物理性能、化學性能等。材料性能學作為材料類專業的一門主干課程，不僅能夠奠定學生專業基礎培養專業素質，而且對于就業和進一步深造都有著重要的影響。因此探索本課程教學改革，通過優化教學計劃，改進教學方法，理論與實踐教學相結合，對提高學生的工程實踐能力，實現卓越工程師培養計劃具有重要意義。

一、材料性能學教學存在的問題

（一）課程內容枯燥，學生學習積極性不高

在我校的課程體系里，此門課程安排在大三下學期，而學生正處于考研復習的關鍵期，學生學習的積極性不高，同時材料性能學課程的知識點多、覆蓋面廣、內容既抽象又深奧，而大部分教師仍然以“滿堂灌”的模式授課，學生聽得云里霧里、昏頭昏腦。所以，我們應以教學方法和手段改革為提高教學質量的切入點：不僅傳授專業知識，更要培養專業素質；不僅傳授解題技巧，更要培養思維方式；不僅注重理論教學，更要培養應用能力。另外，教師出于科研考核壓力的影響，花在教學上的精力不夠多，從備課到授課，都沒有足夠的驅動力，使得教學效果改善不明顯；而對于學生來講，他們對課程的重要程度還認識不夠，大部分同學只要考試通過，拿到學分就可以。

（二）教學手段單一，教學效果不好

本文作者：李偉 單位：山東廣播電視大學文法學院

“基于認知發展的學科教育”(CognitiveAc-celerationAcrosstheCurriculum，簡稱CA)是英國倫敦大學國王學院研發的提升學生認知水平和思維能力的項目。該項目的研究長達20年，涵蓋數學、科學、藝術、科學技術、文學等多門學科，學生年齡從5歲到14歲［1］。這些研究用嚴謹的實驗數據強有力地證實了其對學生認知發展和學業成績的巨大影響。目前該成果已先后被推廣到澳大利亞、美國、芬蘭、丹麥、德國、荷蘭、南斯拉夫、馬拉維、韓國等國家，均取得了令人信服的結果。

一、CA項目的研究內容

(一)關于促進認知水平發展的課程體系的研究

CA項目中每門學科都是由30個學習單元組成。每個單元的學習材料按照皮亞杰的認知發展階段論精心設計，如對6歲以前思維單向性的前運算思維階段，7－11歲思維需要具體事物支持的具體運算思維階段，12－15歲可以進行成熟邏輯思維的形式運算思維階段，針對各種認知類型發展的關鍵期通過認知干預加速其思維能力發展，每個單元都有其發展某種認知類型的學習目的。30個學習單元的難易程度按螺旋式漸進結構設計，循序漸進逐步提高學生的思維能力。學習材料一開始呈現給學生一些他們預想不到的與以前認知經驗不相符的謎題或難題，需要在以前認知經驗基礎上認真思考。任務設計的難易程度在其已經達到的認知水平與潛在的認知水平之間。CA項目很多學習材料中問題的答案是開放性的，沒有確切答案，或有很多答案。很多材料是帶著疑惑或不確定性結束學習活動，其目標是讓學生面對和經歷一些認知上的掙扎和沖突。如針對5－6歲孩子的數學CA項目第16單元為“十字路口”，旨在培養學生的空間感知能力。5－6歲的孩子思維處于單向的“自我中心”期，很難站在他人的角度思考問題。所以他們選擇代表自己所坐位置看到的景象的照片時并不困難，然而如果教師要求他們選擇坐在桌子另一邊的同伴看到的景象所代表的照片時，任務變得有挑戰性，需要努力思考，在很多狀況下他們得到的是令他們自己滿意的答案而不是正確答案，所有嘗試得到的結論都受到尊重和富有建設性的支持。學習活動進行的是思考工作，整個過程被困難糾纏著，努力去解決問題。這些困難和問題的目的是提供認知刺激，教學實踐證明這種學習過程提供的認知刺激確實對孩子思維能力的發展非常有效。

