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1項目化教學應用于“環境工程學”可行性分析
1.1“環境工程學”課程需要項目教學的驅動
（1)課程本身理論性太強,教學效果欠佳。
環境污染的治理是以原理和技術為基礎的，比較扎實的理論基礎是必須的，但純理論的灌輸造成許多學生覺得這門課內容枯燥、聽不懂，教學效果差，需要項目教學來刺激。
（2)因條件限制開設實驗課太少。
實驗課有助于培養學生的基本操作技能，在暫時實驗不足的情況下，更需要項目模塊來達到學生理解的目的。
（3）課程污染治理工程實例少。
課程體系中沒有很好的體現工程實例，大多數只是理論的講解，與實踐脫節，不能在學生頭腦中留下較深的印象。
（4）傳統的考核方式片面。
課程的考核主要以學生期末考試成績為主，期末考試占成績的70%，部分學生靠考前突擊，只求及格，考完也就忘的差不多了。隨著池州學院考試評分方法的改變，平時成績占50%，比例增加，需要對學生平時成績更好地把握，更多的項目實踐教學環節可以更好地把握學生對課程的掌握情況，以便合理地評定學生的成績。綜上，“環境工程學”的教學需要從培養學生綜合能力的角度出發，根據教學目標設計合理的教學項目，切實達到教學目的。
1.2“環境工程學”課程系統性強適合項目教學
該課程有一個顯著特點就是課程每部分內容不是獨立的，聯系性強。其從污染控制的基礎知識出發，詳細講述各方法、機理和構筑物的構造，再過渡到完整的工藝流程,最后到在不同方面的應用。各部分內容相互聯系，知識結構非常系統。因此，各部分內容容易以一個或兩個項目來實施項目化教學。例如在水污染控制教學中，每接觸一類處理方法(物理法、化學法、物理化學法、生物法等)，在理論課講解之后，教師可以根據內容和教學要求設計幾個案例進行教學，在之后提出多個問題，如某小城市污水處理是采用“奧貝爾氧化溝”還是采用“A2/O氧化溝”，兩者有什么區別等；鼓勵學生上網查資料、查閱期刊、參觀污水處理廠等，使學生多渠道獲取知識，形成分析報告。這樣以項目為參驅動貫穿課程內容，讓學生在以項目為驅動中完成學習，并獲得相關知識和技能。
經過系里領導的努力，聯系了較多的實習單位，該課程現有可以實習的企業和單位有：池州市環保局、池州市環境監測站、池州海螺水泥廠、池州市十畝沖垃圾填埋場、池州市清溪污水處理廠和城東污水處理廠。實習基地建設是確保項目式教學工作順利開展的基礎,是學生進行專業實踐的場所，能更方便地開展以實習過程為導向的項目式教學?？梢栽趯嵙暻霸O計項目，讓學生帶著問題去實習，如對清溪污水處理廠和城東污水處理廠實習，可以分組調查清溪污水處理廠和城東污水處理廠工藝、運行、各構筑物的參數，然后進行工藝比較，學生按研究興趣帶著問題去實習、詢問和查資料，并撰寫調查和實習報告，這比傳統的參觀式的實習效果好。
2“環境工程學”項目化教學應用
2.1教學內容的改革和設計
2.1.1教學內容的改革
目前，許多高校“環境工程學”采用清華大學蔣展鵬教授主編的的教材，課程基本知識體系由三篇組成：第一篇是水質凈化與水污染控制工程，主要內容是水質與水體自凈，水的各種處理方法；第二篇是大氣污染控制工程，主要內容是顆粒和氣態污染物的控制方法；第三篇是固廢和其它污染防治技術，主要內容是固廢處理處置技術和物理性污染防治技術。教材內容的理論性強、原理多、公式多，而工程實例少，新理論、新技術有待更新。教學方法和模式沒有從實質上突破傳統單一式，以知識為本位，有些內容滯后于科學技術的新發展，學生的學習主動性不能被完全激發，不能更好地應用于實踐。環境工程學有個很大的特點：需要結合工程實踐和聯系實際應用才能更好地掌握理論、工藝和設備。而經教學改革以后實踐教學環節增加，學生必須通過大量課本外知識的學習、討論、實驗和實習才能夠真正的掌握，實踐教學在整個課程教學起著重要的作用。
2.1.2教學設計改革
