前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學體育教學內容的重新構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1問題的提出 置身于兩個世紀的銜接點，冷靜地回顧一下，不難發現我國大學體育教學一直沿襲著前蘇聯的教育體系，隨著時代的發展，當國外開始向生活體育和終身體育轉軌的時候，我們卻以種種理由，安于現狀，墨守陳規。改革開放至今，由以運動技術傳授為中心向以強身育人、終身體育為主線的思想轉變，始終伴隨著高校的體育教學改革，但這似乎僅限于理論上和一些局部的修修改改上，以重復中、小學教育內容的所謂“拼盤式”教育體系，仍然在主宰著高校體育課程教學的全過程。 鑒此，國家教委在將中、小學原來的體育課改變為學科類體育課和活動類體育課的新的課程體系之后，于1996年先后在承德、南京等地召集部分高校的專家、學者，就現行高校體育的教學內容和課程體系及教學模式進行研討，鼓勵各高校解放思想、更新觀念、盡快建立適應時展和人才培養需要的顯示高校體育特點的大學體育課程體系。令人鼓舞的是，97年江蘇省教委根據國家教委有關文件精神，特制定了《普通高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，顯然，教學內容是影響教學改革和育人質量的關鍵，本文正是在這樣的時代背景下對面向21世紀大學體育的教學內容進行設計和構建，旨在從根本上扭轉傳統的以重復運動技術傳授為中心的舊的內容體系，真正建立以強身育人，增強體育意識和體育能力，形成終身體育思想為中心的新的內容體系，從而影響和促進高校的體育教學改革朝著有利于跨世紀人才培養的方向發展。 2大學體育教學效果的思考 體育，作為學校教育中的一門長線學科。歷屆大學生們，在經歷了中、小學12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育，按理說無論在體質水平、健康狀況的眼前近效應上，還是在鍛煉習慣、終身體育的長遠后效應上，以及在體育文化素養方面都應上一個新臺階，然而事與愿違，據最新的權威資料顯示，我國大專院校和科研單位中、高級知識分子中，60%以上患有多種疾病，平均死亡年齡約為58歲，低于全國人均壽命10歲多，知識分子“英年早逝”的現象已經成為嚴重的社會問題;1995年全國學生體質調研數據顯示，僅就身體素質而言，處于大學年齡段的各項指標與臨界高中畢業年齡段相比，除立定跳遠成績稍有提高外(不排除自然增長因素)，其它指標幾乎處于同一水平線上;另據一份對1096名大學畢業生的調查資料揭示，能堅持體育鍛煉(每周4次以上)的男生僅占12.6%，女生僅占7.43%;全國某重點大學一項調查表明，大學畢業后只有68.7%的人保持著健康水平，72.5%的畢業生沒有形成體育特長，只有19.5%的畢業生能夠堅持體育鍛煉;日常生活中由于體育保健知識的貧乏和健身方法的不妥，造成學生嚴重傷害事故的現象，屢見不鮮。這就難免社會各界(包括體育界)開始懷疑學生在大學期間所接受的體育教育。 無庸諱言，現行大學體育課程教學充其量僅僅維持了高中階段的體質狀況和健康水平，對其形成終身體育思想和養成鍛煉習慣收效甚微，這不符合跨世紀合格人才培養的總體要求，對此全國各高校看法一致，并從不同視角進行了局部的和零散的改革嘗試，但既未治標也未治本。 3大學體育教學內容存在的主要問題的剖析 其一，高校體育與社會體育斷層，缺乏連續性和統一性，過分注重學生的現實鍛煉，盲目追求體育教育的近期效益，片面地將增強學生體質的教育目標歸結于增強在校期間學生的體質。缺乏培養學生從事體育活動的興趣、愛好、意識、習慣以及獨立進行身體鍛煉的能力。 其二，忽視了體育人文學與體育鍛煉有關的人體科學知識的傳授，知識教育未能作為一項重要內容，不僅教材比重太小、教學時數偏少，而且內容太偏重目的、任務、原則、意義等純概念，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高，尚未形成一個適應現代社會發展的大學生體育理論知識體系。學生對自己的體育實踐往往是知其然不知其所以然，不懂得所學各種技能對自己會產生什么影響，也不清楚自己是否需要這些練習，故而難以在課后進行自我鍛煉。 其三，教材內容過分強調以傳習運動技藝為中心的教學，教材選擇過多地從運動技術角度考慮，偏重運動的外在表現形式，大多活動項目缺乏終身受益的內容，遠不能適應成年后的運動。 使得不少學生大學畢業后，體育生活也自消自滅。 其四，教學方法陳舊，教學組織單調。當其它課程開始普及電化教學、多媒體教學等先進教學手段的時候，而體育理論課的教學，還停留在一塊黑板、一張嘴和一支粉筆上，就連已有若干年歷史的投影儀和幻燈也很少被采用。