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媒介素養教育源于1933年，英國學者ER•李維斯和他的學生丹尼斯•桑普森發表的文化批評論著《文化和環境:培養批判意識》，該書首次就學校引入媒介素養教育的問題作了專門的闡述并提出了系統的教學建議。簡要地說，媒介素養教育就是指導學生正確地理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。[1]網絡媒介素養教育屬于媒介素養教育范疇?；ヂ摼W與社會的融合，使大學生網絡媒介素養教育顯得極為主要。大學生網絡媒介素養教育，意在提高大學生使用互聯網的能力，以及面對互聯網中各類信息時的辨別能力、認知能力、批判能力、利用能力、創造能力。大學生網絡媒介素養教育在不同的網絡發展階段有著不同的要求。 一“、自媒體”的興起與網絡傳播的新特點 互聯網應用技術的發展，使其共有媒體的特點得到更顯著的體現。尤其是基于數字技術的，集制作者/消費者/銷售者于一體的新信息系統誕生，博客、播客、新聞聚合、社交網絡、論壇、即時通訊、手機短信、電子雜志等等應用技術的相繼出現，使互聯網的信息傳播模式面臨刻變革。謝因波曼與克里斯威理斯形象地將這一時代稱作“自媒體”時代。謝因波曼與克里斯威理斯在《WetheMedia:Grass-rootsJournalismbythePeople,forthePeople》一書中對“自媒體”進行了明確的定義“:‘自媒體’是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。開放性、易用性、高時效、互動性強是其最顯著的特點。”[2]“自媒體”的崛起使互聯網信息傳播格局正發生變革： （一）傳播大眾化 互聯網進入眾聲喧嘩的時代。論壇、播客、博客、社交網站等“自媒體”技術的廣泛應用被認為是大眾傳播者崛起的標志。“自媒體”技術的不斷涌現，互聯網成為普通民眾可以任意使用的“零門檻”的傳播工具。人們可以在互聯網上文字、圖片、音頻、視頻等各種類型的信息。隨著“自媒體”工具應用日益廣泛，越來越多的用戶開始學習并參與到信息的制作和傳播活動中。大學生是規模龐大且最為活躍的“自媒體”應用群體。以社交網站為例，學生用戶的比例達到50.3%，其中絕大部分是大學生。[3] （二）傳播模式多元化 在報紙、廣播、電視主導的大眾媒體傳播環境下，傳者與受者之間的地位清晰，傳播者制作信息，信息的傳播過是以一種自上而下、由點到面的單向性傳播傳輸模式。“自媒體”時代，網絡傳播中人際傳播效應凸顯，主要表現在網絡用戶之間一對一的互動傳播以及基于用戶人際社交圈的一對多的網狀傳播在互聯網的信息傳輸中影響力日漸增大。[4] （三）互聯網用戶的新角色 傳播學者懷特在盧因“把關人”概念的基礎上提出了新聞篩選過程的“把關”模式，該模式顯示“媒體的信息傳播活動是對眾多的新聞素材進行選擇、取舍和加工的過程。在這個過程中，媒體形成一道關口，通過這個關口傳達給受眾的新聞或信息只是少數。”[5]互聯網時代，傳播渠道的多元化使傳統媒體機構對信息的把關、控制能力被大大削弱?；谌穗H關系網絡的信息分享模式，對互聯網信息傳播影響不斷增大。大學生網民數量大、關系緊密，大學生“把關人”的角色越來越明顯，信息進入大學生社交傳播渠道，很容易在互聯網學生社交圈子的作用下，不斷放大成為學生中的熱點甚至社會熱點。 （四）信息質量良莠不齊 “自媒體”是一把雙刃劍。一方面其使用門檻低、操作簡便、快捷等特點強化了互聯網信息流動的自由度。另一方面，由于缺乏對信息的有效監督審查手段，用戶可以使用“自媒體”隨心所欲的信息，導致互聯網信息監管難度加大，信息質量良莠不齊。大學生是社交網絡中數量龐大且最為活躍，其可能受到負面影響也最大，因此提升大學生對互聯網信息的判斷、識別能力具有重要意義。“自媒體”應用的普及，給大學生網絡媒介素養教育提出新的挑戰。 二、我國大學生網絡媒介素養現狀 一位大學生，如果具備高程度的網絡媒介素養，表示他有以下的能力：1.網絡媒介認識能力，即了解網絡媒介的功能和傳播特點、對網絡的影響力有警覺性和鑒別力。2.懂得分析網絡傳播的信息。3.善用網絡，即懂得運用網絡表達意見，又能夠利用互聯網獲取信息。我國大學生媒介素養教育與發達國家相比起步較晚。根據調查顯示，我國大學生網絡媒介素養存在一些不足： （一）網絡媒介知識和運用能力不足 夏洪文等在調查中發現“在報紙、互聯網、電視、廣播等大眾媒介中，大學生平常使用最多的媒介為互聯網（84.5%）和報紙（51.3%），其次是電視（43.6%）、廣播（17.2%）。”