課程經項目化設計后打破以往傳統的知識為主的理論體系，而是以完成一個個學習任務為切入點，將課程重要知識點融入到各個實踐項目中，為每一個項目確定具體的內容，再根據項目教學大綱細化教學目的，如項目1的目的：（1）了解污水處理廠處理方法；（2）掌握不同污水處理工藝流程；（3）掌握兩個污水處理廠工藝的不同，并做分析。這樣以實踐項目為載體，以需要完成的任務為驅動，刺激和引導學生通過查找資料，進一步的學習，論證等來掌握《環境工程學》的基本知識和應用。另外，項目化實踐教學的實施方法不是唯一的，應根據每個項目包含的知識點、任務、目的以及學生的特點等采取不同形式的項目實踐方法和手段，這樣使項目化教學內容更具有針對性，教學目標和學習任務更容易完成。項目化教學過程以案例教學、課堂討論、現場調查、課程論文等教學方法，使學生在完成項目中學習，充分體現以學生為中心的教學，可以增強學生對學習過程的思考和分析，學生學習興趣高，學習動力大。如通過案例教學，一方面可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發學生的學習興趣，另一方面也促使學生主動地學習，一改傳統教學課堂沉悶的特點。
2.2項目化教學的實施步驟
實踐項目課堂教學要牢牢把握“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想，使學生通過“實踐—學習—再實踐—再學習”的過程，從而不斷提高學生的綜合能力。“環境工程學”項目化課程教學的設計和實施要堅持以學生為主體的原則，項目驅動，盡量小組化教學；努力營造積極的學習氛圍，引導和組織學生身體力行地獲取污染控制的知識與應用，對知識進行梳理和反饋，并自行評價，主動完成學習任務。因此，根據項目化教學的教法思路和教學設計原則。
3項目化教學的實例分析
該項目內容是分組調查清溪污水處理廠和城東污水處理廠工藝并進行比較；任務是小組完成調查報告或個人撰寫課程小論文。本項目在實施之前學生已經學習了10學時的污水生物處理的理論課程，項目實施是讓學生進一步鞏固知識，了解在實際中的應用。具體步驟是：（1）向學生傳達項目內容、目的和任務，布置學習準備；（2）學生按4-6人進行分組；（2）學生根據指導教師給出必須完成的目標任務和所學知識制定完成任務的方法和途徑，制定出方案，在這個過程中教師進行指導；（3）按照方案學生帶著任務對污水處理廠各構筑物進行現場調查（可以結合實習），老師進行答疑；引導組織學生身體力行獲取污水處理的參數，各構筑物的運行等；（4）將調查的內容及時記錄，對存疑或不明白的地方進行討論，再學習，老師進行答疑，并提出意見；（5）學生根據調查和再學習撰寫調查報告或撰寫課程論文；（6）由指導教師和學生一起進行項目講評和總結。該教學項目的直接目的是完整地、熟練地掌握污水處理方法和工藝流程。在項目實施的過程中必須用到的理論知識有：污水生化處理的原理，方法，脫氮除磷機理，氧化溝污水處理工藝和發展等，通過該項目鞏固了學過的知識，將這些知識融合在項目實施過程中加以應用。最后的項目成果也不一定千篇一律，如果分組可以寫調查報告，個人可以寫課程論文，如有可以寫奧貝爾氧化溝在中小城市污水處理中的應用；有學生寫的是氧化溝工藝脫氮除磷效果分析；有的學生寫奧貝爾氧化溝和A2/O氧化溝工藝的比較等等。每個成果都傾注了學生的熱情和心血，對自己的寫出的調查報告或論文也比較有成就感，會進一步提升學習的積極性和主動性，效果會很明顯的。
4項目化教學實施的保障對策
4.1加強教師團隊的合作
課程項目化教學從課程內容重構及教學項目設置、任務分析和進行行動化教學的實施，必須依靠課程的教師團隊來完成。這是因為：首先，項目課程要求教師根據工程實際或新科技的應用來開發教學素材，并在教學中組織學生參與實施。其次，大部分項目學生需要分組完成項目工作，要保證教師指導的有效性，僅憑教師個人的力量很難完成。因此，需要由個人單純的教學工作轉變為團隊協作的工作狀態，通過團隊合作，發揮集體優勢共同解決在實際教學教學改革中所遇到的問題，優勢互補，才能保證項目教學的順利進行。同時，教學團隊的合作除了能滿足項目教學的完成，對教學團隊的老師也頗有益處。首先，可使教師在工作中分享教育、教學資源，發揮自身優勢，彌補自身不足，促進教師的專業發展；其次，在教學的過程中，通過相互的交流，促進彼此的聯系，一方面減輕個人的工作壓力，另一方面也保持教師間和諧的人際關系，體現以人為本的教師培養制度。