實踐課的教法往往滿足于講解與示范法、完整與分析法、重復練習法及游戲和比賽法等，一些新的教學方法如念動練習法、等級升降法、情境教學法等似乎還沒有被高校同仁所接收。在實踐課的組織上，習慣地將課堂常規、簡單的隊列隊形、練習隊伍的排列與調動，稱為“教學組織”的主體，而忽視了教學組織的精髓—分組(分級)教學?？傊咝ｓw育教學內容、課程體系與中、小學沒有區別，迫使大學生面對的是早以熟悉且不愿接收而不得不接收的所謂大學體育教育。 4大學體育教學內容新體系的構建若干年來，人們往往將大學體育的目的及任務等同于中、小學體育，因此，在教學內容和課程結構上幾乎重復著中、小學的體育課程體系。 而十八、九歲以上的大學生們在年齡結構、生理心理特點、智力水平、社會交往及社會活動能力等方面與中、小學生相比都有本質的區別。雖說用于高校體育課程教學的法定時數有128學時(每學期16周，每周2學時)，但扣除理論教學和考試課時，并剔除因惡劣氣候而浪費的時間，再按體育課的常規練習密度(40%)計算，每個學生在一、二年級必修的體育課上實際用于身體練習的時間大概在30一35小時之間，僅靠這點時間要達到增強體質，顯然是不現實的，靠增加授課時數，更是不可能的，這就迫使我們，在有限的教學時數內，調整教學內容，優化課程結構，挖拙潛力，提高效率。#p#分頁標題#e# 新構建的教學內容體系(見表)，必將拓寬大學體育教育在健身、娛樂、文化、社會等方面的功能，健全體育課程理論內容體系，優化體育課程實踐內容結構;能使學生從總體上了解體育的本質以及體育鍛煉對身體的和心理的良好影響;掌握與體育鍛煉有關的人體科學知識，了解輕微病傷的簡易處理方法;培養學生終身體育思想，發學生自覺自主參與體育鍛煉;加強素質教育，發展學生個性，讓學生在掌握技能和知識的基礎達到強身健體的目的，并使學生獲得終身鍛煉及終身受益的能力儲備。 5大學體育教學新體系的操作意圖和預期效果充分發揮《全國普通高校體育教學指導綱要》對高校體育課程指導的靈活性，將用于體育課程教學的128學時重新分配，50%的學時，采用講授法與發現法相結合的整體教學法，主要傳授體育社會人文學、運動人體科學以及體育養身保健等體育文化和體育素養方面的知識;另50%的學時，則讓學生根據自己的體育興趣、愛好和基礎，第一學年選擇普及性較強的技能類項目;第二學年選擇娛樂性較強的休閑類項目，以體育選項課的形式，用來指導和傳授學生從事體育鍛煉的技術和能力，發展學生的個性。通過學生選擇2一3項體育鍛煉項目，讓學生掌握終身從事體育活動和享受體育活動的方法，使學生體驗到從事體育鍛煉的樂趣，從而進一步增強體育意識，真正為終身體育奠定基礎。 每學期理論課和實踐課采用隔周交替進行傳授，每學期的體育成績均僅由理論和實踐兩部分組成，且理論成績占總成績的50%，改變目前體育考試中重達標輕理論、重技術輕健身，項目繁多、評分復雜的狀況，從而從根本上幫助和指導學生，積極投身自由支配時間相對靈活的課外體育鍛煉，培養自我科學鍛煉的能力，最終達到強身健體，延年益壽。 由于新的教學內容體系是在體育教學總授課時數(128學時)和開課年級不變的情況下，改變原有教學模式中“教學內容以身體練習為主(占總學時的88%)”的急功近利行為，將理論課的課時比例由原來的12%增加到50%，所以理論課內容的科學性、連續性、指導性;實踐課內容的終身性、實用性、興趣性;大學生接受體育教育的近期效應與長遠效應等問題都將可能得到很好的解決，如果通過試驗班和對照班的對比實驗，將會發現:盡管試驗班的實踐課時遠少于對照班，課堂上用于身體練習的時間遠低于對照班，但由于實驗班的學生多接受了一些體育知識的傳授，增強了體育意識，加強了課外的自我鍛煉，所以試驗班的身體素質、身體機能等顯性指標將不低于對照班;實驗班課外鍛煉的積極性、主動鍛煉的時間以及體育能力的儲備等隱性指標將高于對照班;終身體育思想的形成，鍛煉習慣的養成，鍛煉方法的掌握與運用都將優于對照班，并隨著時間的推移，其優勢將更明顯。 6結束語 隨著21世紀的臨近，人們越來越感到，現行大學體育課程體系已經嚴重滯后于未來高科技人才培養的總體要求，全面改革教學內容，大幅度調整理論教材和實踐教材的比例，這在全省乃至全國堪稱前無古人、后啟來者的舉措。以本文新構建的教學內容體系為框架的改革設想，作為江蘇省《普通高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》體育學科的龍頭項目，已獲準省教委的立項和資助，并在全省有代表性的10所高校中進行教學改革試驗。可以想象，新構建的大學體育教學內容體系，將對大學體育教學質量的提高和人才素質的全面培養產生深遠的影響。
