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一、影響學生學習英語的情感因素 人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感。情感在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關系。青少年學習英語的過程在很大程度上是學習如何使用英語，根據第二語言習得研究發現，外語學習與真實生活有關，而真實生活不可避免地要涉及人際交往和情感因素。當今社會，既有競爭，又有合作，培養學生的積極情感態度是目前教育的重要任務之一，積極的情感態度是學生適應現代社會生存、競爭、發展的重要能力,英語與漢語有很多區別，對于絕大多數中國人而言，英語是一種全新的語言，在初學階段或多或少會遇到一些困難，因此，學習者必須具有學好英語的積極情感態度，也即應具有學好英語的自信心和克服困難的意志，那么在英語教學中教師就應千方百計培養和發揮學生的積極情感因素，調動學生的學習積極性和主動性，使學生從一開始就有“我能學好英語”的信心，并不斷鞏固這種積極的情感因素在學習英語中的作用。 情感因素不僅與語言有密切的關系，而且還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習過程中遇到的困難。相反，消極的情感則影響語言學習。 如過度的怕羞心理和過于內向的性格不利于學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用英語進行表達。解決情感問題有助于提高語言學習效果。近年來，外語教育研究人員已經就情感態度與外語學習的關系進行了大量的研究，結果表明，消極情感如焦慮、害怕、害羞、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。 影響學生學習英語的速度和效果的情感因素主要包括下列四個方面：動機、興趣、自信心、和意志。 （一）動機 動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動學習和促進目標的定向作用。 史珀斯凱（Spolsky）認為，動機包括3方面內容，即對待外語學習的態度、學習外語的愿望和為此付出的努力。嘎登（Gardner）認為，學習動機包括4方面內容：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態度。例如，在回答學好英語是為了什么這個問題上，有六種不同的答案，其中，93.7%的學生是為了學好語言知識，能和外國人交流；45%的學生為了將來能出國；94%的學生為了爭做“三好學生”，受到家長或老師的表揚；81%的學生為了滿足好奇心；6%的學生則不知道為了什么。據調查的結果表明，前五種學生的英語學習較自覺，主動，成績一般都為優或良，最后一種情形的學生學習消極、被動，學習成績往往不夠理想。由此可見，學生的學習動機既有來自為獲得教師和家長的認可的外部動機，又有源于好奇心、求知欲和探索欲望的內部動機。有動機的英語學習，效果好，而無動機的英語學習，往往把英語學習作為一種負擔，學習效果不佳。正確的學習動機會變成明確的學習目的，對學生今后的學習起到了積極的促進作用，因此，指引學生要有正確的學習動機是教師責無旁貸的任務。 （二）興趣 興趣是指個體對某種事物的一種積極的認識傾向與情緒狀態。心理學的研究表明，人的興趣是多種多樣的，可以從內容、起因、廣度及持續時間的角度加以分類。根據興趣的內容，可以分為物質興趣和精神興趣；根據興趣的起因，可分為直接興趣和間接興趣；根據興趣的持續性，可分為短暫的興趣和穩定的興趣。興趣既是英語教學目的，又是教學手段，是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種傾向。Gardner認為，對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。筆者采用問卷的形式對學生的英語興趣狀況進行了調查：71%的學生對學習英語很有興趣，濃厚的學習興趣會成為一種動力，并且總是與愉快的情感相聯系。學生開始學英語時，一般都有著較強的好奇心，會對講英語有一種躍躍欲試的心理。學習興趣往往是在學習實踐中形成和發展起來的，學生對英語感興趣的原因是多方面的，如93%的學生對英語這種語言感興趣，94%的學生是對教師講授的方法和手段感興趣。當學生對英語產生興趣時，往往也會變成一種愛好。而對英語不喜歡或不感興趣的原因也是多方面的，如教材的難度或缺乏趣味；沒有體驗到成功感；教師的教學方法和手段單調，課堂沉悶；教師要求過高，學生負擔過重，常處于焦慮狀態等。實踐表明，學生一旦對學英語產生了畏懼、厭倦的心理，這將給以后進一步的學習設置了一道嚴重的障礙。 （三）信心 自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。具有高度自信心的學生學習成功率相對較大。在英語學習中，教師對學生的信心和學生的自信心是學習成功的一大因素。大多數學生有強烈的獲得他人、集體的信任感的期望，有較強的自尊心，在課堂上的表現顯得比較理性，只有自信心強的學生敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，能大膽地用外語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪；在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，失去許多語言實踐的機會，從而導致了更多學習困難的出現。