前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作研究的特點和趨勢，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言 《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）規定：我國基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用的能力。英語寫作是《標準》提出的四種基本語言技能之一，它作為一種語言產出能力，能夠衡量英語學習者的綜合語言運用能力和英語水平。英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，也是高考英語大綱規定的必考內容?！稑藴省访鞔_提出要全面培養學生的寫作能力，并對一至九級的寫作標準作了具體的規定。英語寫作教學的重要性在基礎教育階段日益凸顯，高中英語寫作研究也成為英語教學研究的熱點話題。綜合來看，國內的外語類期刊主要關注大學英語寫作教學研究，對高中英語寫作關注較少?！渡綎|師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》、《中小學外語教學（中學篇）》和《中小學英語教學與研究》是國內專門關注基礎教育階段英語教學研究的期刊，這些雜志刊發的文章能夠代表國內中小學英語教學研究的總體發展情況。研究整合依據了大量已有的研究成果，采取系統的方法，以發現針對某一問題的答案，這在很大程度上擺脫了單獨一項研究代表性不強、各項具體研究結果不盡一致的窘境。[1]通過對這三本期刊中有關高中英語寫作研究的文章進行整合，我們可以了解目前高中英語寫作研究的主要內容、特點、不足以及發展趨勢。為此，筆者以2005～2011年七年間這三本期刊中刊發的有關高中英語寫作的文章為語料進行統計分析，展現高中英語寫作研究的范式、問題與前景，希望能夠為廣大中小學英語教師今后的研究提供參考依據和建議。 二、調查與分析 筆者以“寫作”“、作文”“、書面表達”等為關鍵詞，對2005～2011年刊發在《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》等三本期刊上的文章進行檢索，然后根據文中的標題、關鍵詞和摘要篩選出與高中英語寫作相關的文章，共224篇。為了便于分析，筆者從研究的基本趨勢、內容和類型三個維度對這些文章進行分析，以呈現目前高中英語寫作研究的特點和趨勢。 1.研究趨勢 2005～2011年，《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》等三本中小學外語類期刊上共刊登高中英語寫作研究相關文章224篇，可見，國內對高中英語寫作教學和寫作研究相當重視，也取得了一定的研究成果。從圖1中可以看出，七年間，高中英語寫作研究成果數量在平穩發展的同時逐漸上升。其中，2008年論文數量最多，共41篇，占論文總數量的18.30%。這說明，隨著基礎教育階段英語教育的大力發展，高中英語寫作教學與研究越來越受到教育科研人員尤其是廣大中學英語教師的關注，高中英語寫作教學開始得到應有的重視，寫作教學地位的上升也促進了寫作研究的發展。 2.研究內容 根據統計文章的研究內容，我們將224篇文章致分為五大類（見下表）。七年間，我國高中英語寫作研究內容廣泛，涵蓋了英語寫作的各個層面，焦點在于高中英語寫作教學研究，有相關文章125篇，占文獻總數量的55.80%。這說明廣大基礎教育階段英語教育研究者最為關注寫作教學層面的研究，他們積極探討寫作教學策略和教學模式，尋找有效的寫作教學方法。這在一定程度上也體現了這三本期刊關注基礎教育英語教學，為中小學外語教師服務的辦刊宗旨和指導思想。其次的研究重點是針對高考英語寫作試題的分析、寫作反饋以及作文評分等方面的寫作評估與測試，有相關文章51篇，占文獻總數量的22.77%。這說明，如何給予學生有效的反饋意見、如何客觀地評價學生作文以及對歷年高考書面表達試題進行分析等內容都是廣大中學英語教師所關心的問題；同時，也說明了高考指揮棒在發揮調控與引導的作用，高中英語教師以高考書面表達試題為切入點，積極尋求有效的作文評分方式與反饋形式，以指導高中英語寫作教學。