前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語文學與網絡環境的相關性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：吳江萍 單位：贛南師范學院
由于歷史原因，英語雖然不是是馬來西亞的官方語言，卻是小學和中學教育的常用語言，使得馬國的教育在一定程度上與英國接軌，成為我國學生出國留學的熱點之一。由于馬國的英語教育起點教高，從2000年起，英語文學教學就成了馬來西亞中學英語教學大綱中不可或缺的一部分，學生通過這一教學能有機會接觸到不同的文學體裁。為了讓學生更愉快、更互動參與到英語文學學習中來，該國利用學生偏好網絡多媒體手段的特點，進行廣泛的問卷調查來獲取了學生對該學習形式的反映，引起了學生熱烈反映。文學網站的開發應用激發了他們學習文學的興趣，深刻地改變了他們學習英語文學的學習模式。
文學不只是一門閱讀課程，而是學生了解一個國家的發展歷史、民族特征、和風俗文化的最佳途徑。由于文學文本敘事結構的復雜性、內容的非共時性和意義的未定性，決定了文學文本必然會給讀者留下很大的空白，正如伊澤爾所說的“文學的特點在于未定性與意義空白給予讀者能動的反思和想象的余地(Iser,127)。克服意義空白不僅需要讀者藉文本和閱讀經驗與文本展開對話，也需要與教師和同學進行互動，這樣才能深刻地領會作品。馬國的英語文學研究者對此也非常了解，王以及其他人（Wangetal.(2005)）的研究表明，多媒體技術的運用能夠在學習過程中促進學生的主動學習。然而，他們宣稱只有在交互式課程中才能最好地達到主動學習。Vigna(2003)也聲稱交互學習能發展學生的學習動機與興趣。其他研究者也表明，交互學習的學習策略有助于促進學生各項技能的發展。他們還認為體驗著交互式多媒體學習方法的學生是這一學習方法本身的參與者。他還進一步指出，由于學生必須參與到語言中來，他們才會有更好的一個立足點。
在這樣的背景下，馬國的教育家們在網絡英語教學資源中心進行研究，例如其中的馬來西亞英語教學團體就是以發展英語教師的專業能力為目的而著手開始的。Tan和Lim(2008)的研究從另一方面對多媒體教學指導的效力進行了調查。從他們的調查結果可發現，那些接受了多媒體教學指導的學生明顯比接受了傳統課堂教學方法的學生取得了更顯著的成績?？梢哉f，他們都關注到，網絡環境可以突破課堂教學課時和教師占主導地位的制約，創造另一個交流的空間，打破時空限制，而且符合學生自主和互助學習的要求。相關的調查表明，信息技術在馬來西亞的文學教學中的運用已經進入了應用階段，初步實現了Vethamani(2004)斷言將電腦中介溝通引進到文學教學中將會帶來以下幾大益處：1）讓學生利用現代技術來學習一門常常會與過去的事物產生關聯的學科2）他們能以電子書的形式為學生提供大量的閱讀材料3）他們能讓學生在學習一個文本或作者時能自己來決定自己的課程與方向4）他們能將興趣相投的學生們連結在一起5）他們能讓讀者與文學作品進行真正的交流6）他們能從本質上促進不同于像錄音帶和電視那樣的早期技術的新學習互動模式7）他們能夠為不情愿待在像監牢般教室里的學生撤走教室的四壁，為學生們打開一個無疆界的世界8）教師成為了學生學習過程中的促進者9）學生變得更加獨立自主，并積極參與學習過程
2WBMLP的目標和內容
在開發基于網絡的多媒體文學平臺（WBMLP）的過程中，SijilPelajaranMalaysia(SPM)的英語學科中采用目前的文學周期中的兩首詩歌進行教學，分別叫做SiTenggang’sHomecom-ing和MonsoonHistory，這兩首詩成為了原型發展的基礎。WBMLP開發的原型發展是以螺旋模式為基礎的。這種螺旋模式由四個階段組成，分別為確定目標，識別并解除風險，開發和測試，為下一個迭代作規劃這四步。表一總結了WBMLP螺旋模式發展的四個階段。為了實現WBMLP開發的目的，開發者確立了基于網絡的多媒體文學平臺四大目標，目標如下：
2.1確定目標1）為發展WBMLP，識別和尋找與之相匹配的、恰當的多媒體應用軟件；2）為文學學習發展一個基于網絡的多媒體文學平臺。
2.2識別并解除風險學生的許多缺點諸如在理解課文和難懂的單詞上的問題，枯燥乏味的教學風格問題，書面寫作上的問題，枯燥的工作表和工作簿練習的問題以及不合適的教學方法問題都已經受到了關注。通過WBMLP的開發來克服這些缺點的這一途徑是確定無誤的。
