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在國際交流日益頻繁、跨文化交際機會日益增加的時代背景下，我們逐漸意識到“文化錯誤往往會導致比語言錯誤更為嚴重的后果”［1］，“成功的跨文化交際所要求的不僅是能說一口流利正確的英語”［2］18。蘇州市職業大學英語教育專業的學生是未來的中小學英語教師，他們將是英語語言文化教育的啟蒙者，因而扎實的社會文化能力對其職業發展具有重要意義。英語教育專業的學生普遍具備扎實的英語語言基本功，但扎實的語言基本功是否與社會文化能力成正比呢?本調查對蘇州市職業大學英語教育專業大二、大三的學生進行問卷測試，研究了學生的如下幾方面問題:(1)社會文化能力與英語語言水平的相關度;(2)社會文化能力是否會隨著在校學習的深入而進步;(3)比較其社會文化能力中的普通文化能力與高級文化能力。在調查研究的基礎上，探討如何培養和提高學生的社會文化能力。 一、調查方法 (一)對象 蘇州市職業大學英語教育專業33位大二學生和21位大三學生。 (二)測試內容 社會文化測試卷分三大部分，均為客觀題，共計50道題，每題2分，滿分為100分。第一部分關于非語言行為能力，以人體語、時間語、空間語為主，涉及社會習俗、社會規范、社會關系等方面的問題。采用的是“得體(appropriate)”與“非得體(inappropriate)”的判斷題(共16題)。第二部分關于語言行為能力，涉及打招呼、稱呼語、邀請、告別、關切、拒絕、提議、感謝、收送禮品等十多種交際中常用的言語行為。采用的是“得體(appropriate)”與“非得體(inappropriate)”的判斷題(共17題)。第三部分測試的是高級文化，也就是通常所說的社會文化知識，包括政治、文學、宗教、歷史、地理等，為多項選擇題(共17題)。本調查試卷的題目主要來源于王振亞的試卷［3］，在參考有關東西方文化差異和跨文化交際學等方面文獻的基礎上，根據蘇州市職業大學英語教育專業學生的語言和文化水平修訂。 (三)數據采集 在測試之前，為使學生認真對待此次測試并能真實地提供英語語言等級考試(高等學校英語應用能力考試，以下簡稱“PRETCO”;大學英語四級考試，以下簡稱“CET4”;大學英語六級考試，以下簡稱“CET6”)的通過情況，特別告知:(1)本測試的分數嚴格保密，并只用于研究;(2)試卷上不需要寫測試者的姓名;(3)試卷上必須如實標注所通過的英語等級考試;(4)在30分鐘內獨立完成全部試題。學生的英語語言水平由其通過的英語語言水平等級考試來反映;如果通過兩門或以上，則取其通過的最高英語語言等級考試來作為其語言水平的根據。 二、結果與分析 (一)社會文化能力和英語語言水平的關系 參加測試的54人中，通過CET6的學生共有39人，通過CET4的共有14人，通過PRETCO的為1人，參加本次社會文化能力測試的得分區間共有6個，兩個低分區間(21～30分，31～40分)，兩個中等水平區間(41～50分，51～60分)和兩個高分區間(61～70分，71～80分)。通過PRETCO的1名學生的成績在41～50分，屬本次測試的中等偏下水平。通過CET4的14名學生中12人屬中等水平(41～50分和51～60分各6人)，2名學生的測試得分在高分區間(61～70分);總體屬中等偏上水平。通過CET6的39名學生有2人測試得分在低分區間(21～30分和31～40分各1人);23人得分在中等水平區間(41～50分和51～60分分別為5人和18人);14人得分在高分區間(61～70分和71～80分分別為10人和4人);可見，CET6水平學生的測試結果分布廣泛，多數測試得分居于中等偏上和高分區間。由于通過PRETCO的學生只有1人，不具普遍性和可比性，下表只對通過CET4和CET6的兩組學生進行對比。從上表可見，學生社會文化能力測試，通過CET6的學生得分屬高分區間的百分比明顯高于通過CET4的學生;二者屬中等偏上水平區間的百分比相當，前者略大于后者;屬中等偏下水平的百分比明顯低于通過CET4的學生;通過CET4的學生屬低分區間的人數百分比為0，而CET6英語水平的學生屬低分區間百分比為5%。