前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園小音樂劇中的美學體現，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在北京市北海幼兒園小班幼兒的表演舞臺上，小音樂劇《蔬菜的故事》開始了如下的表演： 吃午飯的鈴聲響起，后臺傳出老師的聲音： “孩子們，來吃飯嘍！” 后臺又傳出孩子的聲音： “不吃不吃！我們不想吃菠菜！” “我就想吃肉！” 穿著綠裙、戴紅帽的“小菠菜”跌跌撞撞地上到了臺前，朗讀詩歌： “綠菠菜，綠菠菜，小小紅帽頭上戴，綠色的裙子甩一甩。 嘿！看我的鐵質多豐富，臉蛋紅潤不貧血。 唉，可惜卻被扔出來！” “小菠菜”面帶一副無奈的表情，邊舞蹈邊唱主題歌“翠綠紅黃多可愛”： “小蔬菜啊小蔬菜，翠綠紅黃多可愛。 新鮮美味有營養，娃娃成長離不開。” 之后，西紅柿、芹菜、胡蘿卜也相繼地被“扔”了出來，它們都用詩歌的形式述說著自己的營養價值，并重復歌唱主題歌“翠綠紅黃多可愛”。 被“扔”出來的四種蔬菜一起朗讀： “蔬菜是個大家庭，品種多樣數不清。 菠菜、芹菜、西紅柿，還有一個胡蘿卜，維A、維B、維C、維D，都是身體必需的！都是身體必需的！” 這時，孩子甲、乙、丙、丁走到臺前。 甲說：“你們聽到剛才蔬菜朋友說的話了嗎？” 乙說：“我聽到了，它們的營養很豐富。” 丙說：“對我們長身體有幫助！” 丁說：“我們挑食，不愛吃蔬菜，就會身體弱，愛生病。” 四個小朋友一起朗讀歌謠： “小羊愛吃草，小雞愛吃米，小兔愛吃菜，小貓愛吃魚。我們都是好孩子，吃飯不挑剔！” 最后小朋友拉著小蔬菜一起跳舞、再唱主題歌“翠綠紅黃多可愛”……這是小音樂劇“蔬菜的故事”的表演梗概。 這種表演的場面是讓人感動的，臺上稚嫩的幼兒表演得那么認真、投入，臺下觀看的幼兒則興致勃勃，紛紛跟著一起朗讀和歌唱。 最可喜的是，據家長和老師反映，通過音樂劇的排演，孩子們改變了吃飯挑食、不愛吃蔬菜的壞習慣，對平時不愛吃蔬菜的孩子或肥胖兒，值日生提醒、孩子們之間也互相幫助監督，養成良好的飲食習慣逐漸成為孩子們的自覺行為。 一、幼兒園實踐“小音樂劇”活動的目的與意義 當前，幼兒藝術教育中存在著如下問題：或者是家長不夠關心、不夠重視孩子的藝術能力發展；或者是過于注重技能練習，把藝術教育等同于“技藝教育”等。他們不了解幼兒藝術能力發展的規律和特點，忽視幼兒的興趣培養，而帶有盲從、攀比的功利性。幼兒園里的藝術活動則多以分科的形式進行，音樂、美術、文學藝術有各自的教學安排，相互之間缺少內在聯系和統整。 本來應該是貫穿于一日生活的藝術活動，在主題性教學的安排中，反而被淡化了、邊緣化了，藝術教育失去了應有的位置。而承擔藝術領域教學的教師，自身藝術素質和教學能力的提高也是亟待解決的問題。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”[1]如何將藝術領域和其他領域的學習活動相互溝通和有機結合，發揮學前教育的整體優化效應，是藝術領域教學需要深入探索的問題。 2004年7月，為落實“十五”課題“網絡資源及多媒體技術在藝術教育中的應用研究”，我們在幼兒園策劃和推出了“小音樂劇”的教學活動形式。第一批設計、創作的6個“小音樂劇”在北京市第一幼兒園、北海幼兒園、北師大幼兒園、宣武實驗幼兒園和劉詩昆音樂幼兒園進行了教學實驗，受到了孩子們的喜愛，也促進了教師教學能力的提高。 愛模仿、愛表演是兒童的天性。“過家家”既是兒童的天才的游戲，又是角色的表演。扮演角色的表演既是幼兒對生活的學習，也是人生的一種體驗。 戲劇是兒童在生活中學習的最好方式之一。 戲劇是以充滿情感色彩的活生生的形象感染觀眾的，所以對通過戲劇傳播的生活知識、品德教育、科學常識會給兒童以深刻的印象。通過戲劇了解世界，是非常有效的選擇。 通過“演戲”可以增強幼兒角色意識，而角色意識是未來進入社會必不可少的準備。 戲劇活動是一種需要共同協作的群體活動，一種集體的創造，在表演活動中兒童學習了與人相處、配合交流。戲劇通過美的形式為兒童提供了關照他人、反省自我的機會。