2.3開發與測試在發展基于網絡的多媒體文學平臺之前，會將最終用戶的需求記錄下來。這些需求包括最終用戶對設計和功能上的偏好。之后，WBMLP將會根據這些要求來進行開發，并通過對最終用戶的測試來確定他們對WBMLP的認可。
2.4為下一個迭代作規劃
將最終用戶的評價和建議考慮進去，這樣進行下一個迭代時就能給WBMLP增添新的功能，以此來增強這個平臺現有的特點。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3是用于開發這個平臺的主要軟件。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3都是用于網絡開發的應用軟件，因此會對WBMLP的開發起到很大的作用。帶著對目前存在于文學教學積極性中的這些缺陷的考慮，創立了這一平臺的布局，基于此，這一平臺的雛形也已被開發出來?；釉匾惨淹ㄟ^圖像和文字動畫和音頻的使用嵌入到WBMLP這一平臺。數據1就是一個包含了對WBMLP原型中的一首詩的描述與分析的布局示例。圖1中的A部分到D部分指的是WBMLP的主要功能，包括搜索引擎，下拉式菜單（包括例如主頁、詩歌、文學術語詞匯表、字典和活動的接口），詩歌的布局和具有詩歌朗誦的音頻功能。這個多媒體文學平臺還能提供包括日期和時間以及為詩歌的含義進行標注的功能，如E節描述。開發完備的WBMLP原型的獨特特征就是能在下拉式菜單的詩歌接口處找到文學術語的詞匯表和詩歌的思維導圖。此詩歌接口處還包括詩歌的簡介和詩人的背景介紹這些功能。雖然文學術語詞匯表里包含了對意義的解釋和在詩歌中搜尋到文學元素的示例，思維導圖的接口則將詩歌的總結和分析提供給了學生。這一功能可用于查找詩歌中難懂的詞匯。圖2是WBMLP原型主頁的一個屏幕截圖，它包含了上述的所有功能。
3調查和反饋
WBMLP的開發和內容必須在使用中得到反饋意見，才能保證它的適用度。為此，根據學生WBMLP的運用偏好在一所馬來西亞政府辦的學校里進行了為期一年多的研究，受訪者由學校的高中生組成。在開發WBMLP以前，通過訪談的形式獲得了受訪者對在他們學校開展的文學教學所提出的反饋意見，這取得了質量上的發展。這種訪談的目的是為了衡量學生在何種程度上發現了文學教學方法對他們在學科的理解上是有用、有效的。在開發WBMLP之即，曾采用一種定量的方法來調查學生對WBMLP這一平臺的偏好及運用該平臺到文學學習中去的可能性。因此，根據調查，網絡化英語文學學習的數據說明了一些問題。學生的認知程度采用里克特量表的5分尺度來進行衡量，從1分代表的堅決不同意到5分代表的堅決同意。此項調查的數據采用SPSSversion11.5來進行分析。海爾等人（1988）聲稱，普遍同意的信度下限的Cronbach’sal-pha值為0.70。因此，在這項研究中獲得的0.76Cronbach’salpha值標志著這是在可靠范圍內的。#p#分頁標題#e#
關于學習者的偏好調查結果和利用多媒體的調查結果集中于WBMLP被視為對在中等水平程度上學習文學有效的研究上的兩個主要原因。第一個原因是學習者對原理的觀點和選擇或偏好對WBMLP的設計起到的作用，而第二個原因是限定學習者的學習偏好。聯系到學習者的設計偏好，結果表明48%的調查對象都有這種觀點，搜索引擎與教師相比更能有用的幫助他們找到詩歌的信息，73.1%的學習者也表明聲音夾子能幫他們更好的理解詩歌，此外，51.9%和61.5%的調查對象表示，在網絡多媒體上對詩歌背景和文學文字意義的陳述比他們在學校從課本上得到的信息更有效，更有用。對WBMLP的設計，學習者的選擇偏愛調查結果被總結為表1。從調查對象來看，對于正反饋可能有幾種原因。在現在的中等水平文學教學上是以老師為中心的，學習者主動參與外界學習的機會是有所限制的。因此，通過交互性的多媒體方法經歷這個學習過程時，學習者開始培養偏向他們學習活動的興趣，強加了增強他們學習文學的動機。WBMLP的互動特性也表明該正態反應的原因。通過網絡多媒體學習文學非常不同于通過課本學習文學，后者往往使學習行為變得無趣甚至單調乏味。因為WBMLP包括文本的動畫和圖片，學習者不斷保持受刺激，能讓學習者持續持久、更加專注地學習，學習者的學習偏好反饋結果表明通過WBMLP學習比跟老師學更有趣，69.3%的調查對象更傾向于通過WBMLP學習文學，他們更享受與網絡多媒體課程。