前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職的電教輔助與傳統教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著信息技術的發展和現代教育技術設備的降價，計算機輔助教學已逐漸成為高職教學手段的一部分。計算機輔助教學，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中能為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。 1計算機輔助教學的現狀和分析 1.1計算機輔助教學的內涵 CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學，這己成了大多數人的思維定勢。很多一線教師在開展計算機輔助教學活動時經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵。大大縮小了計算機在課堂教學中的應用空間。對計算機輔助教學的解釋有許多，比較有代表性的有兩種情況，一是教師的主要任務是設計計算機課件，學生則通過在計算機上運行課件而展開學習;二是計算機輔助教學(ComPuterAssistedInstruetion，CAI)是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務。用于執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件或課程軟件，簡稱為課件。 以上兩個關于計算機輔助教學的解釋強調了CAI課件在計算機輔助教學中的重耍地位，而忽略了計算機強大功能的背后必然隱含著輔助教學的多種形式。計算機在教育教學中的應用，它的作用和地位是工具，和教科書、投影、幻燈、掛圖等一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。而計算機和其它工具相比，又具有許多無法比擬的特性，因此，它所發揮的功效也大得多。 而很多老師并沒有意識到這一點，僅僅把它當作演示CAI課件的工具。 從工具的意義上理解計算機，從使用工具的意義上理解計算機輔助教學。就會發現，計算機應用于輔助教學的形式是靈活多樣的，CAI課件的演示僅僅是一個方面。如利用WPSOFFICE寫作文;課堂教學中多媒體圖片、音像資料的展示;互聯網上教育教學信息的收集等，都是計算機在輔助教學中的靈活運用。把凡是利用計算機應用其它學科教學的所有活動都稱為計算機輔助教學的范疇。認識到這一點，并把這些豐富多彩的輔助教學形式應用于課堂教學，會極大的豐富計算機輔助教學的內涵。 對計算機輔助教學靈活形式和豐富內涵地再認識，會極大地開闊我們的視野。大大增大了計算機在課堂教學中的應用空間。 1.2計算機輔助教學的誤區 近些年來，計算機輔助教學逐漸成為一種教學模式，許多高職都在這方面進行開發和研究。升級和配備硬件、使用和編制軟件，是高職計算機輔助教學的兩大內容。但目前高職計算機輔助教學也出現了一些誤區，如果不能及時認識和糾正，任由發展，最終會扼殺計算機輔助教學的生命力。 和過去相比，高職計算機輔助教學有了一些進步。但是，它在高職教學中的地位并沒有本質的變化。傳統教學模式仍然以不可動搖的地位牢牢控制了高職課堂，現代教育技術沒有充分得以發揮。這一誤區阻礙了計算機輔助教學的健康發展，阻礙了現代教育技術思想在高職課堂教學的貫徹。 高職計算機輔助教學到底是教學手段還是目的。雖然每個人都會認為它是一種手段而不是一種目的。而教學手段應該為教學目的服務，不牢記這一點，就無法擺正計算湘L輔助教學在高職課堂教學中的位置。 很多老師在實踐中已經意識到了計算機輔助教學的強大功能和優勢。它解決了很多傳統課堂教學中沒有能夠解決的問題。但如果為了多媒體而多媒體，這時所謂多媒體課的效果反而不如普通的傳統課堂教學。這種脫離了教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。 