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國家對高職教育培養目標與普通教育培養目標的定位區別在于，高職教育培養出來的人才應具備更好地實踐動手能力和分析、解決問題的能力。高職教育的核心在于職業實踐能力的培養。這一目標的確定使高職教育人才在社會實踐中更具競爭力。這對于大多數的高職教育專業來說是可行和具備優勢的。但相對于電腦設計類專業而言，如何把高職專業的特色凸顯出來，使其與高校藝術專業相比更具就業優勢，是擺在高職藝術類專業面前的核心問題。本文以高職電腦美術專業透視課程群的課程建設為切入點，談談高職課程設置存在的問題。
一、高職透視課程群設置存在的問題高職電腦美術專業培養目標是：本專業培養具有一定文化基礎和較強的美術基礎知識，具有商業廣告制作、包裝裝潢設計、展覽布置、書籍裝幀的設計能力，具有運用計算機進行商業廣告制作、室內、外裝潢設計等方面能力的專業技術人才。但從教學設置、教師配備、實驗室與實習基地建設等多個方面的現狀來看，課程建設存在極大的問題，很難使高職學生在激烈的就業競爭中顯現出優勢。
（一）課程設置與教育教學缺乏整體目標。
透視課程群是電腦美術設計專業的一門核心課程。群課程包括：透視學、手繪效果圖、材料與施工、AUTOCAD、3DMAX等。多年來課程教學的內容一直停留在幾本教材上，課程作業停留在虛擬課題上，課程教學沒能體現針對職業教育任何環節，教育教學如同紙上談兵。課程設置僵化的另外一個凸顯因素在于，課程之間缺乏內在的關聯性，更缺少核心目標。對于高職人才培養目標中實踐能力和職業技能的培養缺少深入研究。課程教學照本宣科，教學學時有限，很難照顧到學科、專業以外的素養的傳授，更不用說把跨專業或跨學科教學知識融合到課程群建設中來，導致系統知識缺失。一方面面臨學時不足的問題，一方面各課程各自為政，自說自話，課程教學嚴重重復，造成教學資源浪費。綜上所述，課程群缺乏一個明確的核心目標指導課程建邏輯性的重建；課程群缺少適合職業教育教學的實踐課題，陳舊的教學內容與手段無法保障學生形成系統的職業知識、先進的職業技能和全面的職業素養。
（二）師資配備很難滿足教學需要。
師資配備不足是高職院校在教學存在的最突出的問題。首先在職教師專業能力不足，行業經驗缺乏，是教學中亟待解決的問題。雖然教師在教學上能力不足可以通過“以老帶新”彌補，學科知識可以通過加強學習完善，技術操作可以通過反復練習，但是對于產業機構、施工流程、新產品上市等方面的掌握，是不可能通過個人一時努力完善的。教學任務重，教師工作量大，使教師忙于備課、上課，分身無術，無法參加進修或者培訓。在高職建設不斷發展，專業建設不斷擴大的同時，學生人數和教師課時量增加造成教師隊伍的缺口逐年加大，教師招聘面臨窘境：專業人才大多選擇就職各大廣告公司和裝飾公司，教師招聘面臨無人問津或專業不對口的情況。這一問題導致了惡性循環。有的任課老師多年從事一門或幾門固定的專業課程，對課程認識狹隘，無法對專業課程有清晰的全局意識，很難對教學進行跨學科、跨專業地改革和研究，無力創新。透視課程群建設面臨教師招聘難、教師授課難、教學科研難的多重困境。
（三）實習、實訓條件與制度的不健全。