結果表明，蘇州市職業大學英語教育專業學生的社會文化能力和英語語言水平具有一定的相關性，英語語言水平較強的學生社會文化能力也較強，社會文化能力與英語語言水平成正比。 (二)社會文化能力與在校學習時間的關系 經統計，參加此次社會文化能力測試的33名英語教育專業大二學生通過CET6的為64%，通過CET4的為33%，只通過PRETCO的為3%。參加此次社會文化能力測試的21名英語教育專業大三學生通過CET6的為86%，通過CET4的為14%，只通過PRETCO的為0。由此可見，大三學生的CET6通過率高于大二學生，這說明，隨著在校學習的深入，學生的英語語言水平不斷提高。那么社會文化能力是否會隨著在校學習時間的累積而提高呢?據統計，在英語教育專業大二學生33人中，61～70分和71～80分的分別為7人(21%)和3人(9%)，高分區間學生占比達30%。51～60分14人，中等偏上水平學生占比達42%。41～50分9人，中等偏下水平學生占比達27%。21～30分和31～40分為0人，沒有學生屬于低分區間。英語教育專業大三學生21人中61～70分和71～80分的分別為5人(24%)和1人(5%)，高分區間學生占比達29%。51～60分10人，中等偏上水平學生占比達48%。41～50分3人，中等偏下水平學生占比達14%。21～30分和31～40分各1人，低分區間學生占比達10%。比較可知，在此次社會文化能力測試的高分區間，兩個年級的人數百分比相當;在中等偏上水平區間，大三學生的百分比略大于大二學生;在低分區間和中等偏下水平區間，大三學生的百分比略小于大二學生，但10%大三學生的社會文化能力測試得分屬于低分區間，而大二學生無一人的得分屬低分區間。數據表明，隨著在校學習的深入，學生的英語語言水平在不斷提高，但是社會文化能力未有顯著的進步。 (三)普通文化能力與高級文化能力比較 #p#分頁標題#e#
本調查卷測試的三部分內容分別為非語言行為、語言行為和社會文化知識;前兩者為普通文化，后者為高級文化。對大二、大三和全體測試學生的每一部分得分進行平均分評估。第一部分16題，占32分，第二和第三部分皆為17題，各占34分，在進行各部分平均分比較分析的時候，所有的平均分值都被轉換為百分制，各部分轉換為百分制的平均分值見表2。從上表可知，無論是大二、大三還是全體參加測試的學生的各部分平均分值比較，第三部分是得分最低的，也就是說，參加此次社會文化能力測試的學生的高級文化能力(即社會文化知識)相對薄弱;而普通文化中，語言行為能力略高于非語言行為能力。 三、結語 1．蘇州市職業大學英語教育專業學生的社會文化能力和英語語言水平具有一定的相關性，英語語言水平較高的學生其社會文化能力也較強，即社會文化能力與英語語言水平成正比。 2．隨著在校學習的深入，蘇州市職業大學英語教育專業學生的英語語言水平在不斷提高，但是社會文化能力未有明顯的進步趨勢。 3．蘇州市職業大學英語教育專業學生的高級文化能力(即社會文化知識)是社會文化能力中相對薄弱的環節。 4．在普通文化中，蘇州市職業大學英語教育專業學生的非語言行為能力略低于語言行為能力;學生注重口頭表達和交際，但是尚未意識到非語言交際手段在實際交際中的重要性。 此次實證研究的結論揭示了高職學生在社會文化能力方面存在的一系列問題。20世紀以來，我國的大學英語教學不斷強調將社會文化能力的培養融入其中，但是如何融入始終是一個難題。建議可以從如下兩方面開展工作:(1)除了課堂學習之外，教師在注重英語等級考試和強調口語之外，還要增強學生對于社會文化能力重要性的認識;讓學生積極參加社會文化方面的通識教育課程和講座，譬如“英美概況”、“語言與文化”、“美國文化系列”、“跨文化交際”等，以提高學生的綜合跨文化素質;通過廣泛閱讀、收聽英語廣播、看原版電影等方式增強學生對文化差異的敏感性，提高跨文化交際能力。(2)高職英語教師要豐富課堂教學內容，將英語文化內容最大程度地展示給學生;在教學方式上要以學生為主導，通過體驗式學習使學生直接或間接地接觸目的語文化［4］，采用小組討論、角色扮演、場景模擬、辯論等多種模式調動學生的積極性、主動性，以取得提高他們社會文化能力的最佳效果;作為文化教學的示范者、參與者和引導者，教師自身更應該是有效的文化學習者、積極的文化體驗者和理性的分析比較者［5］。
