前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時代背景下環境藝術創新設計課程教學研究與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：本文從環境藝術設計學科發展歷程與教育定位切入，提出在新的時代背景下要改變觀念，提出創新設計課程教學內容與方法的改革及對于專業發展、人才培養的意義，為環境藝術設計課程教學提出設想并指明方向。
關鍵詞：新時代背景、環境藝術設計、創新設計、教學研究與實踐
環境藝術設計真正在中國的發展只有近三十年。它脫胎于室內設計專業（或工藝美術范疇的室內裝飾），伴隨著社會經濟、技術、文化的發展，逐漸融入了城市規劃設計、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人機工學及文化生態學等多學科的理論與實踐，涉及工程、技術、經濟、生態、文化等各個領域，是一門內涵深廣邊緣綜合的新型學科。其專業的內容劃分通常以建筑空間為主體的內外環境藝術設計。隨著社會經濟、文化的發展和社會關系的變化，環境藝術設計的內涵與社會作用也發生著相應的變化，而且越來越與整個社會的文化變革息息相關。在這樣的社會大背景下，環境藝術設計的實踐表明，它的觀念性要遠勝于技術性。環境藝術設計教育應該從物質設計的關注轉向戰略設計范疇。因此，無論從社會背景還是學科自身發展趨勢來講，提出環境藝術創新設計課程教學的研究與實踐都具有一定的現實意義。而進行教學研究的關鍵舉措是系統深入開展教學內容與教學方法的改革，加強學生綜合素養的培養，促進人才培養質量的不斷提高。
一、環境藝術設計教育定位
隨著全球一體化的推進，國家提出要建設創新型國家的目標，社會特別是企業對環境藝術設計人才有著不同層面的要求，它要求設計師具有洞察社會和洞察生活的能力、設計表達與實施能力以及綜合的創新能力。而高等設計院校作為設計人才培養的第一線，其教學環節又是關鍵中的重要一環，理所應當要明確自己的設計教育定位。
當前，環境藝術設計在中國的發展速度突飛猛進。從以環境藝術設計教學設計來看，各個院校一般以工程方案設計和概念創意設計兩類來進行組織教學的。由于工程方案設計的結果必須能夠實現，且實現結果要經過使用過程的檢驗。現在高校的環境藝術設計實踐平臺和大多數學生的學習時間都只能使項目設計停留在方案階段，使其不能客觀地指導設計工作。而概念創意設計教學著重強化學生基礎素質的培養，通過概念創意的創新設計教學，使學生能掌握基本的設計思維與工作方法，其結果未必能夠實現，但卻培養學生發現問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業領域后可持續發展的動力和后勁。因此，環境藝術設計教育必須立足當下，針對環境藝術設計“內涵深廣邊緣綜合”的專業特性，來尋求學科發展的方向與需求。筆者認為以環境藝術創新設計教學為切入點，在理念上進一步深入研究環境藝術設計創新人才培養模式，在措施上注重環境藝術設計專業與其他相關學科的滲透與交叉，構建好環境藝術創新設計教學平臺，突出對學生綜合素質和創新能力的培養，成為培養面向21世紀具有多視野創新思維的高素質藝術設計人才的重要途徑。
二、建立通識的設計觀念
創新與創意已成為21世紀知識經濟的核心，藝術設計面臨的新時代背景事實上就是如何面對國際市場的競爭。尤其2010年上海世博會在中國的成功舉辦，使我們對于城市環境、社會文化、科學技術等等的認識有了極大的轉變。反映在環境藝術設計教育層面，就要改變以往固有的理念與認識，順應社會發展形勢，拓展環境藝術藝術設計教育的功能與視野。