(二)關于提高思維能力的學習方法的研究

CA課程以思維圖式———問題導入———引發認知沖突———合作探究———認知策略反思———遷移為其學習過程，即CA的六部教學法。其學習方法的設計以建構主義學習理論為基礎，即認為學習者建構自己的理解、新的學習依靠現有的理解、社會性的互動可促進學習、意義學習發生于真實的學習任務之中［2］。CA研究者非常重視同伴、教師、學校、教室等社會文化因素對學生思維能力發展的影響，花大力氣研究如何創設有效交流，合作探究的學習氛圍。如對5－6歲孩子前三個學習單元的目標是專門訓練其傾聽技巧，他們為得到完成任務所需的信息必須相互之間認真傾聽，使其認識到為解決問題需要相互之間提問、解釋等，每次開始學習前都拿出一定的時間解釋為什么要進行這種活動，以引起他們的注意來學習怎樣成為好的傾聽者和闡述者。另外，CA主要研究者菲利普•艾迪(PhilipAdey)、米歇爾•謝爾(MichaelShayer)、曼德爾•艾德漢姆(MunderAdhami)等認為發展學生的認知反思意識和策略是提高思維能力的重要因素，教學應提供機會使學生反思他們的思考過程，而不只是思考呈現給他們的學習任務，發展對思考過程的梳理、自我導向和調節能力［3］(P11)。學習的遷移是思維能力培養的一個難點，CA課程每一單元都有一個環節引導將所學習的思維圖式遷移到其他場合中。這種遷移訓練有時在學習活動的開始，有時在活動結束;有時在CA課程體系內，有時在日常生活學習中。比如在進行了一個對事物從兩個維度進行分類的學習活動后，孩子們在日常生活中會不自覺地對唱片、衣服和食物等按不同特點進行分類。

一、課程分析

1.教學內容相對陳舊，學生自主學習材料缺乏。

“制造工程基礎”的教學內容主要涉及傳統知識的講授，一些學生認為該課程缺乏先進性，課程內容在現代制造環境中用處不大，進而在學習的時候產生排斥甚至抵觸的思想。而且隨著計算機技術與先進制造技術的發展，制造工業也發生了巨大的變化，數控機床、加工中心、柔性制造系統、集成制造系統、虛擬制造、3D打印等先進制造技術的不斷出現，對課程內容的設置也提出了新的要求。另外，該課程課時有限，內容較多，各章節之間存在很強的關聯性，而且理論性強，與實際緊密結合，僅僅憑借課堂講授難以保證取得很好的教學效果，而目前學生課外自主學習材料又比較缺乏。因此，如何結合豐富的教學內容和教學手段，將該課程內容全面、系統地講授給學生，提高學生的興趣和注意力，加深學生理解，啟發學生思維就變得非常關鍵。

2.該課程理論性強，難以做到理論聯系實際。

“制造工程基礎”是一門與實踐密切相關的專業基礎課，諸如材料的性能、機械結構、制造加工過程、制造工藝等理論知識，學生只聽講述很難理解，必須結合實踐經驗才能更好地消化吸收，很多內容學生只要到現場一看就很容易明白。但是目前的金工實習等實踐內容與課程教學相分離，學生先將理論課程學完才會實踐，這種缺少制造工程實際的課堂理論教學，往往會導致學生缺少感性認識而失去了學習的興趣。因此，如何在課堂教學中做到和工程實踐相結合就變得很重要。

二、教學實踐

在實際教學過程中，必須要不斷探索，才能達到更好的教學效果。根據過去兩年的授課經驗，以及管理類工業工程專業的培養目標和教學特點，總結得出如下心得：

引言

《玩教具制作》課程是集繪畫、造型、設計為一體,借用特殊材料制作具有審美和實用價值的藝術品。作為學前教育的師資隊伍,學前教育專業學生對專業技能和專業素質提出了更高的要求。在開設《玩教具制作》程時,要突出幼兒教育的專業特色,結合幼兒自身發展和幼兒園的實際教學背景,合理落實和完善教學目標,培養學生勝任幼兒教育工作,促進我國學前教育事業蓬勃發展從教學方法改革的角度來看,它將比一般的重點教育更有針對性,提高兒童活動的興趣,方便兒童身心發展。自制教具還可以運用當下“互聯網＋”教育的模式，因地制宜體現地方特色和社會文化。這對學前教育課程開發和特色校園文化建設起到了重要作用。《玩教具制作》作為學前教育專業技能培訓的核心課程,是一門以培養學生動手生產能力為重點,從玩具、教具等手工技能方面,講授幼兒園教育教學活動的實踐性課程,創新能力和設計思維能力的綜合運用。在當下“互聯網+”教育的模式下，促進玩教具制作課程創新發展的同時，也在倒逼課程的教育管理方式、授課方式、評價體系等多方面的改革，推動課程主體轉型。