首先，實驗室建設滯后。實驗室是學生進行職業體驗的一個重要場所。因此高職課程群建設對實驗室的要求相對較高。高職學校在專業建設上的投入遠遠落后于專業自身建設，相關專業參考資料不足，實驗室建設缺乏，學生缺少開闊視野的途徑，教師缺少有利的實驗教學環境。以高職透視課程群建設為例，急需建設的實驗室有模型實驗室、材料實驗室及展廳。其次，實習、實訓內容與要求不明確。以高職電腦美術專業透視課程群的“畢業創作”這一實踐課程為例，畢業創作的唯一要求就是制作一套室內設計的平面圖和效果圖。從制作要求上看，既沒有實體樣板間的測量，又沒有施工圖紙的刻繪，更沒有產業流程中的房屋特性、居住者習慣的調查，連基本的水電線路鋪設、材料的選擇等都沒能體現出來。實踐課題成了練習課題。最后，實習基地與學校分工不清，職責不明。實習指導教師對實習內容把握不清，學校教師對實習監管不嚴，學生對實習頭腦不清。實習成為學校、實訓基地、學生心頭的一塊石。綜上所述，高職教育在職業技能的傳授中，受課程影響，知識技能的掌握不連貫，實踐技能的掌握片面、應用性差，相關職業技能的掌握缺乏監管，職業技能的培養效果較差，受實驗實訓環境、師資力量、學時要求等因素限制，難以完成培養目標。
二、課程群建設的方案與優勢
高職電腦美術專業透視課程群的建設，以企業用人特點與工作流程的性質為建設標準，從教學目標、教學計劃、內容、手段、實踐環節等諸多因素改革。通過課程群的重建，課程群整體目標更明確，培養方向性更突出，技能培養的過程更連續，外延不斷拓寬，高職電腦美術學生的培養會達到高職教育培養目標。
（一）利用課程群優勢明確目標，重建課程體系。
明確課程群目標，強調在課程群目標下核心能力的培養，強調完成各課程在課程群中的整體性功能，加強單一課程的技能關聯性，盡可能為學生創建一個可通過自身能力貫通各單一課程知識與技能的新課程群體系，重整課程群內理論教學。課程群的建設一方面要刪除各課程內容的重復部分，對課程內容整合，提高教學時效性和利用率。
補充與課程群相關知識的講解，盡可能對課程深化和擴展，以實現系統知識的最大化。在實踐課題的設置上，課程群中各課程分別設置了至少一項實踐教學課題，并對下一環節有指導意義。壓縮操作類課程的，把學時比例降低在10%左右，除常規工具、界面的介紹外，完全以實例講解為主，利用其他課程的實踐課題項目和課程作業對電腦制度的要求，達到對軟件課程的熟練操作。重建后的課程體系，理論和實踐教學總學時數之比接近1∶1，以應用技能為主的主旨得到體現，技能和素質培養體系更趨完善。
（二）教學方法、手段的改進與教學資源的收集與整理。
在理論教學中打破傳統的以講授為主的授課形式，利用教學資源引用典型案例，利用多媒體教學或實驗室觀摩等手段為學生提供直觀經驗。在實踐課題教學中，加強實踐教學內容的研究，讓課題從參觀、測量、設計、施工都具備實踐性。教學資源的收集與整理目的在于提高學生學習的直觀性與自主性。主要包括：教案及電子課件的整理和、學生作品（包括作品評價）的收集與整理、優秀作品的收集和整理。為學生提供廣闊的自學空間，拓展知識廣度，開闊學生視野，有助于學生設計能力的提高。#p#分頁標題#e#
（三）師資隊伍的建設與實習、實訓基地制度的建設
充分利用現有人才資源，將課程任課老師與實習基地設計師一同納入教學隊伍，并努力形成資源共享、理論與實踐互補、科研成果共享、網絡平臺共享的局面。提倡學術交流與教學交流、校內交流與校外交流相結合，提倡取長補短、相互促進。積極建立實習實訓基地，切實做到對實習實訓各環節合理系統、有序地設計與實施，并制定實踐教學環節的考試評價制度。首先，與實訓基地明確實習項目。保障組織典型項目，保障學生在實習期間盡可能多地參與設計典型項目。其次，明確分工，各盡職能。強調設計師對職業規章、相關標準、操作規范的講授，以提高學生的職業道德、職業知識、職業能力為目標。學校教師的職責是監控實習進程，檢驗學生成果，兼顧新技術、新產品、新觀念的整理與反饋，為今后教學提供第一手資料。最后，制定對學生評價內容和評價形式。
評價內容可以是學生作品評價、學習態度評價、溝通能力的評價、解決實際問題的評價等多個方面。評價的手段可以是成績單式評價、評價書式評價，也可以是談話式評價。綜上所述，在高職教育改革中，全面推薦課程群建設勢在必行。