[6]大學生對互聯網的高使用率并不代表其具有高度網絡媒介知識和媒介使用能力，我國大學生互聯網媒介知識和使用能力依然處于較低水平，在媒介運用與操作方面，獲取信息、休閑娛樂是大學生接觸媒介的主要目的，重消遣娛樂，忽視學術營養的主動汲取，是大學生網上活動的常見現象，大學生利用媒介學習和制作媒介產品方面的能力還有待提高。清華大學新聞中心調查發現“清華大學大學生對新聞傳播知識不是很清楚的占47.0%。”[7]，李安英等在以上海交通大學學生為對象的調查中也發現“上海交通大學有48.15%的理工科同學未參加任何形式的媒體內容制作。這說明我國大學生缺乏科學的媒介理論指導以及系統的媒介訓練”。[8] （二）深度解讀能力、批判質疑能力、獨立思考能力等媒介信息處理能力處于較薄弱水平#p#分頁標題#e# 張寧、陽翼的調查顯示“大學生的媒介信息處理能力總體處于偏弱水平，具體反映在深度解讀能力、批判質疑能力和獨立思考能力等三個方面的能力不足。其中，在獨立思考能力方面，學生在與媒體接觸中，還是有一定的獨立思考能力，但顯然這種能力還是很欠缺的；深入解讀能力方面，大學生對媒體的報道還不能夠深層次挖掘，充分了解信息的內涵，尋找報道的核心價值；批判質疑能力水平令人擔憂。同時該報告認為大學生對媒體報道和客觀現實的區分還不是很清楚，容易盲聽甚至盲從。”[9] （三）對媒介信息的負面影響存在一定的認識，但是媒介道德規范和法律意識處于較低水平 大學生媒介道德水平有待提高。李安英等在其調查中發現“大學生對媒介不良信息的‘免疫力’有待提高。對于訪問色情網站是否是一件不道德的事情，同意的僅占39.35%，而不同意和說不清楚的比例高達62.37%。調查還顯示，半數左右的大學生瀏覽過黃色網站（50.49%）。同時，還存在部分大學生法律意識和自律意識不強，對國家有關新聞出版、知識產權、網絡管理方面的政策法規不甚了解，對利用媒介進行信息傳播、侵權盜版行為雖有認知，但自律意識薄弱。在使用媒介時，存在比較嚴重的失范行為。”[10]大學生處于求學和成長的關鍵時期，長期生活在較為自由的環境中，加之缺乏必要的鑒別、思考、解讀、判斷和批判等必要的能力，大學生在網絡信息的選擇和使用上可能受到負面影響也最大。我國大學生網絡媒介素養教育大大落后于網絡技術發展。因此必須加強大學生網絡媒介素養教育，幫助其正確處理魚龍混雜的網絡環境的信息過濾和吸取問題。 三、大學生網絡媒介素養教育實施方式 我國大部分大學生網絡媒介素養還處于初級水平，這與我國當前蓬勃的互聯網發展速度是極不相符的。以課堂教學為基礎的媒介素養教育方式，已經不能滿足當前互聯網發展對大學生網絡媒介素養的要求。大學生網絡媒介素養教育應該更重視，采用多元化的方式，從多方面開展大學生網絡媒介素養教育。無論何種方式，最重要的是要有大學生們的積極參與，方能達到一定的效果。筆者認為，除了課堂教學外，我們可以考慮使用以下幾種方式開展大學生網絡媒介素養教育： （一）講座、論壇、競賽 通過開展主題講座、論壇、征文比賽的形式開展大學生網絡媒介素養教育。邀請相關網絡媒體專業教師、學者或從業人員，以定期或不定期的形式，面向在校學生舉辦網絡媒介素養教育相關主題講座、主題論壇。舉辦媒介素養教育主題講座、論壇與專門開設媒介素養教育課程相比，在形式上較為生動容易被學生接受；擺脫教材的束縛，在內容上靈活度更大，能夠開闊學生們的視野。嘉賓與大學生近距離交流對話還能夠極大的提升學生的學習積極性。開展網絡媒介素養教育的相關競賽活動不為一種可行的手段。以征文競賽為例，學生在完成征文的過程中，大量查閱相關文獻資料和信息，文章寫作的過程也是媒介教育的過程，這種形式即充分調動和激發了學生的主觀能動性，親身的經歷能夠留給學生們更深刻的印象。 （二）大學生社團活動 大學生社團受學?；蛘邔W院相關部門的領導和監督，有著完整的組織結構，通常由參與社團的學生們自我管理。大學生社團是大學校園最有活力的學生組織之一，大部分大學生都有過加入各種學校社團的經歷。社團成員為了共同的目標、共同的興趣愛好，自愿走到一起，社團內同學之間的交流氛圍輕松、自由、活躍。學校負責制定媒介素養教育總體方案、安排階段實施目標，各學生社團根據學校的目標要求，結合自身實際情況，自主決定活動的具體內容和形式。同時，學?？梢耘汕泊髮W生輔導員參與社團的具體活動中，給同學們提供必要的幫助和指導，這也方便學校對計劃實施展情況進行跟蹤和效果評估。 （三）校園社交網絡元素 校園社交網絡主要指的是大學網站下的學生論壇，如：武漢理工大學經緯論壇、湖北工業大學湖工大在線、武漢大學珞珈山水。學校官方微博，如：武漢理工大學官方微博、湖北工業大學的湖工大在線微博、陜西示范大學的微博。校園論壇、學校微博是大學生在網絡上關注的熱點。以它們為平臺開展大學生網絡媒介素養教育，具有一定的優越性。首先，可以利用學校的論壇、微博，對重要事件、新聞及時信息，引導學生輿論；其次，我們還可以通過對學生的關注度、留言內容等進行調查、統計，及時發現可能導致不良后果的問題。