1學前教育《玩教具制作》課程的發展趨勢

2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出：到2020年，形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建成一批世界一流的職業院校和骨干專業，形成具有國際競爭力的人才培養高地。國家在政策層面提出了建設世界一流職業院校的目標。2019年5月，教育部、財政部聯合啟動實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，“雙高計劃”全面部署了加強黨的建設、打造技術技能人才培養高地、打造技術技能創新服務平臺、打造高水平專業群、打造高水平雙師隊伍、提升校企合作水平等10項改革發展任務，這些建設任務既體現了高職學校的基本使命，又突出了中國一流高職學校的鮮明特色。在學前教育方面，國家也相繼出臺了系列政策性文件，分別明確了玩教具制作所要承擔的任務。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)，在科學部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動發展的條件。”在藝術部分提出要“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”2012年教育部出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》強調“自制玩具對幼兒手部動作發展的作用”，并在科學領域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”。2012年，教育部印發的《幼兒園教師專業標準(試行)》，提出教師應“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”由此可見，玩教具制作在學前兒童發展過程中尤為重要。以上的政策出臺，就要求老師在不斷變遷的社會對當前玩教具制作課程教學目標進行調整改革的需求。玩教具制作課程教學目標制定合理與否直接關系到學前教育專業學生專業技能的強弱，進而影響到學生整體的培養質量。這就需要借助“互聯網＋”的優勢，來輔助提高教學。在“互聯網＋”教育為背景下對玩教具制作授課體系進行優化，優化以學習者為中心的授課模式和教學方法，還為學生提供了全方位的學習內容，脫離了傳統授課模式下教師的灌輸式教學。在“互聯網＋”背景下的教育，教師不再是課堂的主導者，而是作為教學輔助者的身份出現，為學生提供服務職能。

2學前教育專業《玩教具制作》課程開設的重要意義

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)，在科學部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動發展的條件。”在藝術部分提出要“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”2012年教育部出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》強調“自制玩具對幼兒手部動作發展的作用”，并在科學領域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”。2012年，教育部印發的《幼兒園教師專業標準(試行)》，提出教師應“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”由此可見，玩教具制作在學前兒童發展過程中尤為重要。學前教育專業開設《玩教具制作》是全面培養合格學前教育人才的需要。培養學生扎實的藝術造型能力和豐富的傳統文化素養尤為重要。目前,本課程大部分作業只停留在最基本的材料內容上,需要在幼兒園教學實踐中推廣和深化教輔應用開發,以適應當前學前教育發展的需要,進一步構建《玩教具制作》程結構和教學內容新體系,優化學前教師的知識結構、能力和素質結構,改革學前教師的教學形式、方法和手段,拓展教育改革發展的內涵,積累經驗。開設本課程,主要是調動學生學習的主動性和積極性,培養學生的思維能力和實踐能力,提高他們發現美、感受美、創造美的能力,從而更好地熱愛生活。蘇霍姆林斯基曾說過:"孩子的智力和能力都體現在手指上。"手工藝品使學生參與各種感官活動，并將思維和手指結合起來使用。通過實踐活動來觀察總結，感受生活中的情感，賦予生活的自然藝術魅力，在制作中賦予豐富情感的參與，欣賞生活之美和成功帶來的快樂，營造和諧的學習生活環境，在學習中發現美，創造美，增強自信，熱愛生活，促進學生綜合素質的提高。

3學前教育〈玩教具制作〉課程教育策略

一、石油工程專業實習的現狀

石油工程專業實習的現狀可以用一句話概括：安全至上，走馬觀花，報告交差。安全至上。學生現場實習的安全問題是頭等大事，一旦出現問題，后期的處理會十分棘手。由于學生長期生活在高校較為安全的環境下，對現場危險的場所認識不足，從而導致防范意識不足。在實習動員會上，幾乎每次都強調“只要完完整整出去，安安全全回來，實習就是圓滿”的意識?，F場單位更是擔心實習學生出現安全問題，有危險的地方限制學生進入。學生現場實習的空間大大縮小，專業實習的質量讓位于安全。走馬觀花。由于校外實習集中安排在暑期，實習的學生班級較多，一般是安排兩個班作為一個課堂。受現場施工噪音的影響，六十余學生同時聽技術人員講解，效果較差。再加上現場參觀的內容以前沒有接觸過，實習的內容都是新的，學生又沒有問的時間，所以只好囫圇吞棗。石油工程作業的設備與工具較多，學生實多數只能看到外表，不能細致了解設備內部結構。一個完整的石油工程工藝流程鏈較長，學生在實習期內只能看到工藝流程的一部分。由于安全原因，很少安排學生親自上崗操作，學生在整個實習過程中對石油工程現場了解不全面。報告交差。生產實習考核主要采取寫實習報告的方式。實習指導書給出實習報告的基本框架結構和知識點，學生以實習內容為重點，查閱相關的參考書補齊實習要求的知識點，并撰寫出生產實習報告。該種方式要求學生在實習時認真記筆記，課后整理筆記并寫成實習報告。該種方式是一種被動式接受知識的方式。由于學生機械地記錄，記錄不全的地方再參考其他同學的記錄。寫出來的實習報告基本上是千篇一律，難以區分學生的實習表現，也不利于調動學生學習的積極性。

