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根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養?；趯μ岣邔W生英語聽說技能的共識，目前大英課程的設置主張不在語言點（詞匯，語法）的教學上花太多的時間，而是要結合生活實際，重視語言所表達的內容，“學為了用，學用結合”。然而高中生在經過了高中階段系統的語法學習后，在大學英語課堂上普遍感到大學的語法學習零散，不少學生覺得在大學英語學習中不但沒有學語法，還逐漸丟掉了高中的語法知識。那么如何才能將語法知識融入大學英語的教學中，并使其與聽說能力互相促進提高呢？本文將論述如何用“做中學”的教學方法。 即任務型教學法來進行大學英語的語法教學。 1什么是任務型教學方法 在英語教學中的任務教學就是教師通過布置一系列任務，編排一系列的活動使學生參與其中，學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型教學所要關注的是學生的活動是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進行活動，而不僅僅是機械進行語言操練，這是任務型教學的基本理念。 2任務型教學法在教學中的應用 2.1任務型教學的設計原則 2.1.1語言、情景真實（theauthenticlanguageandsituationprinciple） 設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，使學生在自然真實或模擬真實的情景中學習語言。 2.1.2形式與功能結合（theform-functionprin-ciple） 讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段的任務設計都有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列的任務來理解語言功能，并運用于交際活動中。 2.1.3階梯型任務鏈（thetask-dependencyandthetask-chainprinciple） 設計任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，在有高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。 2.1.4在做中學（learnbydoing） 學生自始至終通過完成具體任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施具體的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。 上述各原則之間是密不可分的有機整體，在實施中應注意他們之間的相互聯系和相互制約的關系，從而使學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進、協調發展。 2.2任務型教學中雙重活動教學的基本原則 2.2.1教學雙主體原則 教師和學生構成教學的兩個主體，課堂是教與學相互作用，雙向結合的場所，是師生進行思想、感情、信息交流的微型世界。糾正以任何一方為中心的偏頗，使教學過程更加實際，為更新課堂觀念，優化課堂結構立下新坐標。 2.2.2層次性原則 雙重活動教學按照認知規律逐步展開，具有一定的層次性，按其規律分為三個層次：純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，教師的控制由大到小，實行語言層面的優化，使語言的輸入和輸出逐漸平衡。 2.2.3整體優化原則 根據系統論的觀點，我們可以對素質進行分解，但我們所說的是整體素質，各種素質是相互聯系、相互滲透的。 在實踐中不能割裂或單一的實施，要著眼于學生整體素質的提高。要承認個體差異，為不同學生設計不同的任務內容，采取不同的節奏，形成學生素質的整體優化。 2.3任務型教學法在語法教學中的基本步驟 任務型教學法在語法教學中的具體步驟有以下5點：1、Leading-inActivitiesforinterest，即通過學生有興趣的話題引出語法原點。2、Pre-task，即學習完成任務所需的語言知識，并讓他們意識到到這些語言知識將和接下來的任務緊密聯系。3、Taskcycle，即設計任務（活動），學生以個人或小組形式完成各項任務。4、Post-task，即個小組向全班展示任務結果，教師總評5、Homework，即根據課堂任務內容，以個人或小組形式進行練習。 作者現以《新編實用英語綜合教程》第五單元為例說明以上步驟。 任務:本單元要求學生復習一般過去時和現在完成時的語法點并把這兩種時態區分開來。 教具：六種基本食物的圖表 2.3.1步驟1：引入活動 1）給學生幾張六種基本食物的圖表并簡單介紹這六種食物及其對合理膳食的作用。 