設計最初動機是要解決生活中發生的問題。學習設計，并不僅僅是學具體的設計知識，更重要的是學習解決問題的思考方法，更要建立通識的設計觀。“授人以魚，不如授人以漁”的道理很簡單，應該說，學會思考比僅僅學會技能更重要。目前環境藝術設計專業教學活動的訓練課題，均是傳統意義上的室內設計（住宅、商業、辦公等）、景觀設計（庭園、廣場、公園等）、建筑設計（教育、文化等），其目的就是使學生熟悉這些類型的設計，以便能在日后的工作中熟練地完成相關設計項目。然而，這種教學觀點和過程是要斟酌的，因為今天的市場需求千變萬化，不是可以用類型來劃分的。例如同樣是住宅設計，高端豪宅與普通住宅，由于需求是完全不同的，其性質也就天壤之別。當然，設計也要對諸如功能設置、空間布局、動線組織等客觀知識的認真學習，但是要學的并不是某種固定的知識，而是學習如何按照問題去推演功能設置、空間布局、動線組織的方法。
設計教育主要是思維變革，無論是教授者或是受教者，其思維都要適應社會發展的大背景，體現社會化、創意化、信息化。設計學科的特殊性在于它沒有絕對的標準答案，沒有固定的解決方法，而是因時、因地、因物、因社會環境變化的需要而改變的。因此，從設計開始就要深度了解社會與文化，拓寬自己的視域，從而使設計成為一種生活態度，成為積極思考的手段，以能更加接受多元的價值。比如學生作品《針對老齡化社會的設計》，設計選題是基于當今進入老齡化社會的大背景下，如何從設計的角度積極主動地去關注老年人生活的概念設計，具有很強的針對性。設計概念以“轉換”為主題，分別從老年人這一特殊群體的生理、心理及社會角度入手，提出化被動為主動的建構一個充滿趣味、健康生態的老年人戶外平臺。在一定程度上體現了設計者的職業態度與社會責任，具有一定的社會積極意義。
三、教學內容與教學方法的改革
1．調整課程體系
環境藝術創新設計的課程體系改革是環境藝術設計教育改革的核心，是關系到能否提高教學質量和培養環境藝術設計創新人才的關鍵所在。在環境藝術設計教學活動中，能進行實際課題設計任務的機會是受到一定條件限制的，這種局限性給設計教學帶來另外一種新的教學模式，即概念設計。通過對國內外環境藝術概念設計教學實踐的比較分析，概念設計圍繞設計創意、設計邏輯展開，更注重概念與創新，設計思維與方法。這種專題性的環境藝術教學課題和學習方法恰恰與創新設計人才要求的綜合素質、分析問題與解決問題的能力培養不謀而合。同時，我們認為概念設計課程作為環境藝術設計過程中最接近設計本質的環節之一，在環境藝術設計的發展中起著越來越重要的作用，它不僅可以引領設計學科的前沿信息，還能訓練和提高學生的設計綜合能力。#p#分頁標題#e#
面對社會發展的需求與趨勢，從宏觀上以跨學科為啟發點、設計多樣化人才培養的設計課程，從微觀上設計制定聯系社會需要、符合學校實際資源的課程。通過在課程教學的課題設置上適當削減一些純技巧性教學環節，結合針對社會發展的時代背景與環境藝術設計的聯系的基礎上，以環境藝術設計在社會發展中擔當的多向性作用為基點，提出諸如“從生活的體驗到設計”、“跨界設計”、“關于地域文化空間的關注”等學科交叉融合密切的綜合課題，來引導學生針對社會熱點問題與矛盾提出一個合理的解決策略，從而培養學生的設計創新能力、分析與解決問題能力和擴大專業視閾。比如筆者指導的學生作品《積木•運算》，該設計選擇設計學院所在的21號樓二樓大平臺作為基地，通過大量的調查與分析，針對原有場地存在著功能（零售、社團服務、展示、交流等）的缺失，同時提出在原有場地上加建任何一個固定設施都有可能破壞原來的環境。設計概念受到“移動景觀”的啟發，將設計關注的目光投向作者兒時玩樂生活的世界，從“積木”游戲中汲取設計的靈感，試圖探尋普通生活經歷與環境藝術設計之間的聯系，充分展現出作者的設計智慧和創造力。該設計正是學生基于對建筑造型藝術、技術、文化、生活經驗等多維因素綜合思考的創新設計結果。