戲劇是當眾表演故事情節的藝術，需要更大膽和更強的表現力，因此可以提高兒童的自我表現能力和自控能力。 戲劇包含了文學、音樂、繪畫、舞蹈、雕塑等各藝術門類的表現手段，對豐富、提高兒童多方面藝術才能具有積極意義?？傊瑧騽閮和蜷_了一個充滿挑戰和創造性、想象力的大門。#p#分頁標題#e# 我國藝術教育的歷史上是有兒童歌舞表演傳統的。近現代音樂史上以黎錦輝為代表的作曲家創作了一批影響深遠、優秀的兒童歌舞劇作品。 建國后兒童戲劇獲得了新的發展，出現了《馬蘭花》、《小報童》《十二夜》等一大批新作品?，F在的兒童劇場中上演的劇目更加豐富，兒童劇始終是孩子們喜愛的藝術形式。我們需要繼承這個傳統，并在新的教育理念下使這種教育形式獲得新的發展。 今天我們界定的“小音樂劇”是融音樂、詩歌、舞蹈、美術和戲劇性表演為一體的幼兒園藝術領域的一種教學內容和形式。孩子們在參與這種綜合性的藝術活動中，感受藝術美，學習情感的表達，體驗合作與交往。小音樂劇不是給少數“有天賦”的孩子表演所用，而是要面向全體孩子開放一個大舞臺，綜合提高幼兒的藝術能力、促進人格的健康成長。 小音樂劇的實踐活動對幼兒園藝術教育的積極影響，可體現在以下方面： 1.通過戲劇表演活動使幼兒園的藝術學習和活動更能貼近幼兒的生活，體現了教育意義和藝術美感。 戲劇表演的特點是能夠把一件事情的過程展現出來，有事情的發生、發展和結果，有人物關系、有矛盾沖突、有故事，因此能把幼兒生活中發生的事情、我們倡導什么、教育的價值取向等很清楚地展現給幼兒。例如，為什么要吃蔬菜；為什么每天要認真刷牙；該不該節約糧食；說謊會造成的后果，等等。通過孩子們饒有興趣的表演，獲得了精神愉悅和情感陶冶，這既是一種美好的享受，又是一種自我教育和自主性學習。幼兒的社會性情感和行為有了明顯的變化，對于品德教育也具有印象深刻的影響和作用。 2.通過多種感官的參與、多種藝術形式的體驗，提高了幼兒藝術學習的興趣和能力，增強了幼兒感受美、表現美的情趣和審美體驗。 在學習和排演音樂劇的過程中，幼兒需要運用歌唱、語言朗讀、律動、舞蹈、角色扮演等多種藝術手段參與想象和表現。配合道具的制作，幼兒會對色彩、形狀、紋樣、造型、設計等有所感知和體驗，孩子們會接觸和感受豐富的藝術要素。多種感官的調動，提高了幼兒參與活動的興趣。教育活動離不開趣味與歡樂，正如蘇霍姆林斯基所言：“為使孩子能成為有教養的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受”。[2] 老師們說，刷牙的活動過去組織起來很枯燥，但是通過戲劇的擬人化的方式，成為了孩子們樂于積極參與的活動。在《赫赫的小牙刷》中，他們用歌唱、舞蹈表演了“牙齒歌”、“小牙刷本領大”、“細菌危害歌”，特別是那些穿著一身黑衣服，拿著長矛、鏟子去傷害牙齒的小細菌的舞蹈，給孩子們留下了深刻印象。在北京市宣武區實驗幼兒園安靜老師的班上排演時，有30名中班的幼兒參加，男孩子們對“細菌破壞”的充滿動感又有些神秘感的舞蹈很感興趣。老師們說，孩子們在表演中敢于表達，自信、合作的能力被調動出來了，比單純學一首歌、一個舞更有興趣。 音樂劇的排演必定會涉及相關的音樂基本知識，在《蔬菜的故事》中幼兒學習了三拍子歌曲的演唱，結合歌謠《吃飯不挑剔》練習了休止拍節奏；《赫赫的小牙刷》中學習了附點節奏型、變換節拍；在《孫悟空打妖怪》中了解了京劇風格的音樂和有傳統文化特點的表演形式等。由于是在有情節的活動中學習，削弱了重復練習的枯燥感。 大西洋城幼兒園侯硯老師說：“孩子們的表演欲望非常強烈，主動提出創意、參與創編，相互評價，提出對表演的改進意見，孩子們的自我意識、主體意識都得到了提高，并能運用到自己的表演中。” 3.有助于實現藝術領域的“主題性”教學，體現幼兒藝術教育的綜合性。 北海幼兒園李曉旋老師在小班進行《蔬菜的故事》排演時，結合這個主題組織了給小蔬菜澆澆水、松松土，到食堂了解如何做菜，幫助阿姨擇菜等系列活動。安靜老師在組織《赫赫的小牙刷》的活動中，請了幼兒園的醫生講解如何正確刷牙，幼兒學著用美術材料和廢舊材料制作牙齒、牙刷和小細菌的頭飾等。 