計算機輔助教學中的重點是在“輔助”二字上。它作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的問題。既然傳統教學中存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。例如:在化學教學中有機物的分子結構，傳統教學因為缺乏直觀性，稍微復雜的分子就難以解釋清楚。而使用計算機展示動畫模型，這個問題就迎刃而解了。 如何將計算機輔助教學引向深入?計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，要讓大家深刻理解它的強大功能，再從本學科的角度出發來研究如何應用計算機來輔助自己的教學。 這里主要強調一個融入課堂的問題。在目前情況下，我們應清醒地認識到:教師應首先轉換計算機輔助教學的思路，進行富有成效的實踐以積累經驗。 1.3計算機輔助教學應注意的問題 充分利用計算機輔助教學手段必須注意幾個問題。首先，要明白教師在課堂教學中應發揮主導作用，計算機教學只能發揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰;其次，選用的輔助媒體必須是解決問題的最優勢媒體，課堂教學能夠很好處理的就沒有必要非得使用媒體;最后，在理科教學中，決不能使用計算機代替實驗。在進行計算機輔助教學時要時刻牢記:技術手段永遠是為了滿足教學目的而存在的。 1.4計算機輔助教學“三要素” 隨著科學技術的發展，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著電子技術的發展，多媒體計算機有取代幻燈、投影、錄音、錄像大多媒體的優勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。 #p#分頁標題#e# 計算機輔助教學優越性的發揮，要受到教師、硬件、軟件這三個要素的影響，只有正確處理好這些要素的關系，計算機輔助教學才能取得良好的教學效果。 1.4.1教師要素 在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。計算機輔助教學不僅僅要教師具有操作計算機的基本技能，更重要的是要改變以前固有的教學思想與方法。堅持正確的計算機輔助教學觀，把課堂中啟用計算機這一媒體所引起的課堂變化弄清楚，把計算機和錄像機、錄音機、投影儀等傳統媒體設備區分開。調整固有的教學思想和方法為重中之重。 1.4.2硬件要素 “巧婦難為無米之炊”，具有了教師這一能動的第一要素，還不能使CAI正常進行，還必須具有計算機硬件。目前在學校資金普遍投入不足的情況下，如何利用有限的資金，實現最大價值，是擺在廣大計算機工作者面前的一個重大課題。建立多媒體計算機局域網絡教室，形成資源共享，實為明智之舉，一室多用，一室多能。 1.4.3軟件要素 如果說硬件是計算機的軀體，軟件則是計算機的靈魂，我們在這里探討的不是計算機的系統軟件，而是計算機輔助教學的軟件。目前，市場上的電子圖書和設計素材光盤很多，素材中如一自然現象的景觀，某一動物的生活習性或者某一例題的真實情境，一段適合教學的音樂、談話、文字以及一張利于教學的圖片，通過教師根據教學需要，稍加整理即可形成自己的課件，運用于教學中，發揮計算機的作用。也可以利用視頻捕獲卡、掃描儀來獲取圖像資料，通過收集、整理、創作素材，把自己的資料庫建立起來，這是實施計算機輔助教學成功的第一步。 利用多方渠道收集教學素材，建立軟件資料庫，編寫適合課堂教學的軟件，是計算機輔助課堂教學順利開展的有效保證。在計算機輔助課堂教學中，教師、硬件、軟件這三個要素相互作用，相輔相成，缺一不可，削弱任何一個要素，都將影響其順利進行。教師只有靈活運用硬、軟件這兩個要素，改變傳統單調的教學形式，根據不同課型的需要，創造豐富多采的教學形式，才能最大限度地調動學生的學習積極性，更好地完成教學任務，培養出高素質的21世紀建設者! 