2)要求學生寫出他們早中晚餐的食物,并把這些食物按照它們的類別進行分組..鼓勵學生向老師提問他們不會拼寫的食物單詞。教師把這些單詞拼寫在黑板上。 3)要求學生對照圖表查看每種食物屬于哪一組。 學生可能會問:“whichgroupdoesbelongto?”教師解釋從六組食物種類中攝取食物可形成均衡飲食。從五組食物中攝食是可取的,但如果攝取的食物組類少于四種,學生則應該注重食物選擇的多樣化。#p#分頁標題#e# 4)把學生分組假定其中一人為營養學專家。營養學家提問:“whatdidyouhaveforbreakfastthismorn-ing?”另一位學生回答他早餐吃了什么。營養學家評價他的食譜并給予建議。學生輪流假扮營養學家。 在這個任務中，學生既學習了食物的名稱又練習了用一般過去時提問。這個教學活動通過學習者尋找和傳遞信息的同時聽并且說一些簡單的一般過去時的句型來幫助基礎較薄弱的學習者復習一般過去時態。 2.3.2步驟2：任務前的準備通過分析一些副詞的例子來介紹一般過去時和現在完成時的區別。在一般過去時中必須使用一般過去時特有的副詞(e.g.,yesterday,lastyear,2005,etc.)而某些普遍的表時間的副詞則和完成時有關。(e.g.,already,since,yet.還有一點，過去時是指已經完成的事件，而現在完成時則是事情還在進行的過程中。（要求學生在三條規則的基礎上完成如下的活動。）2.3.3步驟 3：任務環節 1)詢問一位學生你能否對全班同學介紹關于他/她哥哥的情況。他哥哥的姓名，并畫一幅他哥哥的圖象，當然在問的過程中也包括其他細節。 2)開始講故事 眾所周知這位學生是非常優秀的，但他的哥哥（George）卻不愛學習。你們可以看到他的運氣非常不好。他現在住在（Wuhan）。觀察他！告訴我他的指甲(verylong),頭發,(longanddry),胡須,衣著,(tornanddi-rty),沒有穿鞋,瘦的皮包骨頭他看起來非?？植?，不是嗎？把他的手指甲剪短如何？我們談論一下他過去的情況和現在的情況（手指甲剪短后）(提示學生:Hehasn’tcuthisfingernailsfor3months) 3)繼續用否定形式加“for”來造句:bath(Hehasn’ttak-enabathforayear.);brushhisteeth;haveagoodmeal. 4)現在開始使用since造相似的句子 這個任務通過使用否定式，“for”和“since”再次復習了現在完成時。在圖象的提示下使用了相應的語法結構。 5)通過使用“Haveyouever?”來組織問題讓學生比較現在完成時和一般過去時。以及在過去時中使用“When”,”Where”,和“Why”一些細節。 6)把以下的例句展示給學生 Haveyoueverputyourhandinsomeoneelse’spocket?runaftersomeone?diedtosomeone?drunktomuch? 7)要求學生思考如下問題 問某位學生是否做過某件事情,要根據事實回答。然后使“When”,”Why”,”How”等疑問詞進一步提問。(這個教學任務使學生就他們的真實生活經歷提問) 2.3.4步驟4：任務后的練習與檢查 要求學生當堂完成課本上關于一般過去時和現在完成時區別的改錯題和填空題。要求學生正確完成所有的練習并在講解練習的過程中再次強調一般過去時和現在完成時的區別。 2.3.5步驟5：家庭作業給出一個求職面試的例子。 A:Haveyouevertakenpartintothestudentunion/doneanycomputerprogramming/...? B:No,Ihaven’t,butYes,Ihave.Iworked要求學生在下次課中進行求職面試的角色扮演。 3.總結 從上述教學例子我們可以看出，任務型課堂教學是將語法知識與社會生活、學校生活結合起來，強調教學過程中的真實性。教學設計上讓學生從一日三餐的食物入手，在此過程中出現了一定的信息差，這引起了學生的學習興趣和強烈的學習欲望。學生對一些蔬菜，菜肴無法表述，教師正好借此拓展，擴大他們的知識面。 接著教師呈現任務，簡要介紹語法規則和學習任務讓學生在任務的驅動下學習語言知識。通過圖片反復練習Hehasn’tfor/since.不僅使學生把一個句子的狀語和句子的時態緊密的聯系在一起，而且使學生把語言結構和語言表達的內容相結合。除此之外，教師讓學生根據自己的有趣經歷用現在完成時和過去時做對話，學生通過問答形式加深對兩種不同時態的理解。 任務型課堂教學的整個過程都圍繞著特定的任務進行，所以學生的整個學習過程目標明確，目的性強，他們主動地圍繞著教師設計好的各個任務，通過語言信息的大量輸入輸出，在一定的語言環境中不知不覺中獲得了語言。最后，過做筆頭練習自己歸納總結得出不同情況下的語法規則，這既是向全班展示任務結果的過程也是學生自評，教師總評的過程。學生的作業讓學生在課下鞏固語法知識，加強交際能力的訓練。