比起傳統文學教學方式，65.4%的調查對象表明他們同意這觀點。這種觀點出現的原因可能歸因于這門課程學習的性質和方法隨著WBMLP的出現而發生的變化。在WBMLP被介紹在課堂里之前，學習者可能并沒有很多機會去體驗這種互動的文學課學習方式。因此，當學習者被提供跟以往不同的學習方式也就是不同于輸入為主的教學方式，他們有機會學習自己想學的，而不用追隨老師的選擇。這種像WBMLP的多媒體互動學習平臺的自選材料和自主學習的性質鼓勵Vethamani提供的獨立學習和積極參與，而且對英語學習者的課題銜接，也能更深遠的激發學習者學習文學的熱情。
除了滿足中等水平以上的學習者學習文學的需要以外，76.9%的調查對象也表明，通過WBMLP，他們的詩歌學習經驗也得到改進。結果表明學習者通過網絡多媒體學習比通過與老師面對面教學能更好地懂得詩歌的主旨。研究結果也表明學習者同意WBMLP能鼓勵了學習著更多的參與，對此，48.1%的調查對象同意。這項研究結果符合王和其他成員的觀點———網絡多媒體學習方法提高學習者的自主性，類似于Bonwen和EBon的研究的調查對象也同意WBMLP能給他們提供機會提高語言技巧，特別是閱讀和演講。表2顯示，有96.1%和82.7%的調查對象表示WBMLP能幫助學習者改進閱讀和演講能力。為了與提高語言質量和學習標準的要求相一致，馬來西亞的中學教育和全世界的中學教育面臨著改進教學的巨大挑戰。馬來西亞政府要求信息交流技術（ICT）必須要運用在教學上面，以確保在教師提高教學質量是很重要的。針對馬來西亞中學英語教育的自主性教學，信息通訊技術的作用是非常大的，基于網絡多媒體學習文學的介紹對中學學習者來說是有益的。研究表明，基于網絡多媒體方式有利于改善學習者對英語文學的理解，比傳統的面對面教學更讓人享受，改進語言技巧和更能鼓勵學習者的學習，多媒體對中等文學學習的加強有點是多面的，根據Oliver和Herrington的觀點，多媒體教學方式由于與人類思維相似，它應該是一個理想的教學工具。多媒體的互動性質加強了學習經驗，也提高了學習的積極主動性。通過WBMLP，學習者能夠積極自主學習。
首先，他們有機會通過搜索引擎選擇他們所學內容的信息。學習者學習過程中經歷的行為更深層的改進他們的批判思維和在學習中的獨立學習能力。盡管對WBMLP文學教學的學習方法已有具體明確的介紹，但相關的挑戰性知識也可以包含在該學習方式中；再者，基于網絡多媒體文學學習課程中有助于教師的角色轉化，教師應讓學生決定他們喜歡的學習方式，因為利用這種學習方式學習時，學習者處于發現學習的前言，也就會注意提高主動學習的能力。
另外，學習平臺方面的適用度被認為是學習者進入學習過程的先決條件。適用度是一種有效滿足使用者需要和規范的能力。適用度的某些方面應該被考慮到，在中等學習者教育的網絡學習平臺上，必須確保充足的內容，并讓學習者選擇規劃與他們學習經驗相符方式。確實，WBMLP有能力提高積極主動學習和積極學習，鼓勵學習者和教師在教學的準備階段和教學過程運用多媒體技術。就像先前所提到的，WBMLP不是取代現行的教育方式，而是將其完善。老師要注意在最適當的時候向其學生介紹這種學習方式。在學生運用該技術前，教師應更努力為他們提供輔導和技術支持。通過這種方式，學習者就不會感到科技技術的疏離和被取代。
4啟示
我們是個學習英語的大國，但英語只是一門課程而已，沒有上升到專業教學用語言，所以實際的英語水平較底。目前，高等院校普遍開始了英語課程，各個層次的大學都開設了英語專業，然而英語文學的傳統地位卻在讓位給一些所謂“實用”課程，因此英語應用能力和英語素養都在步步下滑，只好寄托在考試上面來強迫學生學習包括英語文學等“不實用”的課程。就連國家教育技術委員會外語專業委員會公布出來的網絡教學項目也不過一個外語教學網絡的題庫而已，帶有嚴重的應試傾向，似乎與素質教育關聯不大。有些知名大學，如浙江大學建設的英國文學網站，也只以教學大綱、教學日歷、教學課件及教學錄象為主，基本上是課堂教學的延伸，似乎沒有從教學知識的點、線、面及其綜合考慮角度，解決學生存在的問題，也沒有為促使學生主動學習、互動學習或互助學習的能動性提供的空間和手段，網站在整體上不甚理想。馬來西亞教育者在建設英語文學學習網站時關注學生的需求、喜好和網絡技術適用度的理念和作法值得我們的借鑒。