因此，在學生面前，教師的耐心和愛心猶為重要。 （四）意志 意志是自覺克服困難去完成預定目的的心理過程。意志品質的特征表現在1、自覺性，包括目的性、獨立性、紀律性等；2、果斷性，包括鎮定、果斷、勇敢等；3、自制力；4、堅持性，包括毅力、恒心。學生的特點是自覺性和控制力比較弱，缺乏堅持性。在英語學習上意志比較堅強的學生學習的自覺性，獨立性比較強，有良好的學習習慣；而意志薄弱的學生則常常表現為缺乏恒心，承受挫折的能力差，害怕背單詞、課文，沒有良好的學習習慣，碰到學習困難時容易喪失學習信心，甚至放棄學習。因此，教師應培養學生堅強的意志力。#p#分頁標題#e# 二、在英語教學中培養積極的情感 綜上所述，英語學習的效果除了涉及一些客觀因素（如學習環境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學習者本身的情感因素。那么，如何在英語教學中培養積極的情感？ （一）建立良好的師生關系，培養學生學習英語的興趣 為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的情感，克服消極情感，教師必須與學生建立良好的人際關系，以及有效的溝通和交流渠道，比如，結合英語學習內容組織集體或個人討論一些情感問題，在溝通和探討情感問題時，教師一定要尊重學生的個人愿望，注意不要傷害學生的自尊心，并盡可能把情感態度的討論滲透到英語學習內容和學習過程中。根據學生的年齡特點，教學方法要多樣，語言要生動幽默，善于啟發誘導，通過各種生動活潑的形式引導學生接觸外語，強化興趣刺激物，培養學習興趣，為學生創造成功的條件，讓學生體驗成功的樂趣，同時，應進行學習目的性的教育，建立融洽、輕松、愉快的學習氣氛，創設語言和問題情景，經常介紹英語國家的文化背景知識。 （二）分析學生的學習動機，激發學生的求知欲 有些學生英語學得不理想，其根本原因就是缺乏強烈的學習動機，由于知識與經驗的不足，他們難以理解學習是個人和社會的需要，這就需要通過社會的影響與學校和家庭的教育，對教師來說，重要的是找出辦法來激發學生的學習動機，將社會的要求反映到學生的頭腦中去，使之成為學生自覺的需要，從而引起積極的學習行為，如好奇心、成功欲、自信心、好玩、好動等。由于動機與興趣息息相關，相輔相成，興趣是動機的保證，因此，用來激發學生的學習興趣的辦法同樣也適合于激發學生的學習動機：1、以鼓勵表揚為主，適當批評，讓學生經常得到自己進步的反饋，以建立學習的自信心；建立一套獎勵學習的制度，使學生能再接再厲，不斷前進；在課堂教學和批改作業時要總結成績，多用例如“Good!”“Wonderful!”等字眼。2、應注意近景性動機的激發，明確學習目的，設計學習目標，課堂教學應為學生創造更多的獲得成功的機會，讓學生體驗成功的樂趣。3、明確學習內容，教師在每堂課結束前要總結要點，使學生明確哪些內容需要特別注意。 （三）增強學生學習英語的自信心，幫助學生克服情感方面的困難 在英語學習中，信心主要體現在兩個方面：教師對學生的信心和學生的自信心。為了保持學生的自信心，教師應讓學生自己發現自己是能夠學好英語的，一旦學生發現自己的英語學得不差，他們就更加有信心，學習的效果就更好。學生的情感因素影響他們吸收知識的效果，這樣的個案不勝枚舉，例如，學生李某，課堂上極少敢開口講英語，一開口臉就紅，總害怕說錯被老師批評或被同學笑話，英語成績越來越不理想，而據說在低年級階段時該生上課是很活躍的，無所顧忌，大膽舉手發言，英語成績還過得去，后來教師了解到這一點后，知道該生其實是被消極情感所影響，缺乏自信心，為此，教師盡力消除學生學習過程中的焦慮感，幫助克服心理障礙，克服情感態度方面的困難，從此，小李又樹立起學好英語的信心，成績也不斷進步了。在教學實踐中，筆者注意到以下幾點是降低學生焦慮感的有效途徑：1、創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛。2、正確對待學生的語言錯誤。對于學生犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，這樣有利于學生減輕說英語時怕犯錯誤的心理壓力，增強學習的自信心。3、課堂操練首先要掃清語言障礙，由淺入深，面向全體，發揮生生互動作用，使內向型和外向型性格的學生形成互補，確保人人都能開口，但要承認學生之間存在的差異，既要鼓勵學生大膽使用英語進行交際，也應容許學生沉默不語，不要勉強學生回答問題，表達觀點，那樣會使他們增加心理負擔，因此，在課堂上，教師的耐心尤為重要。 （四）培養堅強的意志，鼓勵克服學習上的困難 在英語教學過程中，教師要注意引導和培養學生良好的學習習慣，同時，注意培養學生嚴謹求實的作風、堅忍不拔、知難而進的意志和儒雅的氣質。 教師應根據學生的個性情感特征和意志水平，適當的對學生進行“挫折教育”，加強自我控制能力的培養，鼓勵勇敢地面對失敗和挫折，引導和培養他們從失敗走向成功的能力，讓學生體會探求知識的艱辛和成功的喜悅。 結束語 總之，廣大英語教師應充分認識到積極的情感因素不僅對學生學習有巨大的作用，而且也影響著學生的健康成長。教育的重要目的之一是促進人的發展，情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面，過去的教育過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，因此，在教育改革中，教師應充分利用英語教學的主渠道，大力加強情感教育，幫助學生填補情感因素方面的不足，培養學生成為全面發展的人才。