4.2加強實驗室建設
實驗室是學科建設的重要組成部分，需要購置實驗教學所需的各類設備，否則，再好的專業或課程，也基本上是一個空架子。實驗教學是增強學生感性認識、鞏固和拓展知識與技能、提高分析和解決問題能力的重要教學環節，對于培養學生創新精神、實踐能力和綜合素質具有重要的作用。實驗教學在培養學生中的重要作用是毋庸置疑的，而項目教學法就是以實踐為導向，教師起引導作用，學生為主體的實訓教學方法。老師可以在做實驗前設計好項目，幫助每組學生明確實驗目標，然后學生在項目中完成實驗，實驗項目教學有利于培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力?！董h境工程學》項目教學通過實驗的方式可以設計的項目較多，如沉淀、混凝、污水處理模擬、電解、吸收、除塵等，其作為實踐環節中最基本的一環，具有課堂理論教學和其它形式教學所不能替代的作用。良好的實驗項目的開展，需要較強的實驗室硬件條件，必須加強實驗室的建設，并且提高實驗室的利用率和開放率。
4.3加強與企事業單位的合作
學校應積極探索利用社會資源提升辦學質量的新途徑，在加強校內實驗室、研究團隊建設的同時，應積極主動與科研單位、地方企業尋求合作，在現有的合作單位包括環保局、環境監測站，污水處理廠、垃圾填埋場、海螺水泥廠的基礎上進一步擴大范圍，比如電廠、啤酒廠等，和這些單位共建實踐教學基地，這些實踐基地可以使學生深入科研和生產一線，從理論知識、工藝流程、生產技術和管理等各個環節以完成項目的形式得到實際鍛煉。另外企事業的專業技術人員也可以補充到教學團隊里來，請他們做兼職教師，參與課程的講授和項目的指導，或以講座、學術報告的形式參與教學，讓學生及時了解或掌握污染學科前沿理論與最新進展，每次實習可以由單位的一線技術人員參與現場解說，這可讓學生很好地把課本知識和生產實際聯系起來，驅動學生項目的完成。
4.4提高教師的勝任能力
大部分老師都是從“學校”到“學校”，企事業實際工作的經驗不多，對污染設備和裝置的了解也大都停留在理論上，不能很好地對學生做出實際的指導。相對單純的理論教學，項目化教學對教師的勝任力提出了更高的要求，項目化課程教學不僅要求教師具備熟練的講授專業課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學理論知識，課程設計、分析能力、協調能力及課程實施的能力。基于此授課老師若想很好地勝任項目教學必須做到：首先，及時更新知識，在熟悉本課程的專業知識與技能的基礎上，拓展相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。其次，具備相應的實踐經驗或應用技能，如通過到企業頂崗實踐、見習、實習等途徑深入企業，才能更好地完成項目教學。再次，不斷提高對項目研究能力，能將每個項目的具體任務、知識點和能力點進行詳細的理解，并做詳細分析。最后，提高項目教學組織能力，項目教學使學生活動的自主性、開放性明顯增強，部分項目超越傳統教學中的課堂教室，老師的較強組織能力才能保證項目教學的順利實施。
5結論
通過項目式教學內容的設計和實踐教學的改革，對項目式教學的內容、方式和實施步驟進行了初步探討。這些探索還只是嘗試，在項目課程開發的理論基礎，項目課程的實踐探索，項目教學法的設計和實施還有待加強，以期能使學生更好地掌握環境污染控制工程的基本方法和工藝過程，提高學生分析問題和解決問題的能力，更好地適應池州學院建設應用型本科院校人才培養的理念要求，以便實現由教師講學生聽的單邊教學模式向師生雙邊互動的教學模式轉變，推動課堂教學質量和效果的提高。
作者：賈莉 單位：池州學院資源環境與旅游系