二、專業實習問題驅動教學模式

問題驅動(problem-basedlearning，PBL)教學模式是一種以問題為基礎、學生為中心、教師為引領人、自主學習與小組討論為教學形式的課程新模式，主要強調學生的自主學習。該模式能有效地訓練學生發現問題和解決問題的能力，進而加強創造力的培養。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者和結果的評估者。與傳統的“以授課為基礎的學習(LectureBasedLearning，LBL)”教育模式相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實施效果等方面都有著根本區別。該方法已在國際上，特別是歐美、日本等發達國家廣泛應用石油工程卓越計劃培養目標是，培養適應經濟全球化和我國社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具有良好的基礎理論、實驗技能、計算機和外語應用能力，掌握石油天然氣工程系統理論，獲得石油天然氣工程領域工程師基本訓練，具有寬廣的國際視野、開創意識和工程設計施工能力，畢業后能在石油天然氣工程及相關行業從事工程設計施工、科技開發、經營管理等方面工作的國際化工程技術人才。學生不僅要掌握通用工程的一般方法，而且要掌握石油天然氣工程領域的基本技能。在夯實基礎理論的基礎上，注重培養石油天然氣工程的工程素養，并以油氣藏工程、鉆完井工程、開采工程為主線，培養具有國際視野、石油天然氣工程全局意識和創新能力的應用型工程師。加強學生對未來工作的認知度，培養學生艱苦創業精神和獻身石油的責任感。面對二十一世紀石油工業快速發展的形勢，石油工程卓越計劃專業實習采用問題驅動教學模式變得尤為迫切。

1.探究式教學的屬性

教學史上早已形成的灌輸模式，從頭灌到尾，即所謂注入式教學，不利于發揮學生學習的主動性。問題驅動教學模式本質上屬于探究式教學。探究的本意是探討與研究。探討就是探本求源、探求學問和真理。研究就是研討問題、追根溯源、多方尋解出答案。探究式教學包括探究性課堂教學和學生研究性學習兩個方面。探究式課堂教學是在教師的循循善誘下，通過學生自主學習和團隊討論的方式，對現有教材進行探究，讓學生通過多種釋疑解難嘗試活動，用已有知識解決實際問題的課堂教學形式。研究性學習是學生在教師指導下，從各自不同的興趣、愛好和條件出發，選擇適宜的研究課題，獨立自主地開展探索性研究，用來培養創新精神、提高創造能力的學習方式。該學習方式的突出特征是堅持學生在學習中的自由選題、自主探究和自由創造，更有利于培養學生創新能力。

2.注重過程考核方式的原則

【摘要】

現代信息技術環境下，微課作為一種重要的微文化逐步進入我們的課堂。本文在微課理論和時代背景下對微生物檢驗檢測微課程教學的可能性進行初步的實踐研究，期望能為中職學校今后對該門課程的教學和學習提供參考。

【關鍵詞】

微課；現代信息技術；微生物檢驗檢測

21世紀是以信息化為特征的時代，個性化學習、碎片化學習已成為信息時代教育發展的重要特征。在信息時代的大環境之下，現代信息技術融入教育已經是主流，移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，微博、微信、微電影等微文化正悄悄地進入了我們的生活，這直接引發了學習方式和課程形式的變遷，微課就這樣順應時代而產生。

1.微課產生的理論基礎和時代背景

微課由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師發明。這所學校地處山區，交通不便，經常出現學生缺課，為了解決這個問題，他們嘗試把教學內容錄制成視頻，配上PPT和講解，專門發給缺課的學生用于補課。慢慢地，這兩位教師又有意識地讓所有學生提前在家看視頻聽講解，自主學習，第二天在課堂上開展討論、練習，學會應用，這種教學模式受到越來越多學生的歡迎，由于和傳統的課堂學習正好相反，所以人們稱之為翻轉課堂。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯從理論和模式的角度，提出了“微課程”，并首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”，這為翻轉課堂的發展奠定了基礎。但這種教學模式直到2011年才開始在全球大熱，引起全球教育界的對微課的關注與爭論，這要歸功于畢業于哈佛大學的孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗，他創辦了“可汗學院”，將放在YouTube的視頻同步在自己的網站上，利用網絡影片進行免費授課。目前，微課、慕課、翻轉課堂等在國內外受到了廣泛的重視。國內率先提出“微課”應用研究的是廣東省佛山市教育信息中心的胡鐵生，他認為，“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。教育部高校教師網絡培訓中心這樣定義“微課”：是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。認知負荷理論認為，影響認知負荷的主要因素有個體的專長水平（即先前知識經驗）、學習材料的復雜性及學習材料的組織呈現方式。教學內容簡單、組織形式單一的課堂，認知負荷過低，造成教學時間浪費；教學單元知識點繁多的課堂，認知負荷過高，阻礙學習者的知識建構活動，也容易造成學生注意力渙散。教學的理想模式是學習者可以根據自身實際情況，靈活自主地對重難點、要點、技能點等知識進行滿負荷學習，而短小精悍的微課恰好滿足了教學理想模式的要求。