小音樂劇的形式使藝術領域的主題性教學得以實施，也使藝術領域和其他領域建立了更為密切的聯系。這些表演活動涉及衛生與健康、品德教育、科學常識、語言發展等多個方面，促進了藝術領域在幼兒成長中更好地發揮作用。 4.小音樂劇的教育效果得到了家長的認可和支持，于潛移默化中提高了家長的認識和教育能力。 當家長看到孩子們在戲劇活動中表現出來的想象力、表達能力、表演能力，對家長的影響很大。家長反映孩子有了很大變化，解決了孩子們偏食、吃菜難的問題；能夠自覺地每天早晚刷牙了，還會監督家長正確刷牙。侯硯老師說：“孩子們的興致還帶動了家長，幫我們一起想辦法、找材料，完成了這次有意義的主題活動。”甚至有的園區家長自發組成了“俱樂部”，支持孩子們的戲劇表演活動。 二、“小音樂劇”活動的實施要求 我們需要在教學實踐中不斷探索和積累具有可操作性的教學方法，在“小音樂劇”活動實施過程中，教師需要考慮和關照的方面主要有： 1.提供專題的教師培訓，以引導教師了解戲劇、體驗戲劇、體驗如何釋放天性。教師之間需要經常交流和探討兒童音樂劇的基本知識和教學組織手段。 2.教學活動中，應符合兒童思維具象直觀的特點，運用形態、聲音、色彩等時空手段增強舞臺形象的鮮明性、生動性，取得直觀性的效果。 3.教師可以首先通過講述故事，使幼兒了解劇情、人物、事件和情節，知道人物關系和事情的發展銜接，為幼兒的角色扮演做好鋪墊。教師可以通過講故事帶出戲劇性元素，教師的講述和啟發表演要繪聲繪色、適度夸張，用語調、聲調和肢體動作參與形象塑造和啟發幼兒的表演。#p#分頁標題#e# 4.用富有創意的形體動作、舞蹈律動調動幼兒的肢體表現。幼兒的小音樂劇不適宜主要靠語言、對白等手段塑造形象和表達思想，可以更多地借助舞臺動作。 5.排演中引導幼兒不僅要體會角色的心理、角色的情感，還要注意如何讓人物在舞臺上動起來，怎么說、怎么做才真實自然。人物如何上下場，角色之間怎樣交流，如何擺放布景道具，如何處理音效等。 6.為避免單調重復，并使每個孩子都有機會得到鍛煉，排演過程中可以進行角色置換。 7.鼓勵孩子們在表演過程中即興創意，尊重兒童的興趣和意愿。多給幼兒自主選擇的機會，避免對臺詞的死記硬背。應鼓勵幼兒嘗試各種可能性，注意教師的“過度控制”的問題。 8、在道具的制作過程中，鼓勵幼兒的新點子、好建議，增強兒童的創意、動手能力和參與、合作的意識。 9.平時可以把演出道具等放入區域活動角，使幼兒有機會自由參與。 10.戲劇可以豐富兒童的想象力，激發創造性沖動，喚醒兒童的創造激情。幼兒園應當經常引導幼兒欣賞優美健康的動畫片、木偶劇、兒童劇等戲劇表演，提高幼兒的欣賞和表現能力。 三、需要進一步研究解決的問題 1.為滿足幼兒園教學需要，應該積累和提供足夠數量的、富有藝術美感和教育價值的兒童音樂劇。鼓勵幼兒園教師參與創作，因為幼兒園的老師們最熟悉孩子，老師們知道許多孩子的故事，選擇的主題要努力貼近幼兒的心理和生活，才能發揮藝術學習的教育價值。小音樂劇的創作要適合兒童的年齡、心理和藝術表現能力，盡量做到有動人的故事、引人入勝的情節，富有想象空間，主線單純、脈絡清晰，還要有優美動聽、長度適中的主題歌曲。例如《蔬菜的故事》就只有四句一段的簡單主題歌曲，反復演唱了四遍，適合小班幼兒的能力。 2.合理安排幼兒平日藝術學習的歌唱、律動、打擊樂器、音樂欣賞的內容，處理好與小音樂劇學習內容的關系。 3.合理組織以小音樂劇表演為主題的教學活動，并使其內容拓展和延伸，找到綜合性藝術活動和幼兒教育的整合性、主題教育的結合點，使戲劇化表現手段具有跨域性特點，能夠與多個學習領域結合，不斷生成多學科、多層次的綜合教育活動。 4.不斷提高幼兒教師的戲劇教育教學能力，這是組織好兒童戲劇活動的關鍵。 幼兒園的小音樂劇活動不在于完美的成果，而在于幼兒的參與和成長的過程。也許幼兒一時還唱不準音調，那就跟著伴奏音樂半唱半說地表演吧！也許小班幼兒做表情、表現內心情感還有困難，因為他們還沒有豐富的情感體驗，那就通過表演活動讓孩子們獲得情感體驗吧！戲劇性表演使幼兒有更多的機會來觀察、思考、發現和分享，有更多的機會得到老師、同伴的肯定，也有利于積累豐富的積極體驗。