1.5計算機輔助教學的新思路 學校計算機輔助教學從課件思想走向積件思想，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。目前，急需積件庫，適合我國學校課堂教學使用的積件類教學軟件幾乎是空白。這說明積件的理論研究走在積件實踐的前面，我們有必要用積件實踐來豐富和完善積件理論。 1.5.1積件的形式 根據微教學單元是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創設的學習環境等而設計的“小課件”和“微世界”。是符合微教學單元定義的，可以看成積件。積件的處理有以下三種形式。一是打包成*.exe可執行文件;二是打包成*.a6r可播放文件;三是模塊(model)*.a6d文件。 1.5.2CAI的另一種思維方式—集件課件是一個封閉的系統，不能由師生重組改造，無法適應千變萬化的教學情況。積件是一個開放的系統，是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。但是，目前積件的開發和組合都遇到了許多困難。把為了同一教學目的，多個功能模塊組合在一起，這些功能模塊可以由教師和學生自由組合，多媒體教學資源共享的教學軟件稱集件。 集件的半開放性比起積件的開放性，在靈活性方面稍差一點，看起來是缺點，其實是優點?？梢韵胂?，如果有成百上千個積件，教師要熟悉這些積件的性能，再組合成課件，也并非易事。集件式課件的數量有限，功能相對集中，同樣具有一定的靈活性，教師掌握起來容易得多。積件一般只適合課堂教學組合成課件，如果要學生自己將積件組合成學習軟件，學生可能會無所適從，完全不知學習門徑，毫無引導地漫游探索，無疑是耗時費力的。集件不但能組合成課件，也能組合成學習軟件。 1.5.3集件式以l軟件的開發 集件式CAI軟件的開發沿用課件開發方法一樣，相對獨立的功能模塊要可以組合，拆裝;程序和數據分開;將能為同一教學目的的各種模塊組合到一個集件CAI軟件中去，供教師、學生選擇?，F有的課件經過改造可以很方便的變成集件式CAI軟件。 2傳統課堂教學與計算機輔助教學優勢互補 2.1計算機輔助教學解決了課堂上資料缺乏的問題 傳統的課堂教學中，依賴的僅僅是一本薄薄的教科書，資料非常有限，即無法生動反映學科精華，又不能滿足學生們的求知欲。計算機信息技術發展日新月異，其巨大的存儲能力和快速檢索功能可以滿足高職教師和學生們的要求。 2.2計算機輔助教學實現“仿真”，大大增強了形象性 傳統課堂教學基本上靠的是文字語言的闡述，其吸引力有限，單憑教師的講述，有時甚至會制約對知識的形象性理解。而運用計算機作為輔助手段后，不僅能夠方便的傳遞圖文聲像等多樣化信息，而且能夠把它們集成起來，這就為深入剖析提供了可能，從而大大開闊了教師和學生的視野。 作為現代化的高新技術，計算機輔助教學的潛在優勢是很強大的，它與傳統課堂教學比較起來，可以節省時間、提高學生的成績，更能提高學生對使用計算機的興趣。計算機輔助教學手段的運用必然會對教育教學過程產生深刻的影響。隨著計算機輔助教學技術的不斷發展，應努力開創全體教師參與課堂教學技術現代化的新局面，新思路，并根據學科、學生特點及自身要求合理規劃計算湘L輔助教學，其中，教師的積極態度顯然是取得成功的重要因素。#p#分頁標題#e# 2.3高職院校應繼續發揚傳統課堂教學的優勢 在我們逐漸接受并廣泛運用計算機輔助手段進行現代化的教學的時候，我們應注意一種錯誤觀念，即不可認為運用了計算機就是高科技，才算得上現代化的教學，所以就生搬硬套計算機輔助教學，本無必要用計算機的課堂教學也非用不可，其結果一定是嘩眾取寵。計算機受現有硬件和軟件的制約，它的表現力并非是萬能的，在某些方面傳統課堂教學又恰恰彌補了它的不足，可利用二者優勢互補，提高教學質量。 2.3.1以身為范，培養正確人生觀 在傳統的課堂教學中，教師個人的言談舉止、行為習慣、衣著裝扮都會對學生產生潛移默化的影響，影響其人生觀的形成。