2．重塑專業內核
隨著社會經濟、技術和文化意識的提高促使藝術設計的復雜性和綜合性進一步加強，許多設計的完成已超出設計師個人的知識結構和能力控制范圍。社會對人才的能力和競爭力不取決于知識的多少，而應體現在知識結構的合理性及其運用上，由此可見新的時代要求新的專業內核來支撐。
今天，如何在新的社會背景下發展高等設計教育？環境藝術設計在社會經濟與文化發展中起著何種作用？環境藝術設計師扮演何種社會角色？雖然這些問題難以一時定論，但環境藝術設計的專業內核應該是以創造性的思想培養為主要導向，模糊專業界限，進行跨學科系統設計教學，以提高學生的協作能力和創新能力，拓展學生專業的綜合素質，從而為學生能順利進入社會面對設計實踐作好充分準備。這是基于新的時代背景下出現的新問題、新要求對環境藝術設計進行的自覺整合。
3．打造多學科背景的教研團隊
教師是人才培養教學體系的執行者。一個良好的教研團隊是教學得以順利進行的基本保證。作為引導和組織教學進程的教師師資結構應該是多種學科背景的，尤其吸引有海外受學背景的，這樣可以真正實現學科交叉、文化交融、價值判斷的沖擊，進行教學觀點的同異識辨。組建一批觀念活潑、創造力旺盛的教研團隊，才能以教師為表率迸發出設計原創爆發力來影響學生。而不同學科背景的教師針對同一課題，可以從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統地滿足專業教學。另外，鼓勵教師走出課堂參與到設計實踐的第一線，不斷積累第一手資料以拓展視閾、更新知識，從而豐富專業教學，為真正實現“產學研”結合打下基礎。
4．建立跨學科合作的開放型教學模式
課堂教學應該是一種開放型的、師生平等的、討論式的互動過程。通過開放型的合作教學模式，注重強調學生創造力的釋放和開掘，更好地培養學生的思維能力和創新能力。通過突進跨學科（專業）的實驗教學、學科競賽、畢業設計等環節，讓學生通過在多角度、系統化、開放型的訓練中得以提高自己的綜合設計能力。比如，采用工作室“主題講授+公開討論+設計研究+成果展示”的教學與實踐模式，可以為師生提供一個開放型的教學環境，從而能更廣泛地鍛煉學生的獨立工作能力、溝通能力、分析與解決問題能力及評判能力。真正增強教師和學生的自主意識，充分調動教與學的積極性、主動性和創造性。
開放型教學模式不僅是專業內的開放，還要根據特定課程常態引入諸如電影、戲劇、藝術、文學等課程或活動來開拓視野啟發觀念，以期使學生不僅在專業學習的同時注重人文藝術的涵養，同時要把設計創新的思想貫徹到實際。2010年，筆者開設的概念設計課程，便是結合設計、藝術、心理學等領域的合作課程。學生針對社會現象、社會資源等背景，通過對其他學科、領域的研究，結合特定的課題要求進行的創作。
另外，需要改變以往單一的、重結果的課程評估體系，重視對設計過程中所展現的綜合素質的考察。為了提高課堂教學開放性的效率，將準備資料、收集資料、完成作品均安排在課外學時，這樣無形中促成了以討論和評價為主的課堂教學模式，保證課堂幾小時寶貴時間用來充分討論、交流。
參考文獻：
[1]鄭曙煬.環境藝術設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.7
[2]楊小軍、宋擁軍.環境藝術設計原理[M].北京：機械工業出版社，2011.1
[3]漢寶德.給青年建筑師的信[M].北京：生活.讀書.新知三聯書店，2009.4
[4]陳建勇、徐定華、關勤.教學方法與教學內容改革聯動培養藝工結合的復合型設計人才[J].中國大學教學，2009.8
[5]過偉敏.走向系統設計——藝術設計教育中的跨學科合作[J].裝飾.2005.7
[6]楊志.艾斯納美術教育課程論思想對我國設計教育課程改革和發展的啟示[J].裝飾，2006.9