也有一部分研究以學生作文文本為主要研究對象，探討分析作文中的語塊和連接詞的使用情況、時態錯誤分析等，這一方面研究的相關文章有23篇，占文獻總數量的10.27%。還有的研究者對高中英語寫作的影響因素進行研究，關注高中生英語寫作中的思維方式與認知心理特點，共有相關文章18篇，占文獻總數量的8.03%。最后，還有少量對高中英語寫作課程的設計進行分析和評價的研究，提出了不少完善課程的建議。鑒于寫作教學是高中英語寫作研究中最主要的內容，為了讓讀者更清晰地了解寫作教學研究的特點和趨勢，筆者將125篇高中英語寫作教學研究的相關文章，根據具體的研究對象細分為以下七類。（見圖2）如圖2所示，高中英語寫作教學研究的內容主要集中在寫作教學模式和寫作教學策略研究這兩大類，各占論文總篇數的25%和20%，另有18%的研究關注寫作教學法，三者數量共占到寫作教學研究總量的63%。這說明高中英語寫作教學研究的重點在于如何“教”寫作，高中英語教師積極地尋找有效的英語寫作教學方法和策略。此外，還有一部分研究就英語寫作訓練與高考書面表達備考等問題進行探討，與廣大高中英語教師交流經驗。另有10%的研究從宏觀和微觀兩個層面探討寫作教學中存在的問題及其解決對策。還有少量研究對寫作教學現狀進行了調查，分析了如何合理使用高中英語教材、如何發揮教材的作用，以促進英語寫作教學質量的提升。 3.研究方法及類型 研究方法可以分為實證研究和非材料性研究。實證研究以系統的、有計劃的采集分析材料為特點，包括定量、定性研究以及二者的結合運用；非材料性研究指不以系統采集的材料為基礎的研究，包括個人經驗總結和觀點陳述、理論思辯等。[2]在此基礎上，筆者結合程曉堂對中小學英語教學研究的分類方法，將上述224篇文章分為五個類型。[3]一是觀點與評價陳述與交流，這類研究主要是教師介紹自己的教學經驗、陳述對某一問題的看法或講述針對某個問題采用的解決辦法，與讀者進行交流；二是教學實踐與反思，這類研究的作者主要是中學英語教師，他們通過教學實踐反思英語寫作教學理論、探討新的寫作教學模式等；三是現狀調查與分析，這類研究的主要特征是圍繞某一現象或存在的問題，通過調查收集相關數據，并對數據進行分析，在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論，[4]或者定性分析學生的書面表達、高考寫作試題等材料，分析其中存在的問題等；四是理論探討與研究，這類研究一般通過引入某種理論，分析其在高中英語寫作教學中的應用，從理論的思考出發，得到諸多啟示，然后結合教學實踐進行探討分析；五是教學實證研究，這類研究主要是提出假設或研究問題，通過問卷調查、訪談、教學實驗等方法，以數據分析來解決問題。高中英語寫作研究類型主要分觀點陳述與交流、教學實踐與反思兩大類。這兩類文章各有83篇和47篇，分別占研究總數的37%和21%，共計58%。這說明目前高中英語寫作研究的研究者主要是中學英語教師，研究成果主要來源于教學實踐。廣大英語教師擅于從寫作教學實踐中總結經驗、發現問題并認真思考梳理，最終形成系統的認識，從而反思寫作教學。實證研究與調查分析類的文章在高中英語寫作研究中也不少，共有69篇，占研究總數的31%。這在一定程度上反映了現有研究質量高、深度廣，也說明了研究者越來越意識到研究方法的重要性，并積極學習運用科學的研究方法進行英語寫作研究。此外，還有25篇文章涉及教學理論探索與研究，占研究總數的11%。這說明從事教學工作的一線教師十分關注語言教學、外語寫作、認知等相關理論在高中英語寫作教學中的運用，理論回歸實踐的研究能為英語寫作教學帶來諸多啟示和建議。#p#分頁標題#e# 三、研究特色與展望 近年來“，寫作”逐漸從一個邊緣性的、附著性的學科角色中獨立出來，外語教學慢慢改變其偏重閱讀和聽說技能培養的現狀，開始將目光投向“寫作”這一重要領域，寫作教學開始得到應有的重視，寫作教學地位的上升促進了寫作研究的發展。[5]在《標準》的指導下，2005～2011年我國高中英語寫作研究成果在平穩發展的基礎上逐漸增長，研究數量頗多，研究內容廣泛，研究類型多樣。在研究整合的基礎上，筆者總結出現有研究的特點，并對未來的研究提出建議。 1.研究內容廣泛，緊密結合教學實踐 通過上述統計分析發現，現有高中英語寫作研究的內容非常廣泛，從宏觀的寫作課程設計與評價到微觀的寫作文本分析均有，這些研究以寫作教學研究為主，研究成果服務于高中英語寫作教學，同時包括寫作評估與測試、影響寫作因素研究等多個層面的研究內容，涵蓋了寫作教學研究的各個領域。