比如學生每每會對黑板上整齊漂亮的板書贊嘆不已，暗暗模仿，而計算機屏幕上顯示的只是些毫無生氣的文字，這種潛在的教育是計算湘L手段乖法實現的。 2.3.2情感交流，培養健康情感 學生個體的情感易受外界因素影響，波動性大。 在傳統的課堂教學中。教師可根據學生們的情緒、情感狀況及時調整課堂教學的進程和氣氛，適應學生情況。因勢利導，激勵學生參與教學，培養學生積極向上的健康情感。在課堂學習中，教師多用表揚和鼓勵的評價語言，對學生健康積極的成長有極其巨大的影響。 2.3.3鋪路搭橋，培養創新思維能力 由于學生的個體差異，在學習過程中，思考問題和解答問題往往可以具有多種不同的角度和方法，教師的主導作用就在于，巧設問題，引導學生思維，并根據學生特點，啟發和鼓勵學生進行多向思維，這樣不僅能將學生的思維引向深入，而且可以培養學生的創新思維能力。 傳統課堂教學方式正是具有了以上優勢，才經受住了時間的檢驗。面對現代教育愈來愈高的要求，高職院校應根據教師自身狀況、學校、學生狀況，在繼續發揮傳統課堂教學優勢的同時，輔以計算機輔助手段，以優化教學過程，提高教育教學質量。 3高職實現計算機輔助教學的基本辦法 3.1算機輔助教學對專業教師的要求 3.1.1專業教師必須學會使用計算機 這是實現計算機輔助教學深入課堂的核心。教師要運用計算機輔助教學，應該能熟練操作計算機，并能夠隨時使用計算機獲取信息和學習資源，用于上課，這樣才能把握計算機輔助教學發展的方向，體現計算機輔助教學的優勢。 3.1.2專業教師要積極參與教學軟件的設計與制作 計算機作為學科教學中的一種工具，其中一方面就是要讓學生把知識學得更加透徹。目前，成功的例子很多，但不是所有的內容都適合用計算機輔助教學。最迫切要做的就是讓專業教師將各自在教學過程中用其他教學媒體難以表現的情節，或無法向學生演示的情景寫成腳本，讓計算機軟件制作人員捕捉或模擬這些情景，做到積少成多，匯集成冊。這個過程必須由專業教師參與，因為他們最清楚學科教學的重點、難點。以后，一旦專業教師教學到這些知識時，毓可拿出來用了，既節省口亂減輕教師負擔，又能使學生理解快捷透徹。 3.1.3專業教師要多提供讓學生操作計算機的機 利用計算機輔助教學的同時要培養學生自主學習的能力，讓學生盡可能多的自己操作計算機，這樣，他們才覺得學到的是自己迫切知道的知識，是自己學到的，而不是教師“灌輸”的，學生學起來會更加積極，記得也更牢固。同時，這樣還可以縮短反饋的周期，發現問題可以及時補救。 3.2計算機輔助教學對計算機教師的要求 3.2.1教會學生使用計算機 高職生的計算機課的基本任務是學會使用計算機，會將計算機作為一種學習的工具，運用于專業學習，學會對知識和信息進行檢索，從而達到自主學習，而不是學會計算機的所有知識。計算機教師在教學過程中應充分把握這個特點，教會學生使用計算機，教學生計算機的基本操作、網絡操作、資料檢索等等。 學生學會了這些后，可以培養學生自主學習的能力，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。 3.2.2引導學生運用計算機 學生學會使用計算機后，并不一定知道在什么情況下使用計算機，計算機教師就要引導學生明白在什么情況下可以借助計算機來學習，怎樣來學習。 教師應該以真實的、具有挑戰性的任務激發學生學習的動機，使他們產生濃厚的興趣，進而為完成學習任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習，在對知識體系的主動探索中查找信息、理解現象和學會思維，從而建立自己的認知結構，培養學生創新意識與創造能力。 3.3計算機輔助教學對學校的要求 首先，學校應該讓師生消除對計算機輔助教學的神秘感，讓教師、學生有運用計算機進行教與學的機會。 其次，學校必須增加硬件和軟件的投入，給教師使用計算機提供方便，激發教師使用計算機的熱情，讓教師感到使用計算機輔助教學很方便，而不能給教師加重負擔。 總之，社會越發展，科技越進步，對人才素質和能力的要求就越高，對多樣化人才要求也越高。