其中，一個很鮮明的特色在于與教學實踐結合緊密，如，某研究嘗試在普通高中課程標準實驗教科書《牛津高中英語》的課堂教學中，針對學生寫作中常出現的詞匯貧乏、搭配混亂、句式單調、結構松散等問題，在詞匯、語句、銜接等方面展開了一些運用衍射策略的嘗試。[6]還有一部分的研究內容涉及到閱讀與寫作結合的教學模式探索、探討激勵評價機制的運用、分析檔案袋在寫作教學中的運用等內容。無論是哪一層面的研究，大多都是與教學實踐相結合的，這是因為研究者多為高中英語教師，他們可以整合教學研究資源，從教學實踐出發探索有效的教學模式和策略，反思教學過程中出現的問題。研究與教學實踐的緊密結合也便于其他教師和研究者借鑒與應用最新的研究成果。 2.研究類型多樣，實證性研究增多 現有研究的另一個特點在于研究類型趨于科學化、多樣化，實證性研究不斷增加。廣大研究者已經不滿足于僅僅探討和思辨教學過程中的問題，而是尋求更為科學化、多樣化的研究方法，多角度、多側面地反映寫作教學中的問題與對策。理論學習與研究、現狀調查與分析和教學實證研究共占研究總量的42%，其中僅實證研究一方面的研究成果就占到了研究總量的21%?，F有實證研究中運用的研究方法包括問卷調查法、課堂觀察法、訪談法、有聲思維法、實驗法以及行動研究等。如王永林、卞永成的研究項目，他們通過問卷調查、觀察和訪談方法，從內因和外因兩個方面對影響普通高中學生英語寫作的非語言因素進行了實證考察，結果表明，認知能力、英漢思維差異、教師的教法與評價等對學生英語書面表達能力的提高有很大影響。[7]李艷玲采用有聲思維方法對高中生的英語寫作行為進行研究，以總結高中生英語寫作過程中的特點。[8]可見，高中英語寫作研究質量在不斷提升，研究方法也日趨多樣化。 3.大力拓寬研究對象，豐富研究理論 盡管目前研究的內容很廣泛，但從上述統計分析中不難發現，研究對象始終以教學研究為主，研究的重點在“教”上，研究的主體也以“教師”為主。然而，英語寫作的主體是學生而不是教師，寫作是一個從輸入到輸出的復雜認知過程，而不僅僅是高考作文的“應試”那么簡單，因此，未來研究應向學習主體側重，關注高中生的英語寫作動機、寫作策略、寫作過程等與學習者緊密相關的因素。與此同時，高中英語寫作教學的研究不應局限于“教學研究”本身，而應該多多關注高中寫作文本的分析，以及影響高中生寫作過程的認知、心理等多維度因素的探討等，這些研究能間接反映寫作教學中的問題，更能從根本上指導寫作教學，提高高中學生的英語寫作水平。此外，未來的研究應繼續豐富現有的理論，并堅持理論與實踐相結合?，F有研究中已經涉及的理論有圖式理論、支架教學理論、建構主義學習理論、語篇分析理論、母語遷移理論和語塊教學理論等，研究者不僅要能夠闡述這些理論的基本涵義，還要結合教學實踐探討其對寫作教學的啟示，避免研究空洞、重復等問題，以增強研究結果的說服力。外語教學、二語習得和英語寫作等理論有很多，與英語寫作相關的認知科學、教育學、心理學等相關學科的理論也不少，而且理論的涵義與應用領域也在不斷拓寬，高中英語寫作研究者應有意識地學習、了解更多的理論，積極服務于高中英語寫作教學與研究。 4.研究者的來源應多樣化 瀏覽224篇高中英語寫作研究的作者介紹后不難發現，95%的研究者是高中英語教師，這一方面反映了廣大一線中學英語教師對高中英語寫作研究的熱情，另一方面，也說明了其他教學研究人員對高中英語寫作研究的關注度不夠。一線英語教師直接參與英語課堂教學實踐，他們擁有最直接的研究資源，但由于師資發展的不平衡性或高中英語教師側重教學等緣由，他們在一定程度上缺乏研究的素養，在研究方法、實驗設計、論文寫作、教學理論等方面可能存在一定的欠缺，因此，研究者來源的多樣化就顯得尤為重要。如何鼓勵更多的研究者參與高中英語寫作研究，筆者認為解決方法有二：一是對中小學英語教師進行外語教學研究與寫作學習的相關培訓；二是呼吁其他外語教學研究人員（高校英語教育科研人員，大學英語教師，外語專業博士、碩士生等）加入到高中英語寫作研究的隊伍中來，他們在英語科研方面有過系統的學習與培訓，具備基本的研究素質，掌握了前沿的理論知識和豐富的研究方法，這些都有助于提升高中英語寫作研究的整體水平，能從更深層次上推動我國高中英語寫作教學與研究的發展。